Formidlingskursus gymnasiepraktik rullende universitet
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 39

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet PowerPoint PPT Presentation


  • 57 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet. Første kursusgang 26. august 2013 Dorte Ågård, CUDIM. Dagens program. Pædagogisk førstehjælp Læring og undervisning Faglige mål – arbejde med abstracts Lektionsplan: Sekvenser og progression Spørgeteknik og dialog

Download Presentation

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Formidlingskursus gymnasiepraktik rullende universitet

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet

Første kursusgang 26. august 2013

Dorte Ågård, CUDIM


Dagens program

Dagens program

  • Pædagogisk førstehjælp

    • Læring og undervisning

    • Faglige mål – arbejde med abstracts

    • Lektionsplan: Sekvenser og progression

    • Spørgeteknik og dialog

    • Autoritet og faglig usikkerhed


Refleksions velse

Refleksionsøvelse

Hvad er de største udfordringer ved at begynde at undervise?

  • 3 min. individuel skrivning

  • 5 min. diskussion to og to

  • Præsentation af enkelte pointer i plenum


Metakommentar

metakommentar

På 10 min. får man

  • aktiveret hver enkelt

  • skabt mulighed for at flere deltager i plenum

  • sat fokus på helt centrale temaer

  • mulighed for evt. at justere sit program efter deltagernes forventninger

  • mulighed for at vurdere elevernes interesse og energi


Hvad er l ring

Hvad er læring?


Hvad er l ring1

Hvad er læring?

Læring vs undervisning:

Teaching may be compared to selling commodities. No one can sell unless someone buys.  We should ridicule a merchant who said that he had sold a great many goods although no one had bought any. 

But perhaps there are teachers who think they have done a good day’s teaching irrespective of what pupils have learned.

John Dewey, am. pædagog, 1859-1952


L ring vs undervisning

Læring vsundervisning

Undervisning

Den aktivitet, læreren står for, og den tilrettelæggelse af læringen, som han/hun bidrager med

Læring

De ændringer, der sker i det enkelte individ (eleven), som kan være et resultat af undervisning, dialog og samarbejde.


L ring vs undervisning1

Læring vs undervisning

  • Læring uden undervisning

  • Undervisning uden læring


L ringsorienteret undervisning

Læringsorienteret undervisning

Teoretisk udgangspunkt

Pædagogisk konstruktivisme:

  • Enhver skal konstruere sin egen forståelse, for man kan ikke uden videre overtage andres forståelse.

  • Det sker bedst, hvis man arbejder aktivt med stoffet og får lejlighed til selv at få mening ud af det nye stof

    (Dewey, Piaget, Vygotsky)


Kort sagt

kort sagt

  • Hver enkelt elev skal tilegne sig stoffet selv for at lære

  • Elever skal arbejde aktivt med stoffet

    DERFOR

  • God undervisning er ikke fremlæggelse af fagligt stof

    = HVAD

  • God undervisning er tilrettelæggelse af andres aktive læreprocesser = HVAD + HVORDAN


Fagligt emne hvad

Fagligt emne (= HVAD)

Det faglige indhold

  • Hvad er det faglige emne for lektionen?

  • Hvad er det faglige fokus?

    Omfang

  • Du har kun 60-90 min. Emnet skal afgrænses MEGET mere, end du tror!


Velse

øvelse

Parøvelse 2 x 7 min.

Fremlæg jeres abstract for hinanden.

  • Er fokus helt klart?

  • Kan formuleringerne forstås af målgruppen = gymnasieeleverne?

  • Er omfanget realistisk i forhold til den korte tid?


Pause

Pause


L ringsm l udvidet hvad

Læringsmål (= UDVIDET HVAD)

Hvad skal lektionens læringsmål være?

  • Læringsmål er ikke = faglige emner

  • Det er formuleringen af ”Når lektionen er slut, skal de studerende kunne… ”

  • Så har du noget at styre efter i den pædagogiske tilrettelæggelse


L ringsm l

læringsmål

Hvordan?

  • Formuler så konkret og anskueligt som muligt, hvad eleverne skal have lært og være i stand til at gøre bagefter

  • Formuler det, så eleverne også kan forstå det


L ringsm l1

læringsmål

Brug aktive verber, fx

  • kende

  • definere

  • identificere

  • beskrive

  • redegøre for

  • forklare

  • opstille

  • analysere

  • bruge/anvende

  • løse opgaver

  • finde ligheder og forskelle

  • sammenligne


L ringsm l eksempel

læringsMål - eksempel

Emne:

Hvad ville der være sket, hvis Danmark var blevet tysk i 1864?

Når lektionen er slut, skal eleverne

  • i helt korte træk kunne redegøre for situationen omkring kong Christian IX’s tilbud til Det tyske Forbund i 1864

  • kunne forklare, hvad kontrafaktisk historieskrivning er


Velse1

øvelse

Individuel øvelse 5 min.

Skriv: ”Når min lektion på 1½ time er slut, skal eleverne kunne …”

Paropgave, 5 min:

Byt med sidemanden. Diskuter : Er jeres læringsmål

  • realistiske?

  • anskuelige?

  • præcise?


Plenum

plenum

5 min:

Vi hører tre eksempler på læringsmål.

Diskussion: Hvordan fungerer de?


Pause1

pause


Lektionsplanl gning hvordan

Lektionsplanlægning (= HVORDAN)

  • Semesterplan – forløbsplan - lektionsplan

  • Lektionsplan

  • En detaljeret plan for timen med udgangspunkt i timens læringsmål

  • Opdeling af stoffet i logiske dele = sekvenser

  • Vigtige faglige pointer = HVAD

  • Arbejdsformer for hver sekvens = HVORDAN – NB!

  • Omtrentlige minutangivelser


Sekvenser

Sekvenser

Opdeling af en lektion i dele

  • Gearskift i undervisningen

  • Skift af arbejdsformer

    • Læreroplæg

    • Klassediskussion

    • Individuel opgave

    • Pararbejde

    • Gruppearbejde

    • Mundtlig/skriftlig

  • Skrift af fagligt niveau

    • Bevægelse opad i progression

      Tommelfingerregel: 4-6 sekvenser på 90 min.


Progression

Progression

Faglig fremadskriden

Progressionsforestillinger – figurer

  • Trappetrin –byggesten – huse – cirkler – spiraler

    Dimensioner

  • Let-svært

  • Konkret – abstrakt

  • Del – helhed

  • Enkelt - komplekst

  • Kognitive niveauer


Blooms taksonomi

Bloomstaksonomi

Stigende kognitive niveauer

Baggrund for 13-skalaen

Kendt af gymnasieelever


Solo taksonomi

Solo-taksonomi


Velse2

Øvelse

Par-opgave – 5 min:

  • Diskuter figurerne.

  • Forklar hus-metaforen for udvikling af viden og det, der sker fra stadium 1-5.


Solo taksonomi1

SOLO-taksonomi

  • Pre-structural

  • Unistructural

  • Multistructural

  • Relational

  • Extendedabstract

    John Biggs: ”Structure of the ObservedLearningOutcome”


Metakommentar1

Metakommentar

1. I fik lejlighed til at tænke, før I fik ”facit”

2. I fik billeder at tale om

  • Virker stimulerende på de fleste

  • Rummer ofte kompleks information

  • Skaber variation


Pause2

pause


God sp rgeteknik i

God spørgeteknik I

  • Lav tydelig forskel på oplægget til spørgsmålet og selve spørgsmålet.

  • Formuler det kort og præcist

  • Kun et spørgsmål ad gangen:

    • * Hvordan lykkedes det nazisterne at komme til magten, og hvordan fungerede det tyske demokrati i 30erne?


God sp rgeteknik ii

God spørgeteknik II

  • Differentier bevidst mellem

    • lukkede (kontrollerende) spørgsmål

    • åbne (perspektiverende) spørgsmål

    • spørgsmål midt imellem

      • Lukket: Hvilket år kom Hitler til magten?

      • Midt imellem: Hvilke metoder brugte nazisterne til at udrydde jøderne?

      • Åbent: Hvilken betydning har holocaust haft for det jødiske samfund?

  • Undgå

    • ja/nej spørgsmål: Er ordet ”credibility” et substantiv?

    • ledende spørgsmål: Er I ikke enige i det?

    • gætterier: Hvor gammel tror I, Columbus blev? (ikke = kvalificerede overvejelser)


God sp rgeteknik iii

God spørgeteknik III

Overvej rækkefølgen

  • Stigende taksonomi:

    • det nemme, faktuelle først - frem mod:

    • det svære/analyserende/abstrakte/perspektiverende

  • HV-ord: rækkefølgen giver stigende taksonomi:

    • hvornår

    • hvor

    • hvem

    • hvad

    • hvordan

    • hvorfor


God dialog i

God dialog I

  • Hold pause efter spørgsmålet – giv tid til tænkning

  • Hold evt. lille pause efter svaret – giv eleven tid til korrektion eller supplement

  • Efter rigtigt svar: Fasthold spørgsmålet, udbyg det, send det videre til svareren, eller send det videre til en anden elev

    • Ja, det er helt rigtigt. Kan du uddybe det, du siger om …?

    • Ja. det er rigtigt, Hvis vi ser nærmere på det, Niels siger om …, hvad har I andre så af iagttagelser?


God dialog ii

God dialog II

Evaluer klart efter forkert svar

  • Ved forkert svar:

    Marker det, og lad eleven selv prøve at tænke videre

    • Nej, det er ikke rigtigt. Gå lige tilbage til … og fortæl, hvordan det forholder sig

    • Ved delvist rigtigt svar:

      Marker det, grib fat i det rigtige, og spørg videre frem:

    • Du har helt ret i, at … Men det er ikke rigtigt, at …. Hvad siger I andre til det?

  • Kombiner mulighederne.


Autoritet

autoritet

Autoritet:

  • Tydelig ledelse

  • Klar besked

  • At være sig selv (modsat forstillelse)

  • Du er læreren

  • Du har lov til at bestemme

  • Eleverne forventer, at du leder timen tydeligt

  • Venlighed og autoritet kan sagtens forenes


Faglig usikkerhed

Faglig usikkerhed

  • Hvad gør man, hvis man får et spørgsmål, man ikke kan svare på?

  • Hvad gør man, hvis man føler sig på gyngende grund?


Individuel refleksion

Individuel refleksion

Skriv i 5 min.

  • Hvad har jeg først og fremmest fået i dag af inspiration til min undervisning?


Forberedelse til n ste gang

Forberedelse til næste gang

Se hjemmesiden


  • Login