Bien fondé de l’entrée progressive au préscolaire

1. Bien fondé de l’entrée progressive au préscolaire Par Josée Laflamme, Guylaine Legault, Carole Ménard Commission scolaire des Trois-Lacs 11 juillet 2006

2. Pourquoi maintenir ou améliorer l’entrée progressive au préscolaire? • Malgré la fréquentation d’un CPE ou d’une pré-maternelle, l’entrée à la grande école dans un groupe d ’une vingtaine d’enfants ne va pas de soi, car l’inconnu inquiète le petit de 5 ans. • Le passage à l’école constitue une rupture dans l’expérience de l’enfant.

3. Rappelons 2 des 3 mandats de l’éducation préscolaire • Faire de la maternelle un passage qui donne le goût de l’école. • Jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif, qui l’inciteront à continuer à apprendre tout au long de sa vie.

4. L ’école doit donner aux enfants... le temps de s ’approprier les exigences de leur nouveau milieu de vie parce que le premier contact des enfants avec l’école est déterminant pour le reste de leur vie scolaire.

5. Selon de nombreux chercheurs • Les sentiments ou les attitudes précoces à l’égard de l ’école sont déterminants pour le développement de l’enfant • Ils tendent à perdurer dans le temps et à influencer le rendement scolaire

6. Rappelons que l’entrée progressive permet: • une individualisation des premiers contacts avec l ’enfant • de privilégier une transition harmonieuse par un accueil personnalisé, chaleureux et compréhensif • à l’enseignante de sécuriser l’enfant qui s ’approprie les exigences de la grande école • un véritable partenariat école-famille

7. Saviez-vous que... l’entrée progressive permet de prendre le temps de faire des apprentissages autres que socio-affectifs qui sont aussi de grande importance.

8. Par exemple... • Nom et rôle des nouvelles personnes à connaître (ex.: secrétaire, concierge, TES, etc.) • Nouveaux mots à comprendre puis à utiliser (vestiaire, modules de jeux, corridor, gymnase, etc.)

9. Habitudes de vie de groupe • entrée dans l’école • routine du matin • rassemblement • période d’ateliers • lavage des mains • routine pour la collation • routine du dîner • rangement • routine pour le cours d’éducation physique • routine du départ

10. Les enquêtes de la FSE ont mis en évidence que... les enseignantes perçoivent l’entrée progressive comme étant bénéfique pour l’enfant sur les plans: - individuel (l ’enfant est moins fatigué et plus sécurisé) - familial (l ’enfant apprend à se séparer graduellement de ses parents) - scolaire (appropriation par l’enfant de son rôle d’élève)

11. Les résultats de l’étude de R. Deslandes (UQTR) et Marie Jacques (Université Laval)... • Valident les propos des enseignantes recueillis lors de ces enquêtes • S’inscrivent dans le sens de recherches américaines mettant en évidence l’importance de la qualité de la transition de l’enfant lors de son entrée à la maternelle

12. Arguments en faveur d’un modèle basé sur la diminution du nombre d’élèves par groupe sur une période de temps donnée: • Plus l’expérience de temps passé par l’enfant dans un contexte de diminution du nombre d’élèves par groupe est longue, plus elle est bénéfique: - à l’ajustement socioscolaire de l’enfant, - à la relation élève-enseignante et à la relation parent-enseignante, - à la qualité de la transition à la maternelle.

13. Qu’est-ce qui prédit le plus la qualité de l’ajustement de l’élève au début de la maternelle? • Modalités d’entrée? • Relation élève-enseignante? • Sexe? • Scolarité de la mère? • Expérience en garderie?

14. Au début de la maternelle, ce sont… • Contexte de diminution de groupe • Sexe (le fait d’être une fille) • Relation de qualité avec l’enseignante qui prédisent le plus la qualité de l’ajustement de l’élève.

15. Qu’est-ce qui prédit le plus la qualité de l’ajustement de l’élève à la fin de la maternelle? • Modalités d’entrée? • Relation élève-enseignante? • Sexe? • Scolarité de la mère? • Expérience en garderie?

16. À la fin de la maternelle, ce sont… • Contexte de diminution de groupe • Sexe (le fait d’être une fille) • Scolarité de la mère • Relation de qualité avec l’enseignante qui prédisent le plus la qualité de l’ajustement de l’élève.

17. Et les garçons? • Les résultats de cette recherche ont mis en lumière que les garçons, par rapport aux filles, sont nettement défavorisés lorsqu’il est question d’ajustement socioscolaire, de comportements préscolaires et de la relation élève-enseignante.

18. Notons que... • Notons que les résultats de cette recherche n’apportent que peu d’appui aux commentaires à l’effet qu’une expérience antérieure en garderie élimine les bienfaits potentiels ou rend inutile une entrée progressive à la maternelle : les liens établis entre l’intérêt de l’enfant pour l’école et son autonomie en classe dès le but de l’année (susceptible d’avoir été acquise en partie en garderie) sont très modestes et ne permettent pas de conclure à un meilleur ajustement socioscolaire de l’enfant.

19. En conclusion • Une entrée progressive, plus particulièrement, un modèle basé sur la réduction du nombre d’élèves par groupe et sur la diminution du temps est bénéfique pour certaines dimensions de l’ajustement socioscolaire de l’enfant qui est favorisé, dans ce contexte, par une relation de qualité entre l’enseignante et l’enfant.

20. Limites inhérentes à cette recherche: • Taille réduite de l ’échantillon • Aspect longitudinal à court terme

21. Sources • ARCHAMBAULT, Denise. 2003. Résumé du rapport de recherche FSE-CRIRES-UQTR. Entrée à l’éducation préscolaire et l’ajustement socioscolaire de l’enfant. A0203-CE-090. • DESLANDES, Rollande et Marie Jacques. 2003. Entrée à l’éducation préscolaire et l’ajustement socioscolaire de l’enfant. Résumé du rapport de recherche. • DESLANDES, Rollande et Marie Jacques. La recherche sur l’entrée à la maternelle, des résultats qui parlent…Revue Préscolaire, vol. 42 no 1, janvier 2004. • JASMIN, Danielle. Les objectifs de l’entrée progressive. Revue Préscolaire, vol. 41 no 4, octobre 2003.