Actividad 1

1. Actividad 1 Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron nu platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente. Daniel Cassany CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

2. .¿Dónde pedrió el escritor Plot ro? • .¿Drinió el graso? • .¿Quién estaba plinando a su endidor? • .Estaban gribblando atamente o sanamente? • .¿Lindrió o no? CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

3. Actividad 2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LE ENSEÑANZA DE LA LECTURA • El profesorado escoge una lectura de un libro de texto. • Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. • Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno. • Una vez oralizado el texto, el profesorado formula preguntas sobre la lectura, que el alumnado individualmente contesta. • Ejercicios gramaticales a partir del texto. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

4. ¿QUÉ ES LEER? Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener la información pertinente para) los objetivos que guía su lectura. Isabel Solé, 1987 CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

5. LEER presencia existencia de Lector activo Objetivos El significado Procesa Examina Que guíen De los textos El texto La lectura Lo construye implica COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

6. ¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO? PERSPECTIVA INTERACTIVA* La comprensión, tal como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que la persona lectora llega durante la lectura se deriva de sus experiencias previas, experiencias que entran en juego y se ven activadas a medida que descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que se encuentran en el texto. *Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y Camps, 1991 CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

7. INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS MICROESTRUCTURA MACROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURA Reconocer palabras Construir proposiciones Construir la idea principal Reconocer el tipo de texto Interconectar las proposiciones CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

8. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

9. PROCESO DE LA LECTURA: MODELO INTERACTIVO CONOCIMIENTO PREVIO Información se propaga a niveles superiores PROCESAMIENTO DESCENDENTE El texto Expectativas a distintos niveles generan COMPRENSIÓN DEL TEXTO generan Expectativas a nivel semántico, de su significado global Elementos del texto guían la lectura PROCESAMIENTO ASCENDENTE Verificación en indicadores de nivel inferior INFORMACIÓN DEL TEXTO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

10. PROCESOS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN • Meta: representación mental coherente • Comprender: conectar Texto - CP lector • Ciclos de comprensión: • Equivalentes a una frase. • Conectar ideas o frases unas con otras = ciclos sucesivos. • Construir ideas de síntesis. • Activar ideas procedentes del CP. • Ir construyendo una RED INTEGRADA de ideas que sea coherente. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

11. Fase de Construcción: • Ideas textuales: a partir proposiciones texto • Ideas textualesactivan ideas cp. • Inferencias puente: conectar ideas textuales. • Claves sintácticas: inferencias anafóricas. • Conocimiento previo. • Macroproposiciones: ideas síntesis información más importante del ciclo. • Fase de Integración: • Red construida en cada ciclo: • Ideas textuales • Ideas cp: MLP • Macroproposiciones • Inferencias-puente • Integración red: • Suprimir información no pertinente • Red: conjunto coherente de proposiciones. • Comprensión: representación mental coherente. OPERACIONES MENTALES EN LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN DE W.KINTSCH CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

12. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes. 1. CICLOS DE PROCESAMIENTO. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

13. 2. FORMAR IDEAS TEXTUALES T1. Rusia se había mantenido al margen de revoluciones. T2. Durante todo el siglo XIX T3. Revoluciones eran políticas. T4. Revoluciones eran económicas. T5. Revoluciones eran científicas. T6. (revoluciones) transformaron la sociedad europea. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

14. 3. ACTIVAR IDEAS C.P. Cp1. Rusia es un país. Cp2. Revoluciones son violentas. Cp3. Revolución francesa (en Francia hubo una revolución). Cp4. Romanticismo surgió en el siglo XIX Cp5. Los políticos gobiernan los países. Cp6. Revoluciones cambian cosas. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

15. 4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES • Inferencias-puente: • Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas...que habían transformado la sociedad europea. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

16. 5. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES. • Síntesis de la información más importante del ciclo. • Permiten conexión con ciclo siguiente. • Lugar preferente en red: muchas conexiones. iMacro- En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

17. Ciclo 1: Activación iT 1 iT 2 iT 3 iT 4 iT 5 iT 6 iINF 1 iCP 1 iCP 2 iCP 3 iCP 4 PROCESOS DE COMPRENSIÓN LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

18. iINF iiTT iiCP Macroidea 1 PROCESOS DE COMPRENSIÓN LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño. Ciclo 1: Integración CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

19. iiTT(a) Macr 1 ii INF ii TT ii CP PROCESOS DE COMPRENSION LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 2: Activación CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

20. iiTT(a) Macr 2 Ii TT ii INF ii CP PROCESOS DE COMPRENSION LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 2 : Integración CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

21. iiTT(a) Macr 2 Ii TT ii INF ii CP PROCESOS DE COMPRENSION LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 3: Activación CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

22. iiTT(a) Macr 3 Ii TT ii INF ii CP PROCESOS DE COMPRENSION LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así. Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Ciclo 3: Integración CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

23. Funcionamiento de la Memoria Memoria LP CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

24. Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1 Memoria LP al leer M T CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

25. Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1 Memoria LP CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

26. Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 2 Memoria LP al leer M T CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

27. Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 3 Memoria LP al leer M T CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

28. RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN Representación MAL integrada Representación BIEN integrada CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

29. LA COMPRENSIÓN LECTORA depende TEXTO CONOCIMIENTOS PREVIOS LOS OBJETIVOS DE LA MOTIVACIÓN Estructura Lógica Esquema de conocimiento Activan estrategias Intrínseca Organización Determinan el umbral de tolerancia de la no comprensión Representación de la realidad Coherencia Extrínseca CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

30. valores ideologías Sistemas conceptuales procedimientos Sistemas de comunicación CONOCIMIENTOS PREVIOS Gracias a la interacción con los demás ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO creamos que son Construcciones de la realidad Elementos constitutivos de nuestra cultura CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

31. OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA Control inconsciente sobre la lectura a medida que se lee. Determinan las estrategias que se activan Establecen el umbral de tolerancia a la no comprensión Saber porqué hacemos algo, qué se pretende que hagamos o qué pretendemos con una actuación determinada permite atribuirle sentido CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

32. SE SIENTA COMPETENTE Sentirse capaz de leer y comprender el texto De forma autónoma Con la ayuda de otro Un reto interesante Puede convertirse en una carga y provocar la desilusión, el desánimo, el abandono y la motivación Si no pueden leer al nivel de los demás Generan una expectativa de fracaso Esto ocurre con los lectores principiantes (niños o adultos) Es muy difícil, si no se interviene, que asuman el reto que supone la lectura CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

33. MOTIVACIÓN LA LECTURA DEBE SER POR SÍ MISMA MOTIVADORA Se crea Si el contenido conecta con los intereses de la persona que va a leer Se educa depende Si la tarea en sí responde a un objetivo Del entusiasmo y de la presentación que se haga Si la persona siente que es capaz de leer, de comprender el texto CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

34. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Una estrategia o procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta (Coll. 197)”. REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS seleccionar evaluar persistir o abandonar para llegar a conseguir UNA META CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

35. LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA son procedimientos de carácter elevado Implica La presencia de objetivosque cumplir La planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlas La evaluación y posible cambio. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para aprender a aprender. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

36. HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto II. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. A) Habilidades de VOCABULARIO B) Identificación de la información relevante en el texto A) Inferencias: enseñar a entender con la información que se tiene aquello que no está explicado en el texto • Claves contextuales • Análisis estructural. • Habilidades en el uso del diccionario • Identificación de una posible estructura de un texto narrativo: personajes, escenario, problema, etc. • Identificación de los hechos de una narración. Determinar la relación de sus elementos: • Causa-efecto • Secuencia • Identificación de los detalles relevantes en un texto expositivo. • Identificación de la idea central de los detalles que la sustenta en materiales expositivos. • Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo. B) Lectura Crítica: Evaluar contenidos y emitir juicios. C) Regulación: Enseñar a averiguar si lo que se lee tiene sentido. • Descripción • Agrupación • Causa y efecto • Aclaración • Comparación CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA