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CRITERIOS DE ADAPTACIÓN. Xabier Leizea Ortega. Criterios de Adaptación. No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados. Pretende ser una guía de orientaciones.

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Criterios de adaptaci n

CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

Xabier Leizea Ortega


Criterios de adaptaci n1
Criterios de Adaptación

  • No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos

  • Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados.

  • Pretende ser una guía de orientaciones.


Criterios de adaptaci n2
Criterios de Adaptación

  • Discapacidad Física y Parálisis Cerebral

  • Discapacidad Psíquica

  • Discapacidad Visual


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • El Espacio (I)

    • Delimitar el espacio para compensar dificultades de movilidad

    • Terreno liso para favorecer los desplazamientos según los tipos de deambulación.

    • Terreno llano para evitar los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los alumnos en silla de ruedas.

    • Variación de distancia para compensar la desventaja.


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • El Espacio (II)

    • Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que permita al alumno con movilidad reducida un tiempo de descanso y ventaja.

    • Deberá prestarse atención, para evitar lesiones, que los jugadores usuarios de silla de ruedas con poco dominio de la silla se encuentren lejos de las paredes.


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • El Material (I)

    • Utilizar materiales blandos para los jugadores con problemas de prensión.

    • Utilizar materiales alternativos o adaptados

    • Según que situaciones se facilitará que puedan sentarse en una silla (Ej. Lanzamiento estático del balón)

    • Sistemas facilitadores de la comunicación (Ej. Tablero, Bliss, tablero silábico, plantilla con fotos, etc...)


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • El Material (II)

    • En usuarios de silla de ruedas, en el momento previo al inicio de la sesión cubrir los reposapiés para evitar lesiones a los compañeros

    • Los jugadores con PC deambulantes y con grandes dificultades de equilibrio podrán utilizar andador para mejorar su equilibrio y estabilidad

    • Conveniente contar con protecciones (Ej. rodilleras, coderas, ...)


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • La Normativa (I)

    • Modificar reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas y prohibiciones específicas

    • Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos (Ej. Tocar la pared o pasar el balón antes de conseguir un punto)

    • Añadir el rito de contar en voz alta para así, dar más tiempo a los alumnos con movilidad reducida.


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • La Normativa (II)

    • Dar poderes, ventajas para prolongar la permanencia en el juego. (Ej. Dar más vidas)

    • Cuando asuman roles de perseguidor, en participantes con dificultades de equilibrio o usuarios de silla de ruedas, los compañeros pasarán a ser “tocados” en el momento que el perseguidor se cruce a un metro de distancia o llegue a su altura paralelamente y grite el nombre del alumno + tocado.


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • La Normativa (III)

    • Cuando puedan ser tocados, en participantes con problemas de equilibrio, cuando se llegue a su altura se le llamará por su nombre más la palabra “tocado”

    • Por seguridad se penalizarán los choques con las sillas de ruedas o los “toques” a los compañeros con las muletas o andadores.


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • La Habilidades

    • Modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos.

    • Modificar la realidad para que sea realizable

    • Añadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • Presencia del Monitor de Soporte

    • En las primeras edades o en el caso de alumnos con niveles de afectación severos.

    • O, si el grupo por edad y/o características se crea la figura del alumno colaborador, rotatorio en cada sesión, que facilitará la participación del alumno con discapacidad (Ej. Recoger o acercarle balones)


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • Otras Orientaciones Didácticas (I)

    • Recordar las adaptaciones al grupo.

    • Habrá ocasiones que el educador o auxiliar “hagan sombra” al alumno con discapacidad

    • Ante la no posibilidad de incluir en la actividad al alumno con discapacidad, se debe organizarse un grupo reducido, donde se realice la tarea de manera más sencilla o accesible para el alumno.(Ej. Desde el suelo)


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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

  • Otras Orientaciones Didácticas (II)

    • En situación competitiva, para equiparar desventaja reducir el número de integrantes del grupo de los adversarios.

    • El educador hará de “speaker” e irá narrando lo que ocurre en voz alta para que el jugador decida sin tener que girarse.

    • Cuando el alumno con discapacidad asuma un rol de atrapador en solitario, se reducirá el espacio y se modificará el modo de desplazamiento de los compañeros (Ej. Paso de hormiga)


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • El Espacio

    • Espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany).

  • El Material

    • Utilizar pocos objetos a la vez con la finalidad de no crear dispersión

    • Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulación

    • El tamaño de los objetos podrá reducirse a medida que los vaya dominando, aumentando así paralelamente la velocidad de ejecución

    • Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas.


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • La Normativa

    • Los juegos deberán ser cortos, con una necesidad de concentración muy poco duradera.

    • Si el juego es complejo, se le dará una explicación muy general y a lo largo del juego contará con un soporte constante, con orientación de la normativa básica.

    • En caso de utilizar sistemas de puntuación, éstos tendrán que ser muy sencillos.


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • La Táctica

    • El juego tendrá que presentarse con pocas decisiones a tomar.

    • Se tendrá que dar un tiempo considerable para pensar la respuesta.

    • Lo aconsejable es que conlleve una sola decisión/respuesta a cada situación.


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • Las Habilidades

    • De entrada habilidades muy sencillas, que poco a poco, irán aumentando en dificultad según nivel y grado de ejecución de los participantes.


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • Monitor de soporte

    • Dependiendo del grado de afectación. (igual que en la D.F)


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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

  • Otras Orientaciones Didácticas

    • Importante: Transmitir la información de manera efectiva, debiendo utilizar para ello un lenguaje claro, sencillo, y comprensible.

    • La paciencia será primordial.

    • Frente a DP severas o profundas la atención deberá ser mucho más directa e individualizada y sus dificultades mucho mayores


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • El Espacio

    • El dominio del espacio es un factor fundamental para la integración en los juegos.

    • El no dominio del espacio puede provocar: miedo, estrés

    • Se tratará de dar recursos que incrementen la autonomía del alumno:

      • Ámbito sonoro

      • Ámbito táctil

      • Los aspectos visuales del dominio espacial


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • El Material (I)

    • Facilitar una familiarización previa

    • Utilizar el color que mejor vea el alumno en contraste con el suelo o fondos

    • En los juegos que intervenga la precisión conviene colocar, con papel o cinta adhesiva de fuerte contraste, una señal en el punto de precisión.

    • En los juegos de persecución y desplazamiento, dar referencias a seguir (Ej. Camiseta, petos, ...)


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • El Material (II)

    • Con respecto al ámbito táctil:

      • Material grande para aumentar su dominio

      • Material blando y de tacto y olor agradable (facilita el control y la aceptación del material)

      • En los juegos de persecución, utilizar una cuerda de acompañamiento, y/o “alarga mano” .

      • Cuando el material tenga una orientación determinada se realizará una marca que señale la posición de utilización (estick hockey).


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • El Material (III)

    • El Sonido de los materiales

      • Balones sonoros

      • Colocar un cascabel en el centro del material a utilizar cuando sirva de ayuda al juego (Ej. Canasta de baloncesto, en la red)

      • Se puede golpear el material que queremos que localice en lugar de orientarlo por la voz.


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • La Normativa

    • Permitir posiciones corporales de protección, de contacto y seguimiento

    • Aumentar o disminuir los tiempos de posesión del balón o del juego

    • Utilizar sistemas de puntuación motivadores. (Ej. Baloncesto: tablero, aro, y canasta)

    • Exigir siempre el cumplimiento de la normativa.


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • La Táctica

    • La asignación de tareas concretas durante el juego. (Ej. Juegue en un lateral)

    • Situar a un jugador cerca del compañero de bja visión para facilitarle la tarea y aumentar el rendimiento del equipo.


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • El Lenguaje

    • En general verbalizar describiendo los movimientos.

      • El lenguaje debe adaptarse al conocimiento qye tienen estos alumnos de la realidad social, de su propio cuerpo y de las posibilidades de movimiento.

      • Es conveniente pactar un lenguaje común y definir el lenguaje

      • El tono de voz como herramienta de motivación.


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • Las Habilidades

    • Modificar la forma de desplazamiento

    • Modificar las habilidades a realizar simplificándolas o haciéndolas más complejas al resto de compañeros


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Discapacidad Visual (A.Blanco)

  • Otras Orientaciones Didácticas

    • Formas de ayudar

      • Acompañamiento

      • Técnica de protección

      • Técnica de protección indirecta


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