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MESTRADO EM EDUCAÇÃO MULTIMÉDIA Educação Multimédia I Ano lectivo de 2006-2007 1º Semestre

MESTRADO EM EDUCAÇÃO MULTIMÉDIA Educação Multimédia I Ano lectivo de 2006-2007 1º Semestre. Nova Educação da Nova Ciência na Nova Sociedade. O objectivo deste trabalho é uma: Reflexão sobre a Educação Científica Isto porque:

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO MULTIMÉDIA Educação Multimédia I Ano lectivo de 2006-2007 1º Semestre

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  1. MESTRADO EM EDUCAÇÃO MULTIMÉDIA Educação Multimédia I Ano lectivo de 2006-2007 1º Semestre DCP 2006

  2. Nova Educação da Nova Ciência na Nova Sociedade DCP 2006

  3. O objectivo deste trabalho é uma: • Reflexão sobre a Educação Científica • Isto porque: • cada vez mais a Educação se estende a 100% da população - Terceira Revolução Educativa. • e porque nos encontramos perante um novo tipo de Ciência, um novo tipo de Sociedade, uma nova forma de ver a Aprendizagem. DCP 2006

  4. O novo desafio da Educação é então: • Preparar a população total (100%) para a nova sociedade. • Sociedade que exige: • opções cientificamente inspiradas – necessidade de aprender a aprender. • e o domínio do discurso científico (literacia científica). DCP 2006

  5. Importa no entanto alertar para a complexidade da educação: • ambiguidade do termo Educare (levar) vs Educere (tirar) • vários processos (aprendizagem, instrução, desenvolvimento, motivação, etc.) • várias fases (básica, inicial, contínua) • vários níveis (primária, secundária, superior) • diferentes possibilidades de acesso (aberta, condicionada) • diferentes relações espaciais (presencial, à distância) • diferentes relações temporais (síncrona, assíncrona) DCP 2006

  6. Mas também alertar para as diferentes Teorias Contemporâneas da Educação: • focadas no pólo do Aprendiz (Teorias Humanistas) • focadas no pólo da Sociedade (Teorias Sociais) • focadas no pólo dos Conteúdos (Teorias Académicas) • focadas no pólo das Interacções (Teorias Psicocognitivas, Sociocognitivas e Tecnológicas) DCP 2006

  7. Para caracterizar a Educação Científica Contemporânea e a Pedagogia que lhe deve estar subjacente vamos: • Num primeiro momento considerar a forma como os seus pólos inspiradores, bem como as suas interacções, têm evoluído. • E num segundo momento caracterizar as práticas que lhe estão associadas. • Importa estudar as mudanças disciplinares, interdisciplinares, multidisciplinares e transdisciplinares para assim poder reflectir sobre as suas consequências ao nível educativo, particularmente nas práticas pedagógicas que lhe estão associadas. DCP 2006

  8. 1º Numa primeira parte caracterizaremos os Fundamentos de uma Pedagogia Científica Contemporânea: • Conteúdos (cap.1) • Questões Epistemológicas, Filosóficas e Metodológicas da Ciência Contemporânea • Sociedade (cap.2) • Aspectos da emergente Sociedade de Informação e da Economia que lhe subjaz. • Aprendiz (cap. 3) • Aspectos relacionados com a nova forma de ver a aprendizagem – Cognitivismo Construtivista DCP 2006

  9. Interacção Ciência – Sociedade(cap.4) • Novo tipo de conhecimento científico – Modo 2 • funcionamento em rede interactiva, cognição distribuída, transdisciplinaridade e sustentabilidade • Interacção Ciência – Sujeito (cap.5) • Cognição distribuída, andaimamento cognitivo, literacia científica • Interacção Sujeito – Sociedade (cap.6) • Comunicação, Competências Transferíveis • Educação Científica Contemporânea (cap.7) DCP 2006

  10. 2º Num segundo momento caracterizaremos as suas Práticas Pedagógicas (2º Volume). • Um novo modelo de Educação da Ciência permitirá: • Progressos ao nível da ciência – atrair vocações • Progressos ao nível da sociedade – desenvolvimento sustentável • Progressos individuais – Literacia Científica. • Tudo isto só possível através de um praxis educativa equilibrada DCP 2006

  11. Principal pilar teórico • Construtivismo Epistemológico (cap.1) • Base de uma série de outros Construtivismos: • endógenos (determinados pela Mente) • exógenos (determinados pela Sociedade e/ou Contexto), • interaccionais (determinados pelo Discurso ou Linguagem) DCP 2006

  12. Ciência Construtivismo Epistemológico Construtivismo Conteúdal Construtivismo Sócio - Científico Educação Construtivismo Educativo Aprendiz Construtivismo Psicológico Sociedade Construtivismo Social Construtivismo Sócio - Cognitivo DCP 2006

  13. Construtivismo social – exógeno (cap.2) • Construtivismo Psicológicos – endógenos (cap.3) • Construtivismo Genético de Piaget • Construtivismo Radical de Von Glaserfeld • Construtivismo sócio-científico – exógeno (cap.4) • Construtivismo Conteúdal ou Psico-Científico - endógeno (cap.5) • Construtivismo Sócio-Científico e o Construcionismo ou Construcionismo Social (cap.6) – interaccionais • Construtivismo Educativo (cap.7) DCP 2006

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