Reflecții

1. Realizări și perspective în învățământul primar: atestarea cadrelor didactice, a.2014;  scrisoarea metodică pentru disciplina Matematică, a. 2014-2015. Ludmila Ursu, doctor în pedagogie, conferențiar universitar, șef catedră Pedagogia Învățământului Primar, UPS „Ion Creangă” din Chișinău

2. Atestarea cadrelor didactice 2014 Reflecții

3. 1. Cea mai mare parte din lucrări a vizat tematica creativității.

4. 1. Cea mai mare parte din lucrări a vizat tematica creativității. Creativitatea este un concept multidimensional și poate fi definit din perspectiva unor discipline științifice diferite: psihologie, filosofie, inteligență artificială etc.

5. 1. Cea mai mare parte din lucrări a vizat tematica creativității. Creativitatea este un concept multidimensional și poate fi definit din perspectiva unor discipline științifice diferite: psihologie, filosofie, inteligență artificială etc. În cercetările din domeniul științelor educației, conceptul de creativitate se abordează, în principal,ca unul psihologic, iar măsurarea se realizează prin baterii de teste speciale (acest proces fiind unul foarte complex), dar nu prin teste docimologice la disciplinele de studiu.

6. 2. Practic, toate lucrările au vizat aspecte metodologice ale procesului de învățare.

7. 2. Practic, toate lucrările au vizat aspecte metodologice ale procesului de învățare. Astfel, celelalte două componente ale procesului didactic – predarea și evaluarea – au rămas în afara intereselor pedagogilor.

8. 3. Este de apreciat faptul, că în toate lucrările a fost abordată utilizarea metodelor și tehnicilor interactive.

9. 3. Este de apreciat faptul, că în toate lucrările a fost abordată utilizarea metodelor și tehnicilor interactive. Însă, în multe cazuri doar s-au adus descrieri generale ale metodelor vizate, fără a specifica modalitățile de aplicare la lecții, fără a concretiza modul de îmbinare cu alte metode în cadrul strategiilor didactice, anume aceste aspecte fiind valoroase pentru aprecierea cărturăriei metodologice a cadrului didactic.

10. 4. Racordarea la prevederile curriculare

11. 4. Racordarea la prevederile curriculare Prea puține lucrări au făcut trimiteri la curriculum disciplinar. Nu putem vorbi despre aspecte metodologice fără a le racorda la curriculum: • Ce competențe transdisciplinare / competențe specifice disciplinei / subcompetențe se vizează? • Ce conținuturi curriculare se abordează? • Care din activitățile de învățare și evaluare, recomandate în curriculum, se valorifică?

12. 5. Plagierea

13. 5. Plagierea Cu regret, în avizul dat unei lucrări au fost constatate multiple fapte de plagiere. Asemenea situații au mai fost întâlnite și în alte lucrări din acest an, dar și în anul precedent. Sper că este efectul neconștientizării, dar nu al răuvoinței. Este, totuși, necesar de a atenționa cadrele didactice să facă trimiteri la sursele folosite nu doar în bibliografie, dar și în textul lucrării, imediat după citatul adus. Astfel, vor da dovadă de competențe de utilizare a metodei bibliografice și de o etică a cercetătorului.

14. 6.Respectarea cerințelor referitoare la structura raportului S-au constatat cazuri de nerespectare a regulamentului în vigoare. De exemplu, formularea ipotezei cercetării și a altor elemente de metodologie a cercetării științifice, care nu sunt stipulate în cerințele de rigoare. Este necesar de a atenționa sub acest aspect cadrele responsabile.

15. 7.Interviul de performanță Deficiențe • Definiția competenței școlare • Etapele formării unei competențe școlare • Formularea obiectivelor • Strategii, forme, metode, tehnici de evaluare • Aplicarea problematizării, algoritmizării • Utilizarea experienței cotidiene a elevilor în situații de învățare

16. 8. Multiple aspecte pozitive: • Interesul pedagogilor pentru modernizarea strategiilor educaționale • Promovarea educației incluzive • Valorificarea inter- și transdisciplinarității • Creativitatea metodologică • Dăruirea profesională etc.

17. Scrisoarea metodică Matematica 2014 - 2015

18. În anul de studii 2014-2015, realizarea procesului didactic la matematică în clasele I-IV se va organiza în baza manualelor aprobate de ME: Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi Chișinău, Editura „Prut Internațional” • Clasa I – a.2014 • Clasa a II-a – a.2011 • Clasa a III-a – a.2012 • Clasa a IV-a – a.2013

19. Suporturile didactice auxiliare se vor alege de către învățători în mod judicios, ținînd cont de prevederile curriculare, posibilitățile de armonizare cu manualul, specifiul clasei de elevi, posibilitățile financiare ale părinților. Aceste suporturi nu sînt obligatorii, iar alegerea lor se va consulta cu managerul pentru învățămîntul primar. Acesta, la rîndul său, va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare, precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.

20. Număr de evaluări recomandate:

21. Număr de evaluări recomandate: • evaluarea inițială – la începutul anului școlar, la finele modulului evocativ;

22. Număr de evaluări recomandate: • evaluarea inițială – la începutul anului școlar, la finele modulului evocativ; • evaluarea formativă (curentă) - prioritară în contextul formării competențelor;

23. Număr de evaluări recomandate: • evaluarea inițială – la începutul anului școlar, la finele modulului evocativ; • evaluarea formativă (curentă) - prioritară în contextul formării competențelor; • evaluarea sumativă – cîte 2 ore la finele fiecărui modul (în afară de cel evocativ), semestru, an;

24. Număr de evaluări recomandate: • evaluarea inițială – la începutul anului școlar, la finele modulului evocativ; • evaluarea formativă (curentă) - prioritară în contextul formării competențelor; • evaluarea sumativă – cîte 2 ore la finele fiecărui modul (în afară de cel evocativ), semestru, an; la prima oră se vor administra probele propriu-zise, iar ora a doua se va rezerva pentru activități postevaluative diferențiate și individualizate (de reînvățare / recuperare, de antrenare, de dezvoltare).

25. Se vor îmbina echilibrat:

26. Se vor îmbina echilibrat: • metode de evaluare tradiționale: probe orale, probe scrise, probe practice

27. Se vor îmbina echilibrat: • metode de evaluare tradiționale: probe orale, probe scrise, probe practice • metode complementare: jocuri didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciprocă, proiectul, portofoliul etc.

28. Pentru realizarea probelor de evaluare sumativă se pot folosi culegeri de teste tipărite, elaborate în conformitate cu prevederile curriculumului disciplinar.

29. Pentru realizarea probelor de evaluare sumativă se pot folosi culegeri de teste tipărite, elaborate în conformitate cu prevederile curriculumului disciplinar. • Pedagogii pot să elaboreze și să utilizeze teste personalizate, însă nu vor fi impuși să o facă în mod obligatoriu.

30. Proiectul tematic de perspectivă la disciplină se recomandă a fi unul personalizat, în funcție de specificul fiecărei clase de elevi și resursele deținute.

31. Tendințele actuale Evaluarea Standartizare Proiectarea didactică Personalizare

32. Rămân actuale prevederile scrisorii metodice la Matematică pentru anul de studii 2013-2014.

33. Rămîn actuale prevederile scrisorii metodice la Matematică pentru anul de studii 2013-2014. Evidențiem unele probleme constatate în baza rezultatelor testării naționale și a pretestării din a.2014 și venim cu recomandări de rigoare.

34. Formarea capacităților de calcul

35. Se va asigura învățarea conștientă a cazurilor tabelare de înmulțire și împărțire, stimulând memorarea prin diverse activităţi atractive și excluzând memorarea mecanică. • Jocuri ritmice • Numărători versificate • Jocuri didactice tip concurs, de rol

36. Nu se vor neglija cazurile speciale:

37. Nu se vor neglija cazurile speciale: • înmulțirea cu un factor 0 sau 1;

38. Nu se vor neglija cazurile speciale: • înmulțirea cu un factor 0 sau 1; • împărțirea la 1; împărțirea a două numere egale; împărțirea lui 0; împărțirea la 0.

39. Nu se vor neglija cazurile speciale: • înmulțirea cu un factor 0 sau 1; • împărțirea la 1; împărțirea a două numere egale; împărțirea lui 0; împărțirea la 0. Aceeași atenție se va acorda și cazurilor speciale ale împărțirii cu rest (când deîmpărțitul este mai mic decât împărțitorul).

40. Nu se vor neglija cazurile speciale: • înmulțirea cu un factor 0 sau 1; • împărțirea la 1; împărțirea a două numere egale; împărțirea lui 0; împărțirea la 0. Aceeași atenție se va acorda și cazurilor speciale ale împărțirii cu rest (cînd deîmpărțitul este mai mic decît împărțitorul). Lacunele în însușirea cazurilor speciale ale înmulțirii și împărțirii generează dificultăți în formarea ulterioară a capacităților de calcul, în special la împărțirea în coloniță.

41. La scrierea operației de înmulțire în clasele primare

42. La scrierea operației de înmulțire în clasele primare se va folosi semnul „×”, asigurând astfel respectarea particularităților percepției la vârsta școlară mică.

43. La scrierea operației de înmulțire în clasele primare se va folosi semnul „×”, asigurînd astfel respectarea particularităților percepției la vîrsta școlară mică. Semnul „∙” se introduce în cadrul unei teme speciale în clasa a V-a, precizându-se situațiile în care acesta se scrie și cele în care se omite.

44. Se va acorda atenție sporită formării capacităților de calcul oral accentuând folosirea conștientă a proprietăților operațiilor aritmetice pentru a favoriza un calcul corect și rapid, dar și pentru a stimula ingeniozitatea elevilor în alegerea procedeelor convenabile de calcul.

45. În acest scop: • Se va tinde spre însușirea componenței din unități a numerelor 11-20 la fel de trainic, ca și în cazul numerelor 0-10 (jocuri didactice, fișe individuale etc.) • Nu se va grăbi introducerea calculului în coloniță (clasa a II-a) • Se va recurge la calculul în coloniță doar în cazurile unor dificultăți sporite pentru elevul concret • Se vor stimula procedeele de calcul oral rapid în modul convenabil elevului

46. Rezultatele anului școlar 2013-2014 impun cerința de a ridica gradul de însușire a capacităților de calcul scris (în coloniță), în special la scăderea cu împrumut și la împărțire.

47. Rezultatele anului școlar 2013-2014 impun cerința de a ridica gradul de însușire a capacităților de calcul scris (în coloniță), în special la scăderea cu împrumut și la împărțire. • Verbalizarea calculelor • Punctulețe în cazul împrumutului la scădere • Determinarea numărului de cifre la cât și scrierea corespunzătoare a punctulețelor 12 036 4 . . . .

48. Atât calculul oral, cât și cel scris trebuie să fie automatizat în clasele primare constituind o premisă elementară a succesului învățării la treapta gimnazială. În acest scop, se recomandă valorificarea dictărilor matematice, jocurilor didactice, a interactivității, inclusiv tehnologiile informaționale moderne.

49. Determinarea numerelor necunoscute în exerciții date

50. Exerciții lacunare (ecuații implicite) numărul necunoscut este reprezentat printr-un simbol, de exemplu: + 6 = 10 3 × ? = 21 42 - ... = 40 : 5 = 3. Asemenea exerciții se citesc, de exemplu, în felul următor: • Cât și cu 6 fac 10? • 3 ori cât ne dă 21? • 40 minus cât este egal cu 10? • Care număr, împărțit la 5, ne dă 3?