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Presentation Transcript


1. 1 L’éducation inclusive Entre posture locale et recommandations internationales, aspects généraux

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5. 5 Les premières séries internationales 1936 « L’enseignement destiné aux enfants déficients mentaux et sur les écoles pour handicapés physiques », Bureau International de l’Education « l’organisation de l‘enseignement spécial pour débiles mentaux». 1960, Genève, UNESCO-BIE

6. 6 Les classifications internationales 1980, OMS, CIH, Classification internationale des handicaps, déficiences, incapacités et désavantages 2001, Classification Internationale du Fonctionnement et de la santé (CIF) « L’état de fonctionnement et de handicap d’une personne est le résultat de l’interaction dynamique entre son état de santé (maladies, troubles, lésions, traumatismes…) et les facteurs contextuels.»

7. 7 Comparaison internationale hors des acteurs de l’éducation Union européenne OCDE CERI depuis les années 1990 Banque Mondiale depuis la décennie 2000

8. 8 AVEC DES PRINCIPES COMMUNS / SALAMANCA 1994, http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427fo.pdf UN, 1993, égalisation des chances Apparition des BES et BEP, SEN (Warnock, 1978) Lien entre école et société inclusive

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13. 13 OCDE CERI Élèves de l’enseignement obligatoire présentant des déficiences en pourcentage du nombre total d’élèves (1999)

14. 14 Peu d’unité dans les pays industrialisés Schéma 2. Pourcentage d’élèves de l’enseignement obligatoire présentant des déficiences, répartis par lieu de scolarisation (1999)

15. 15 Les trois meta catégories de l’OCDE Catégorie transnationale A : élèves présentant une déficience avérée Catégorie transnationale B: élèves présentant des difficultés d’apprentissage Catégorie transnationale C : élèves souffrant de désavantages sociaux

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19. 19 Les retards dans la comparaison internationale Le continent africain

20. 20 L’inclusion en Angleterre Les avancées du Rapport Warnock, Education Act de 1981 Passage de l’intégration à l’inclusion (Ainscow, Armstrong), processus dynamique L’école responsable des difficultés d’apprentissage Une responsabilisation paradoxale Le rôle du Conseil d’école : responsables élus, parents, inflation des statements

21. 21 L’Italie : la loi “Bulldozer” Un précédent : le village d’enfants de Rimini Basaglia et l’anti psychiatrie italienne Convergence de vues : migrations internes, anti-psychiatrie, mouvements municipaux, militantisme institutionnel Déploiement de moyens

22. 22 Les déshérités volontaires Il n’y a pas de précurseurs, il n’y a que des retardataires (Cocteau) Le Brésil, entre politique nationale et pratiques privées, ex de la Sociedade Pestalozzi (formation, accueil multi générationnel, multi public, multi site, multi disciplinaire) Le Brésil portait à 2% environ le taux de déclaration de handicap dans sa population en 1991, il est monté à 14,5% en 2001 D’une façon générale, la qualité de l’inclusion est faiblement corrélée à un niveau de richesse nationale

23. 23 Les retards dans la comparaison internationale Le cas du Viet Nam Le Doi Moi, 1986 quatre types d’écoles : publiques, semi-publiques, « fondées sur le peuple », ou encore privées Asie-Pacifique : plus fort taux de prévalence du handicap du monde, 20% des personnes les plus pauvres sont porteuses de déficiences

24. 24 Le Viet Nam : progrès et difficultés Réduction de la pauvreté et croissance importantes 7% des enfants en âge d’être scolarisés n’ont jamais bénéficié de l’offre scolaire 500 000 enfants handicapés qui vivent des situations d’illettrisme ou d’analphabétisme Pas d’info fiable sur la prévalence du handicap ni sur la part de l’agent orange Conflit entre ONG et institutions publiques, ex de la « Lèpre » Conflit de priorités entre minorités visibles, le problème de la sédition

25. 25 Les retards dans la comparaison internationale Europe centrale et Europe de l’est Etats hors UE, problème de référencement sur des modèles extra européens (Fédération de Russie) voire pas ou peu de référencement international (ex : Moldavie) Etats intra UE, systématisation progressive des SI et adoption des macro-catégories OCDE

26. 26 Les retards dans la comparaison internationale Afrique du nord et Afrique sub-saharienne, Amérique centrale RBC Volontariat

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