1 / 19

Texten som resurs i naturorienterande ämnen

Texten som resurs i naturorienterande ämnen. - en studie om textanvändning och textsamtal i ett fysiktema i skolår 5. Annika Mindedal Institutionen för didaktik och pedagogiskt arbete. Bakgrund. NO-undervisningen är främst muntlig och undersökande Lärobokstexter i NO upplevs som svåra

loren
Download Presentation

Texten som resurs i naturorienterande ämnen

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Texten som resurs i naturorienterande ämnen - en studie om textanvändning och textsamtal i ett fysiktema i skolår 5. Annika Mindedal Institutionen för didaktik och pedagogiskt arbete

  2. Bakgrund • NO-undervisningen är främst muntlig och undersökande • Lärobokstexter i NO upplevs som svåra • Nedåtgående trend i internationella undersökningar • kunskap i naturvetenskapliga ämnen • läsförståelse • Texter i bruk inom NO – en kunskapslucka

  3. Studiens syfte • Det övergripande syftet är att undersöka förekomst och bruk av texter i ett fysiktema i årskurs 5, för att därigenom skapa ökad förståelse för texten som resurs i NO-undervisningen.

  4. Problemformulering • Hur används text som resurs i undervisningen? • Vilka texter använder läraren/eleverna? • Vilka texter skapar läraren/eleverna? • Vad gör läraren/eleverna med texten? • Hur samtalar man kring text? • Vilka språkliga skikt i texten samtalar man om?

  5. Definitioner • Text • skriven eller ritad på papper, skärm eller tavla (även grafisk framställning, kartor, ”magnetbokstäver”…) • Resurs • ett redskap för att stötta elevernas insocialisering i ämnet

  6. Teoretiska utgångspunkter • designteoretiskt perspektiv (Selander, Kress…) • sekvensering och tempo • inramning och iscensättning • språkteoretiskt perspektiv – SFL (Halliday) • interpersonellt fokus (hur) • ideationellt fokus (vad)

  7. Urval • En NO-lärare • En klass i årskurs 5 • Fyra elever i fokus – en grupp • Ett NO-tema i fysik • fyra lektionspass om Magnetism (ca 80 min/pass)

  8. Metod och material Fältstudie • Observationer • ca 5 h video- och ljudinspelning • fältanteckningar, 24 fotografier • Texter • 4 elevers texter, lärarens planering, lärobokstext, taveltext • Samtal och intervjuer • informella samtal med läraren • 3 gruppsamtal (ca 9, 5 och 8 min) med fokuseleverna • 5 intervjuer (läraren 30 min + eleverna 10-13 min/elev)

  9. Några texter

  10. Kan magnetism verka på avstånd eller måste magneten beröra för att fungera? Amanda: Svar: ja Björn: Den behöver inte vidröra. Cecilia: Det funkar på avstånd. David: Ja det går pa avstånd Fler textexempel

  11. Kan magnetism gå igenom kroppen? Amanda: Ja vissa delar av kroppen. Björn: På vissa stälen. Cecilia: Ja, i vissa delar. Te.x håret & örat David: ja Fler textexempel

  12. Några textexempel till Få en lampa att lysa. Skriv hur du gör och rita bilder. A. Man sätter ihop polerna och lampan så lyser den. B. Vi la lampan på båda metallskivorna C. Vi la lampan på båda metallblecken. D. vi la lampan på baterier Samtliga har ritat en bild med batteri och glödlampa.

  13. Analys del 1: sekvensering och tempoAktiviteter • Lärarledd repetition och introduktion • Grupparbete • Lärarledd uppföljning • Grupparbete • Lärarledd uppföljning och framåtblick

  14. Text planering, uppgifter, arbetshäfte, taveltext, i järnfilspån OH ”magnetord” och lappar på kylskåp/whiteboard, meddelanden, skrivtavlor Textens funktion Stöd för minnet, repetition, hålla tråden, förklaring, stöd för samtal och laboration Analys del 2: aktivitet + text Repetition och introduktion

  15. Analys del 3: språkhandlingar

  16. Språkhandlingar i tre lärarledda sekvenser

  17. Preliminära resultat • Texter • olika typ av text förekommer (fysiskt och i samtal) • läsning och skrivning i bakgrunden • lärobok och annan sakprosa används främst av läraren • Samtal kring texter • monolog + dialog, viss IRF-struktur • asymmetrisk samarbetande stil • vardagsspråk, långt ifrån naturvetenskapliga diskursen • koppling naturvetenskap – hem och vardag

  18. Högst preliminär slutsats Lärare och elever använder olika texter, på olika sätt och i olika grad. • Text används av läraren som resurs för att planera och förklara. • Text används av eleverna som resurs för att göra och förstå.

  19. Frågor och/eller synpunkter? Hur kan jag få syn på textsamtalens vad-aspekt? Avslutningsvis …

More Related