Formidlingskursus 2. september 2014 Helle Mathiasen Professor, forskningsprogramleder

1. Undervisningsorganisering,- former og – medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser Den perfekte undervisning - ifølge eleverne Formidlingskursus 2. september 2014 Helle Mathiasen Professor, forskningsprogramleder hmathiasen@tdm.au.dk

2. Forsknings-, udviklings- og netværksprojektet: Undervisningsorganisering, - former og - medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser Et elevperspektiv IT-forstyrrelser: Gode råd til lærere/elever diskussion Den perfekte undervisning diskussion Lektielæsning: Omfang og fagligt niveau diskussion hmathiasen@tdm.au.dk

3. De gymnasiale uddannelser: 1995-1998: Den elektroniske skole, stx 2000 : Fjernundervisningsforsøg på Aalborg Studenterkursus 1998-2001: Personlige bærbare computere i undervisningen, stx 2002-2005: Det virtuelle gymnasium, stx 2009-2010: Elevproducerede pod-/vodcast i gymnasiet (Pilot, et fag, hhx) 2010-2011: Ikraft: Gymnasier i samarbejde med virksomheder, stx, hhx, htx (it) 2010-2011: Clickers i undervisningen, science-fag i gymnasiet (stx) 2010-2011: Pod-/vodcast i gymnasiet (flere fag, stx) 2010-2014: Nationalt forsknings,- udviklings og netværksprojekt, UV-org,- former, -medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser 2013-2014: Innovative kompetencer og fleksibel organisering af undervisningen De videregående uddannelser: Grundskole, gymnasium, universitet: 1998-2000: It på lærerseminarierne (”NovoNordisk-projektet”) 2007-2009: Overgangsproblematikker som udfordringer i uddannelsessystemet 2005-2006: Studerendes brug af konferencesystem/social software, AU 2007-2008: Podcast/video/konferencesystem som undervisningsmedie, AU 2009-2010: Den netbaserede pædagoguddannelse, midt-vest Viborg, UC 2010-2011: Clickers i fysikundervisningen på universitetet It-anvendelser i undervisningen

4. De bærbareiklassenkræverselvdisciplin: “computerengørdetnemmere at værepsykiskfraværendeiundervisningen”(E:18, p 27) “fagrapporternepegerentydigtpå, at der under klasseundervisningikkeskalværeaktivecomputerskærmeinvolveret”(Ns98:20, p 27) “Erfaringerneharvist, at detselv for en 3.g.’erervanskeligt, at disciplinere sig iklasserummetmed åbencomputerskærm […] de erkonsekventbortei en personligfordybelse, der kan have såvelfagligsom mere adspredende ting at gøre […] Nærværsproblemernevilkunnevokse sig store, hvis‘reguleringen’afcomputerbrugen frit overladestileleverne […] Didaktiskbørhelelærergruppennøjefastlæggerammerne for arbejdsvilkårerne I klassen” (FNda:1-2) 1995-1998 helle mathiasen, hema@imv.au.dk

5. Fokus på nytænkningog it- inddragelse • organiseringer af undervisning • undervisnings-/evalueringsformer • undervisningsmidler/afleveringsformater • ”undervisnings- og elevtid” • skriftlighed og mundtlighed • elev/lærer - roller og funktioner • nye kompetencer - kompetenceudvikling • Ledelsesforankring af skoleprojekter hmathiasen@tdm.au.dk

6. Didaktisk ramme hmathiasen@tdm.au.dk

7. Overordnet didaktisk perspektiv

8. It-anvendelser i undervisningen- optikker, udfordringer, indsatsområder, forandringsprocesser Administrative rutinerGenerel information/materialedistribution(Konferencesystem, ”LMS”, ”CMS” etc.) UV-organisering, UV-former(Diverse mix af F2F og net-fora) Redskab til produktion(Kontorpakke, pod-/vodcasts, simulerings-/”eksperimenterings”-programmel etc.) Faglig formidling(i-/e-bøger, -tavler, podcast etc.) Samarbejdsfacilitator (Web 2.0, ”social software” etc.) Læreprocesfacilitator Individuel dimension(Færdighedstræning, fagprogrammer, podcast, vejledning etc.) ”Didaktiske valg” ”Kommunikativ rettethed” – ”Studiekultur” – ”Forventningsafklaring”

9. It-anvendelser i undervisningen- optikker, udfordringer, indsatsområder, forandringsprocesser Administrative rutinerGenerel information/materialedistribution(Konferencesystem, ”LMS”, ”CMS” etc.) UV-organisering, UV-former(lærings-/undervisningsmiljøer, f2f/net-fora) Redskab til produktion(Kontorpakke, screen-/pod-/vodcasts, simulerings-/”eksperimenterings”-programmel etc.) Faglig formidling(i-/e-bøger, -tavler, podcast etc.) Samarbejdsfacilitator Social dimension (Social medier i bredeste forstand) Læreprocesfacilitator Individuel dimension(Færdighedstræning, fagprogrammer, podcast, vejledning etc.) ”Kommunikativ rettethed” – ”Studiekultur” – ”Forventningsafklaring”

10. Forsknings-, udviklings- og netværksprojektet: Undervisningsorganisering, - former og - medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser Et elevperspektiv hmathiasen@tdm.au.dk

11. Empirisk undersøgelse • Observationer af undervisning • Gruppeinterviews • Net-kommunikation • Medieproduktioner • Spørgeskema hmathiasen@tdm.au.dk

12. Et nationalt projekt, 2010-2014 Deltagende: Elever: 5081 Lærere: 548 Ca5081 hmathiasen@tdm.au.dk

13. Teknologibrug – en kategorisering • Delingsværktøjer • Net-medierede kommunikationsfora • (dialog/feedback) • Produktionsværktøjer • Digitale undervisningsmaterialer hmathiasen@tdm.au.dk

14. Elevernes svar på spørgsmål om • IT-forstyrrelser: Gode råd til lærere/elever • Den perfekte undervisning • Lektielæsning: Omfang og fagligt niveau hmathiasen@tdm.au.dk

15. IT-forstyrrelser: Gode råd til lærere/elever hmathiasen@tdm.au.dk

16. ”Hvad er dit bedste råd til at undgå, at forstyrrelser fra it-baseret tidsfordriv som Facebook, spil, video mv. bliver et problem i undervisningen?” hmathiasen@tdm.au.dk

17. Elevernes råd til lærerne: ”Hårdere konsekvenser” ”[…]Læren skal træde i karakter …En intet-internet knap som læren har […]” ”At lærere forstår at autoritet er det eneste der fungerer[…]” ”mere magt til lærerne” hmathiasen@tdm.au.dk

18. ”tag på kursus i selvkontrol” ”vær stærk” ”læg computeren væk” ”jeg sætter mig forrest i klassen og prøver at synes emnet er intersant selvom jeg måske synes det er dødens pølse :-)” Elevernes råd til eleverne hmathiasen@tdm.au.dk

19. DiskussionIT-forstyrrelser: Gode råd til lærere og eleverfra elever • IT-forstyrrelser og ”forebyggelse”: Hvordan?Hvem? Hvorfor? • Nye lærerroller/– funktioner? Hvilke? • Nye elevroller/-funktioner? Hvilke? hmathiasen@tdm.au.dk

20. Den perfekte undervisning, ifølge eleverne • Hvis du skal beskrive den perfekte undervisning i Hvis du skal beskrive den perfekte undervisning i gymnasiet, hvordan foregår den så? Hvilke materialer, undervisningsformer, it-værtøjer skal/skal ikke indgå? hmathiasen@tdm.au.dk

21. Den perfekte undervisning, ifølge eleverne • Undervisningsformer • Læringsressourcer, papirbårne og digitale medier • Lærerroller og –funktioner • Deltagelse i undervisningen • Lektier og afleveringer • ”Fysiske” og ”kreative” aktiviteter • Fagligt niveau og organisering af aktiviteter Variation hmathiasen@tdm.au.dk

22. Variation, undervisningsformer ”[…]Surpriseme!” ”Tavleundervisning 75% af tiden. Arbejde 25%. ”Uden IT-værktøjer, med tavleundervisning, alle skriver noter mens læren dikterer” ”Ikke for meget tavle undervisning. Ens grupper skal være af folk med samme ambitionsniveau. Alle bidrager til undervisningen.” hmathiasen@tdm.au.dk

23. ”facebook (til at kommunikere med lærere og elever) Word (til at skrive noter, afleveringer mm i) Prezi (til fremlæggelser) Imovie (til at lave film) Wiki (til at skrive en fælles blog) I-bøger Ipads (til at læse på) Onenote (til noter) Smartboard (til fremlæggelser, film, opgaveretning med hele klassen)” ”[…]Jeg synes ikke det fungerer så godt med mange af de e-bøger vi har.” Variation, Læringsressourcer, papirbårne og digitale medier hmathiasen@tdm.au.dk

24. Variation, lærerroller og -funktioner ”Det hele afhænger desværre af læren. ked af at skulle sige det, men hvis ikke læren er god og har klassens opmærksomhed, så er det altså begrænset hvor effektivt it-værktøjer er. Hvis læreren er god vil it-værktøjerne blot hæve det faglige niveau, men det er vigtigt at kombinere it, tavle, individuel, gruppe og klasse-undervisning[…]” hmathiasen@tdm.au.dk

25. ”Engageret lærer, mere behøves ikke. Respekt er gengældt.” ”Alle er med, alle bidrager, alle læser deres lektier, alle gør sit bedste for at inkludere alle og ikke ekskludere nogen, bare fordi de er mindre fagligt begavede eller ikke har læst lektier […].” Deltagelse i undervisningen hmathiasen@tdm.au.dk

26. ”Færre lektier, helt klart! Utrolig mange får ikke lavet dem alligevel og det ved lærerne godt (det skyldes at vi i forvejen skal lave en del afleveringer) […]. ” Lektier og afleveringer ”[…]Læreneburde være mere skrappe i forhold til, at tjekke op på hvem har lavet lektier. Mere hjælp til afleveringer i timerne.” ”Opdelt klasse med folk, der har lavet lektier og folk, der ikke har lavet lektier. Så får man mest ud af det[…]” hmathiasen@tdm.au.dk

27. ”Indlæring via fysisk aktivitet. INGEN TAVLEUNDERVISNING!” ”Fysiske” og ”kreative” aktiviteter ”Undervisning, der inkluderer noget audiotivt, visuelt og praktisk. At eleverne skal bruge sig selv og stimulere sin kreative sans, i stedet for blot at sidde og modtage undervisning fra tavlen. MOTIVÉR eleverne!” ”[…] Det er fedt, når der kommer et produkt ud af det.” hmathiasen@tdm.au.dk

28. ”[…]Man har grundforløb sammen, derefter deles klasserne op i niveau efter Dygtige/midtergruppen/dårlige. Sådan at alle får undervisning på deres niveau. Det sikrer at de dårlige elever får hjælp og de gode ikke sidder og keder sig. Længere skole og færre hjemmeopgaver var også at foretrække.[…]” Fagligt niveau og organisering af aktiviteter hmathiasen@tdm.au.dk

29. DiskussionDen perfekte undervisning, - ifølge eleverne Variation af hvad? hvordan? hvornår? og hvorfor? Fokus: undervisningsorganisering undervisningsformer medier/læringsressourcer/produktformater -udgangspunkt den enkelte elevs forudsætninger hmathiasen@tdm.au.dk

30. Lektielæsning: Omfang og fagligt niveau hmathiasen@tdm.au.dk

31. Hvor ofte laver du dine lektier/opgaver? hmathiasen@tdm.au.dk

32. Hvordan vil du generelt vurdere dit faglige niveau? hmathiasen@tdm.au.dk

33. hmathiasen@tdm.au.dk

34. hmathiasen@tdm.au.dk

35. Diskussion Lektier og afleveringer • Omfang? • På skolen/hjemme – ”vejledningsfora”? • Nytænkning af opgaveformater? • “Sammensmeltning” af lektier og afleveringer? • Differentiering af opgaveaktiviteter i fht. elevers faglige niveau, hvordan i fht. faglig progression? hmathiasen@tdm.au.dk

36. Projektets forskningsrapporter: http://www.emu.dk/modul/teknologi-og-medier-p%C3%A5-det-gymnasiale-omr%C3%A5de hmathiasen@tdm.au.dk

37. Materiale til gruppeopgave- elevcitater hmathiasen@tdm.au.dk

38. Variation- Undervisningsformer ”Tavleundervisning af en uddannet lærer. Gider ikke høre mine klassekammerater stå at forsøge og forklare noget svært tilgængeligt stof. Jeg vil have en dygtig udannet, som kan fange essensen og formidle information og undervisningen ordenligt. Dertil kan IT-værktøjer i form af lectio, powerpoint eller hvad læreren nu finder brugbart, være en hjælp til at formidle stoffet.” ”Årh det er virkelig svært at bedømme. Det er SÅ forskelligt fra fag til fag og lærer til lærer. Nogle fag fungerer bedst med helt ordinær tavleundervisning og andre, hvor det virkelig giver meget til undervisningen at bruge diverse it-værktøjer såsom video, Powerpoint, blogs m.m.” ”En masse dialog og gruppearbejde. Minimalt tavleundervisning” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

39. Variation- Undervisningsformer ”Vi anvender både computeren men også fysiske materialer – alle papirerne er samlet på computeren og udleveret før timen og lagt ud på lektionen to dage før, således at alle kan printe papirerne ud, hvis de vil. Dernæst henvender læren sig til os og beder os om at lukke computeren i fem minutter fordi vi skal samle op på fokuspunkterne fra sidste lektion og det væsentligste fra dagens lektie. Dernæst vil læren samle op på denne samtale og påbegynde en samtale om dagens lektie. Ca. hvert 10 minut skal der være en kort ’pause’, hvor eleverne snakker sammen indbyrdes om det faglige stof, derudover skal der helst være to omgange af gruppearbejde i en lektion, der ideelt fordeler sig over 20-30 min og allerhøjest 45 minutter. Der skal helst foregå en lille form for fysisk aktivitet, og vi må rigtig besvare opgaver med andet end ord, dvs. tegne, bygge med legoklodser, synge eller visualisere med andre programmer osv. Desuden skal vi arbejde meget mere i Google Docs, hvor læren kan følge vores udvikling – vi kan følge hinanden. Det er åbenbart vigtigt, hvis man vil holde et højt koncentrationsniveau og højne arbejdsmoralen, at læren skal se et fysisk produkt. Tavleundervisning er en skandale.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

40. Læringsressourcer ”e-bøger eller papirbøger efter eget valg! gerne begge dele så man kan læse i papirbøger derhjemme og tager noter i skolen til siderne i e-bogen! gratis adgang til e-bøger - ELLERS SKAL DE IKKE BRUGES! Papir er det bedste. Matematik kræver TI-nspire eller ander hjælpemiddel. Jeg er tilhænger af tavle og kridt og papir (nok lidt konservativt, men det holder).” ”[…]Ang. afleveringer er jeg glad for at kunne lave afleveringer som f.eks. udføres i screencast-O-matic. Dette gør det lidt mere spændende at skulle lave en aflevering.” ”En god undervisning er varierende – både undervisningsformer (gruppearbejde, tavle, individuel, pararbejde) – der skal også være forskellige former for brug af it-værktøjer. DOG skal dette være konsekvent. Jeg tror fx Google Docs er et fantastisk produkt, det skal bare bruges ’hver gang’ til noter osv. – være gennemarbejdet og organiseret. Derudover synes jeg internetsider er gode materialer. Jeg synes dog også, gymnasiet skal åbne mere op for, at vi elever kan være bedre til at deltage i emnevalg og materialevalg. Både for at vi kan være mere deltagende – men også mere interesserede. Generelt synes jeg ikke, der er nogen it-værktøjer, der ikke skal indgå, for de er en del af vores fremtid. Skolerne skal bare være bedre til at informere os elever om programmerne, anvendelse osv. De burde uddele pakker til en god pris, så alle bruger de samme programmer – og så skal al it-undervisning bruges helhjertet og ikke halvhjertet, som jeg oplever rigtig meget.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

41. Lærerroller og –funktioner ”Den perfekte undervisning er når læren er glad og er god til at variere” ”En time der er ligesom en actionfilm. Ikke at der er eksplosioner over det hele, men at læreren gør den til noget der får dig til at glemme omverdenen. En time hvor tiden går for hurtigt. For mig er IT-værktøjerne lige meget. Hvis læreren er kedelig ryger jeg alligevel et andet sted hen. Selvfølgelig kan værktøjerne effektivisere undervisningen, og det går jeg ind for! Færre bøger. Flere i-bøger! Men fokuser på undervisningen.” ”En glad og forberedt lærer, en interesseret klasse Undervisningen er varieret. ”Det er en fornøjelse at modtage undervisning når der er ro i klassen. Det er vigtigt at læren sætter sig i respekt.” ”Kontant med høje krav fra en engageret, men autoritær lærer, som uundgåeligt indgyder respekt – ikke i form af frygt, nærmere en naturlig respekt, som skænkes vedkommende, grundet dennes selvrespekt og imødekommenhed overfor eleverne. Undervisningen skal set fra et fagligt perspektiv og være hård og disciplinær, der skal være konsekvenser, hvis man ikke forbereder sig til timerne eller afleverer sine ting! Ikke den nuværende blødsødne lejrbålstilgang, som de fleste lærere (og hele skolesystemet) praktiserer. I min klasse går en elev, som har forsømt op mod 20 afleveringer (og nærmest er stolt af det, hvilket illustrerer, at nutidens unge mennesker ikke har det nødvendige drive og den selvrespekt og ambition, der kræves, hvis det "bløde" undervisningsmiljø skal bestå). Hvordan kan det være muligt at forsømme et to-cifret antal afleveringer uden konsekvenser?! Drengen burde være smidt ud.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

42. Deltagelse i undervisningen • ”Det er et svært spørgsmål. For mit vedkommende er den perfekte undervisning, når der er dialog i klassen, og man bliver revet med, og ikke kan lade være at diskutere. Dette sker specielt i samfundsfag. Når man glemmer, at man modtager undervisning, men det bare kommer til en af ren interesse. Jeg har lettere ved at være fokuseret i fag, jeg ellers ikke bryder mig om, hvis jeg kan relatere til det, vi laver. Lave hverdagsagtige forsøg og lignende.” • ”Interessant og afvekslende undervisning, hvor eleverne har medbestemmelse i undervisningen, men der stadig er en respekt til lærerens rolle som lærer, samtidig respekterer læreren eleverne – et gensidigt respektforhold. Det er helt fint, at eksperimentere med it-værktøjer, men lad være med at gå helt væk fra traditionelle undervisningsformater.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

43. Deltagelse i undervisningen • ”Først og fremmest starter det med noget så simpelt som gensidig respekt fra læreren til eleverne, og eleverne til læren. Læreren må gerne anstrenge sig ud til det mest pædagogiske og tænke, at vi som elever faktisk skal lære af den viden læreren har. En sløv lærer giver sløve elever. Så en fysisk aktivitet her og der ville være perfekt. Tavleundervisning er en god ting i en vis mængde – variation må der dog gerne være, da det nemlig kan give tendens til at falde i, i sine app's i stedet for at tage noter. Og en mindre opsummering af timen fra en tilfældig elev, kan give et godt koncentrationsudbytte.” • ”Det er alligevel nytteløst, for der sker jo ikke nogen forbedring. Hverken fra lærernes eller elevernes side. Men jeg synes, at undervisning skal foregå som samtale mellem lærer og elev, i stedet for foredrag. Mindre brug af computer til noter, for det er de færreste, der tager noter.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

44. Lektier ”Lektierne skal afskaffes... der er aldrig nogen der laver den alligevel, og dermed kan man fokusere mere på afleveringerne :-)” ”Det skal være hårdt. Man skal ikke kunne slappe helt af. Personligt kan jeg lide, når andre ikke har lavet lektier, for at kunne se dem dumme sig.” Fysisk og kreativ ”Så er det undervisning hvor vi får lov til at bevæge os og arbejde sammen samt diskutere. E-tavler, googledocs og powerpoints, faktisk de fleste IT-værktøjer gør virkelig undervisningen sjovere. Det er meget mere spænndende når man også får lov til at røre ved undervisningen og det synes jeg at man gør med IT-værktøjerne. Det er fedt når det kommer et produkt ud af det. Også noget man kan gå tilbage til som f.eks. en screencast. Andre ting som Nspire men også Facebook og Lectio gør det bare lettere at arbejde med fagene og dele materiale.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk

45. Fagligt niveau og organisering ”For det første er det meget mere afhængigt af den enkelte elev. For mig. Man møder kl. 9 for jeg er b menneske. Man har grundforløb sammen, derefter deles klasserne op i niveau efter Dygtige/midtergruppen/dårlige. Sådan at alle får undervisning på deres niveau. Det sikrer at de dårlige elever får hjælp og de gode ikke sidder og keder sig. Længere skole og færre hjemmeopgaver var også at foretrække. Flere kreative indslag ville også være rart (bruge noget leg og lær, bevægelse af kroppen) Den Digitale del det indeholder brug af firstclass, googledocs, ludus, facebook. Lige som idag, det sikrer at man kan studere mere effektivt og man kan producere ting mere effektivt.” ”Der bliver taget hensyn til den enkelte elevs væremåde og niveau. Det ville være fint at niveauopdele i de enkelte fag en gang i mellem - så dem der f.eks. er helt bagud i matematik får undervisning på det niveau de er på og dem der er dygtige får undervisning på højt niveau. Jeg synes ikke det fungerer så godt med mange af de e-bøger vi har.” ”Undgå for meget tavle undervisning og fokuser mere på at vi selv skal finde ud af det der undervises om. Fx. i fysik ved at lave flere forsøg, eller i dansk at skulle lave en side eller to fra en bog som en film, bare på vores mobiltelefoner. Altså sådan så man "står med det i hånden", i stedet for bare at sidde og lytte, som ingen kan i 100 minutter i træk. Man kunne måske også lave undervisningen mere alsidig, så de boglige elever får mest ud af det, men så også dem som ikke er så boglige, men måske er gode til noget andet også kan få en chance.” helle mathiasen, hmathiasen@tdm.au.dk