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Barbara Klema (Fukuoka, Japan): Deutsch in Japan und der Referenzrahmen

Barbara Klema (Fukuoka, Japan): Deutsch in Japan und der Referenzrahmen. IDT 2009, Jena-Weimar, 7. Juli barbara.klema@gmx.com. Fremdsprachen lernen in Japan. Schulzeit: 6-8 Jahre Englisch Universität: 1-1 ½ Jahre zwei Fremdsprachen Beispiel Kyushu Universität

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Barbara Klema (Fukuoka, Japan): Deutsch in Japan und der Referenzrahmen

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Presentation Transcript

  1. Barbara Klema(Fukuoka, Japan):Deutsch in Japan und der Referenzrahmen IDT 2009, Jena-Weimar, 7. Julibarbara.klema@gmx.com

  2. Fremdsprachen lernen in Japan • Schulzeit: 6-8 Jahre Englisch • Universität: 1-1½ Jahre zwei FremdsprachenBeispiel Kyushu Universität • 1 – 2 Mal pro Woche 90 Minuten Unterricht • Große Klassen • Keine Lehrpläne, Schwerpunkt auf Grammatik • Hören und Sprechen meist durch muttersprachliche Lehrkräfte • Hauptfachstudierende erhalten keine extra Sprachausbildung

  3. Probleme • sinkende Studierendenzahlen • unmotivierte Sprachenlernende • veraltete Lehrmethoden • schlechte Ergebnisse beim Sprachenlernen • fehlende Zielsetzungen • keine Rechtfertigung gegenüber der Lingua FrancaEnglisch

  4. Sprachenausbildung Kyushu Universität zurück

  5. Politische Ereignisse der letzten Jahre 1991: Abschaffung der verpflichtenden zweiten Fremdsprache in der Grundausbildung an den Hochschulen 2000 und 2003: Action Plan to Cultivate “Japanese with English Abilities” (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology) 2004: Halbprivatisierung der nationalen Hochschulen → die Situation der Fremdsprachen außer Englisch verschärft sich!

  6. Übersetzung des GER ins Japanische 2004.Der GER bietet eine Chance für den reformbedürftigen FS-Unterricht in Japan. Zeitgleich in Europa: Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen wird veröffentlicht und implementiert.

  7. Fallbeispiel 1:Universität Osaka, School of Foreign Studies Voraussetzungen:25 Sprachen2 Jahre intensiver SprachenunterrichtKein einheitlicher Lehrplan Ziel:Verbesserung des Sprachenprogramms auf Basis des GER Maßnahme:Formulierung von Lernzielen mithilfe der Kannbeschreibungen =vergleichbare Unterrichtsziele für alle 25 Sprachen= Transparenz

  8. Fallbeispiel 2:The Keio Research Centre for Foreign Language EducatioThe Action Oriented Plurilingual Language Learning Project (AOP) Ziele: • greater coherence in foreign language, primarily English, tuition from elementary school to graduate school • provide students with better skills for communicating in plurilingual environments • shape strategies for autonomous learning • building up new teacher training systems Begründung: „Plurilingual and pluricultural elements are already beginning to manifest in 21st century Japan through the globalization of corporate enterprise, the growing influx of foreign workers, and the unhindered flow of information across national borders.”

  9. The Action Oriented Plurilingual Language Learning Project(AOP) • Language Education Policy Research Unit • Action Oriented Plurilingual Competence Development Research UnitII.a) English Education CoherenceII.b) Plurilingual and Pluricultural Competence DevelopmentII.c) Intercultural Training • Autonomous Learning Environment Research UnitIII.a)Autonomous and Collaborative LearningIII.b) Learning Environments http://aop.flang.keio.ac.jp/index_en.html

  10. Fallbeispiel 3:Japan Association for Language Teaching Special Interest Group – Framework and Language Portfolio Ziel:”This SIG wants to discuss these frameworks, its relevance for the curriculum in Japan, and communicate about the projects and results. There will be an emphasis on developing materials to support educators who would like to use these pedagogic tools.” (http://jalt.org/) 3 Arbeitsgruppen: • Creating Framework materials and syllabus group • Creating a Language Portfolio template (erste Vorlage Frühjahr 2009, momentan in Testphase) • Teacher training for using the framework and LP in class

  11. Positive Auswirkungen des GER auf das FS-Lernen in Japan • Aufbrechen alter Stukturen • Überdenken von alten Lehrtraditionen • Auseinandersetzung mit der Frage nach den Zielen des Fremdsprachenlernens • Vereinheitlichung von Lehr- und Lernzielen • Mehr Transparenz für die Lernenden • Dadurch mehr Motivation zum Sprachenlernen • ... Entspricht der ursprünglichen Idee des GER! Aber:

  12. GER: made in and for Europe „Therefore, with respect to the transferability of the CEFR, it is important to recognise that general competences and values are crucial to language teaching which aspires to be both training and education. For the CEFR is not just another list of skills and levels…..It is a document with an educational philosophy that has to be transferred as a whole.” (Michael Byram, Nara Symposium 2009) Ziel der Implementierung: Vereintes, friedliches Europa ? Japan ?

  13. Übertragung auf einen nicht-europäischen Kontext: ja oder nein? Ad Fallbeispiele: • Reduktion des GER auf einen Teilbereich (Niveaustufen) • Veränderung von Begrifflichkeiten • Unterschiedliche Motivationen Implementierung grundsätzlich verschieden:

  14. Danke für Ihre Aufmerksamkeit!

  15. Literaturhinweise: • Byram, Michael (2009), The CEFR - a "framework" or a "model"? Language Policy 5: 138. • Hashimoto, Satoshi (2007), Foreign Language Education in Japan: A Domestic Perspective on Plurilingual Education. Media, Language and Culture. Hokkaido Universität 52: 87-100. • Hirataka, Fumiya (2007), Plurilingualismus im Fremdsprachenunterricht und Chancen des Deutschunterrichts in Japan. Neue Beiträge zur Germanistik. Sprachprüfungen und Sprachenpolitik 6: 2, 103-115. • Klema, Barbara & Hashimoto, Satoshi (2007), "Englisch ist wichtig, Chinesisch ist nützlich in Zukunft, Deutsch ist schwierig." Argumente für den L3-Unterricht an japanischen Hochschulen. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 12: 1, 20 S. [http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-12-1/beitrag/Klema1.htm. 19.2.2008] • Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (Hrsg.) (2003), Regarding the Establishment of an Action Plan to Cultivate “Japanese with English Abilities” o.A. S. [ http://www.mext.go.jp/english/topics/03072801.htm. 4.3.2009] • Neue Beiträge zur Germanistik. DaF als Wissenschaft - allgemeine Basis und spezielle Situation in Japan 3. München: Iudicium 2004. • Report of the Prime Minister's Commission on Japan's Goals in the 21st Century (2000), The Frontier Within: Individual Empowerment and Better Governance in the New Millennium. S. [http://www.kantei.go.jp/jp/21century/contents.html. 4.3.2009] • Yoshijima, Shigeru & Ohashi, Rie (2004), Gaikokugo kyôiku II. Gaikokugo no gakushû, kyôju, hyôka no tameno Yôroppa sanshôwaku [The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment]. Tokyo: Asahishuppansha.

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