Informatiebijeenkomst over Taal
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 35

Lydia van Deelen managing consultant CPS PowerPoint PPT Presentation


  • 67 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Informatiebijeenkomst over Taal Georganiseerd door het Steunpunt Taal&Rekenen VO Uitgevoerd door CPS, onderwijsontwikkeling en advies. Lydia van Deelen managing consultant CPS. Verschenen in 2008. Programma. 1. Referentieniveaus: Wat, waarom, hoe en de gevolgen?

Download Presentation

Lydia van Deelen managing consultant CPS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Lydia van deelen managing consultant cps

Informatiebijeenkomst over TaalGeorganiseerd door het Steunpunt Taal&Rekenen VOUitgevoerd door CPS, onderwijsontwikkeling en advies

Lydia van Deelen

managing consultant CPS


Lydia van deelen managing consultant cps

Verschenen in 2008


Programma

Programma

1. Referentieniveaus: Wat, waarom,

hoe en de gevolgen?

2. Bewustwording d.m.v. opdrachten

3. Taalbeleidsplan: eerste aanzet


Wat de referentieniveaus

Wat: de referentieniveaus


Wat uitleg fundamenteel en streefniveau

Wat: uitleg fundamenteel- en streefniveau

  • F-spoor, fundamentele kwaliteit, functioneel gebruik

  • S-spoor, streefkwaliteit, formaliseren, generaliseren en abstraheren (=verdiepen)

  • Doelen per leeftijdscategorie: 12, 16 en 18 jaar


Lydia van deelen managing consultant cps

Wat: Opbouw referentieniveaus taal

  • vier fundamentele niveaus

  • met een opklimmende moeilijkheidsgraad

  • elk fundamenteel niveau omvat het voorgaande niveau

  • voor het behaalde fundamentele niveau is het volgende niveau het streefniveau 


Referentiekader

Waarom: voordelen van referentiekaders

Referentiekader

  • efficiëntere en effectievere onderwijsprogramma's

    • inhouden in diverse sectoren sluiten beter aan (voorkomen herhalingen, of erger, hiaten)

    • duidelijker wat uw leerlingen moeten kennen en kunnen

    • er is 1 kader met 1 taal voor alle sectoren

  • handvat om taal- en rekenbeleid op uw school opnieuw te doordenken.

  • voor het vervolgonderwijs is eenvoudiger vast te stellen waar

    • remediëring nodig is,

    • onderhoud volstaat,

    • doorgewerkt kan worden richting beoogde eindniveau.


Lydia van deelen managing consultant cps

Hoe: de taaldomeinen

  • Mondelinge taalvaardigheid

  • Leesvaardigheid

  • Schrijfvaardigheid

  • Begrippenlijst en taalverzorging.


Lydia van deelen managing consultant cps

voorbeeld van één domein


Hoe de referentieniveaus

Hoe: de referentieniveaus

  • Wat moet iedere docent weten en kunnen?

  • Hoe ziet dat er in de praktijk uit?

  • Oefening met teksten.


Cps aanpak de vier b s

CPS-aanpak: de vier B’s

  • Bewustvan de noodzaak van verandering

  • Belangervaren van het nut van de verandering

  • Betrokkendoor vanuit eigen verantwoordelijkheid de verandering vorm te geven

  • Bekwaamom de juiste en effectieve interventies uit te voeren


Bewust de cijfers 1

Bewust : de cijfers 1

Bevindingen inspectie – po 2006/2007

  • In groep 4 van het basisonderwijs leest 25% van de kinderen niet goed.

  • 25% van de leerlingen verlaten het basisonderwijs met een leesniveau

    AVI 6 terwijl AVI 9 noodzakelijk is.


Bewust de cijfers 2 leesvaardigheid

Bewust: de cijfers 2 leesvaardigheid

  • 25% van de kinderen verlaat groep 8 van de basisschool op het leesniveau van groep 6 (Inspectie van het onderwijs 2007, 2008);

  • Een derde van de basisschoolleerlingen scoort onvoldoende voor begrijpend lezen op het einde van de basisschool (Cito 2008);

  • 24 % van de kinderen in de brugklas van het vmbo-b/k kan niet zelfstandig de voor hen bestemde lesboeken lezen; datzelfde geldt voor 17% van de leerlingen van het vmbo-t en voor 18% van de leerlingen van het havo en vwo(Hacquebord e.a. 2004).


Bewust de ervaring leesniveaus primair onderwijs

AVI 6

In …… hadden we ….

We liepen daar met een

…… vol …..en een …….

Op een groot plein zagen we……….

………… …………

Ze rookten ….. ……..

In het hotel gingen we gelijk

….. Over onze ….…. Dat was ……..

AVI 9

In Barcelona hadden we

vakantiepret.

We liepen daar met een

picknickmand vol sigaretten en

een routeboek.

Op een groot plein zagen we

tweehonderdentien

verschrikkelijke militairen.

Ze rookten geërgerd sigaretten.

In het hotel gingen we gelijk

emailen over onze vakantie.

Dat was ideaal.

Bewust: de ervaringLeesniveaus primair onderwijs


Bewust een oefening

Bewust: een oefening

De Singaporetest (ontwikkeld door de VU)

Bedenk voor jezelf:

Hoeveel procent van de woorden van

een tekst moet je kennen om de tekst

goed te begrijpen?


Singaporetest 1

Singaporetest (1)

60% versie

We moeten - , zei een - uit Singapore tegen - .

We hebben geen - meer. Singapore is maar - - -

met een - - -. We - met - - dat we niet - kunnen.

- - ik - een - met een - aan - -, het - er -.

Voor de - mensen is dit nog - de - - van - , maar

dat is een niet meer te - - geworden.


Singaporetest 2

Singaporetest (2)

70% versie

We moeten - , zei een - uit Singapore tegen - .

We hebben geen - meer. Singapore is maar een klein - met een sterk - -. We - met - - dat we niet anders kunnen.

- - ik - een huis met een - aan beide -, het - er -.

Voor de - mensen is dit nog - de - - van - , maar

dat is een niet meer te - - geworden.


Singaporetest 3

Singaporetest (3)

80% versie

We moeten -, zei een - uit Singapore tegen me.

We hebben geen - meer. Singapore is maar een

klein - met een sterk groeiende bevolking . We -

met zo’n - dat we niet anders kunnen. - - ik -

een huis met een - aan beide - , het liefst er -.

Voor de meeste mensen is dit nog steeds de -

wijze van wonen, maar dat is een niet meer te -

- geworden.


Singaporetest 4

Singaporetest (4)

90% versie

We moeten omhoog, zei een - uit Singapore

tegen me. We hebben geen - meer. Singapore is

maar een klein eiland met een sterk groeiende

bevolking . We - met zo’n ruimtegebrek dat we

niet anders kunnen. - - ik iedereen een huis met

een tuin aan beide zijden, het liefst er -. Voor

de - mensen is dit nog steeds de ideale manier

van wonen, maar dat is een niet meer te - -

geworden.


Singaporetest 5

Singaporetest (5)

100% versie

We moeten omhoog, zei een architect uit Singapore tegen me. We hebben geen ruimte meer. Singapore is maar een klein eiland met een sterk groeiende bevolking. We kampen met zo’n ruimtegebrek dat we niet anders kunnen. Net zoals ik wil iedereen een huis met een tuin aan beide zijden, het liefst er omheen. Voor de meeste mensen is dit nog steeds de ideale manier van wonen, maar dat is een niet meer te realiseren droom geworden.


Belang

Belang:

Zonder taalvaardigheid geen diploma

Een slechte leesvaardigheid is van grote

invloed op kennisvergaring, maar ook op

gedrag, motivatie en schooluitval.

85% van de drop-outs in het VO kan niet

of slecht lezen.


Betrokken wat betekent dit voor mij

Betrokken: wat betekent dit voor mij?

  • strategisch niveau

  • tactisch niveau

  • operationeel niveau


Bekwaam doorlopende leerlijnen taal en rekenen doe je zo

Bekwaam:doorlopende leerlijnen taal en rekenen doe je zo!!

Strategisch niveau

  • Hoe past het taal/rekenbeleid in het schoolplan?

  • Welke keuzes maken we om de referentiekaders te implementeren?

Tactisch niveau

  • Wat moet er worden gedaan, geregeld en afgesproken om de

    referentieniveaus effectief in te voeren?

  • Wie gaat wat en hoe doen op welk moment op welk niveau?

Operationeel niveau

  • Wat betekent de invoering van de referentiekaders voor onze vaksectie, voor mij als docent (kennis, overdracht en monitoring)?

  • Wat hebben de leerlingen nodig om het bij hen passende referentieniveau te halen?


Bekwaam kenmerken van effectief onderwijs zijn kees vernooy 2005 2006

Bekwaam: kenmerken van effectief onderwijs zijn:Kees Vernooy (2005-2006)

  • 1. het stellen van toetsbare, hoge doelen

  • 2. voldoende tijd inruimen en extra tijd voor risicoleerlingen

  • 3. doorgaande lijn in het aanbod

  • 4. het geven van kwalitatief goede instructie

  • 5. convergente differentiatie als uitgangspunt

  • (alle leerlingen laten profiteren van groepsinstructie, maar vooral tijdens verwerking rekening houden met verschillen)

  • 6. monitoring, vroegtijdig signaleren en reageren


Bekwaam datamuur een instrument om de klas in te delen stap 1 inventariseren

Bekwaam: datamuur een instrument om de klas in te delen(stap 1: inventariseren)

  • Risicoleerlingen – instructieafhankelijk

  • Leerlingen waaraan je twijfelt - instructiegevoelig

  • Goede leerlingen - instructieonafhankelijk

    In ieder geval: de klas in kaart!

    In te zetten instrumenten:

    taalgerichte vakdidactiek en convergente differentiatie


Bekwaam een voorbeeld leesstrategie n

Bekwaam Een voorbeeld: leesstrategieën

  • Kijk naar de Spaanse en Nederlandse tekst en merk de waarde van leesstrategieën op.


Taalbeleid plan van aanpak stap 1 nulmeting over stand van zaken

Taalbeleid: plan van aanpak: stap 1Nulmeting over stand van zaken

  • digitale scan op CPS site www.cps.nl: Taal in kaart en Rekenen in kaart);

  • leerlingengegevens (lvs en toetsuitslagen);

  • docentenpeiling (enquête, teambesprekingen, ADV’s etc.);

  • peiling ouders en andere externe betrokkenen (gemeenten, OCW).


Plan van aanpak stap 2

Plan van aanpak: stap 2

  • Visieontwikkeling (SWOT)

  • Taal – en Rekenbeleidsplan schrijven (prioritering en activeitenschema’s);


Stap 3 intervisie

Stap 3: intervisie

  • Interview elkaar in tweetallen over de taalsituatie van uw school.

  • Noteer kernachtig de antwoorden op de vragen.


Stap 4 swot analyse

Stap 4: swot analyse

  • Maak met behulp van de gegevens uit het interview en de gegevens uit de scan een SWOT analyse van de taalsituatie op uw school. Denk hierbij aan de achtbaan.


Stap 5 taal rekenbeleid smart

Stap 5: Taal – rekenbeleid (smart)

Hoe zorgt u dat doelen in het beleidsplan SMART worden geformuleerd?

  • Wat? (onderwerp, thema)

  • Formuleren van activiteiten (gebruik werkwoorden)

  • Wie gaat ‘wat’ doen

  • Deadlines aangeven: wanneer gebeurt het, moet het af zijn?

  • Aantal te besteden uren

    Denk er ook aan het gewenste resultaat van de activiteit te

    beschrijven: wat is er af als het af is?


Stap 6 implementatie taal beleid en monitor pdca

Stap 6: implementatie (taal)beleid en monitor (PDCA)


Samengevat

Samengevat

  • Kennis van de referentieniveaus is een zaak voor allen binnen de school.

  • Beleid vraagt om uitvoering op drie niveaus (strategisch-tactisch en operationeel)

  • De B’s zijn essentieel: bewust-belang-betrokken en bekwaam

  • Planmatige aanpak en monitoring bij implementatie (taal)beleid zijn vereist (PDCA)


Heeft u vragen en of opmerkingen dan kunt u contact opnemen met

Heeft u vragen en/of opmerkingen dan kunt u contact opnemen met

Lydia van Deelen, taalspecialist [email protected], 06-55898565


Cps onderwijsontwikkeling en advies

CPS Onderwijsontwikkeling en advies

www.cps.nl

Plotterweg 30

3821 BB Amersfoort

Postbus 1592

3800 BN Amersfoort

T [033] 453 43 43

F [033] 453 43 53

E [email protected]

www.cps.nl


  • Login