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Etude de cas

Etude de cas. Lisa. 1er examen AC: 7;6 AL: 6;6 3ème examen AC: 10;9 AL: 7;1. droitière français langue maternelle Antécédents familiaux de dyslexie Pb ++ en orthographe Lit beaucoup Méthode phonique CE1. QI: 90ème percentile

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Etude de cas

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Presentation Transcript

  1. Etude de cas Lisa 1er examen AC: 7;6 AL: 6;6 3ème examen AC: 10;9 AL: 7;1 droitière français langue maternelle Antécédents familiaux de dyslexie Pb ++ en orthographe Lit beaucoup Méthode phonique CE1 QI: 90ème percentile Pas de Pb d’acquisition du langage oral Pas de trouble perceptif visuel ou auditif 17

  2. Lecture CE1 CM2 Mots réguliers 22/40 35/40 (3’10’’) (1’30’’) 3x Mots irréguliers 13/40 27/40 (4’12’’) (2’10’’) 4x Pseudo-mots 18/40 24/40 (3’10’’) (2’) 2x Profil de dyslexie mixte

  3. Erreurs de Lecture CE1 CM2 million milieu / milon minute cacahuète ca/ca/u/è/te cacuète astronome astro/onde/astron astronaute sept sepe galop qalo , garolte caravelle carvelle bottine dotin, botin sac ca, sac baril dial rigende cri, rigande rignande courlone courlon courlon abranise arbansié abrasse tagin tagi/in tagnin rac car trane tran tran 57% régularisations 77% régularisations

  4. Dictée CE1 CM2 Mots simples 14/22 16/22 Mots complexes 2/22 6/22 Mots exceptions 0/22 1/22 Pseudo-mots 16/20 64% PP+ 86% PP+

  5. Erreurs en dictée CE1 Foquon piai qulebute Aigzamin tcnice ivère Cloune fame souqupe Osan quison CM2 Focon pier culbute examien técnique hiver Clouwn famme sucoupe Gruièr raiure pharmaci Meucieuroefs haricau

  6. Langage oral CE1: Répétition de mots : 91/92 de pseudo-mots: 88/92 Fluence sémantique 28 formelle 10 EVIP 109 (97ème) Empan chiffres endroit: 6 envers 4 Mots courts 3,2

  7. Conscience phonologique Lisa Inversion de syllabes 10/10 Omission de syllabes 16/16 Omission du 1er phonème CVC 13/16 CCV 10/10 Inversion phonémique (fa?) 10/10 Acronymes 14/16 Très bon niveau de conscience phono 22

  8. Résumé Lisa • Bon niveau de langage oral • Bon niveau de MCT verbale • Bonne conscience phonémique • Connaissance des règles de CGP Erreurs de régularisation • Connaissance des règles de CPG Erreurs phonologiquement plausibles Bonnes aptitudes phonologiques 23

  9. Un autre trouble cognitif? Les difficultés en lecture de Lisa Sont-elles associées à un autre déficit ? Hypothèse d’un trouble de l’empan VA Hypothèse théoriquement justifiée 24

  10. -1 0 +1 b a r c -1 0 +1 bar / / R /b/ car /a/ /k/ -1 0 +1 a r c Modèle connexionniste multitraces de la lecture Ans, Carbonnel & Valdois (1998) • Simule la lecture de mots polysyllabiques • Traitement successif en mode global et analytique • 2 procédures: même principe computationnel • Rôle de la fenêtre visuo-attentionnelle Nouvelles prédictions(lecture compétente, apprentissage, patho.)

  11. -1 0 +1 b a r c -1 0 +1 bar / / R /b/ car /a/ /k/ -1 0 +1 a r c Phonemic buffer Connectionist multitrace memory model of reading Ans, Carbonnel & Valdois (1998) Psychological Review Phonological system Orthographic system Visual attentional window Le modèle postule l’existence d’une fenêtre visuo-attentionnelle À travers laquelle est extraite l’information orthographique. 25

  12. Modèle connexionniste multitraces (Ans, Carbonnel & Valdois, 1998) O2 EM P O1 VAW Buffer « hiver » /ivER/ Tout mot familier est traité en mode global

  13. Modèle connexionniste multitraces (Ans, Carbonnel & Valdois, 1998) O2 EM P O1 VAW Buffer « tivar » Echec du traitement global, lecture analytique

  14. Mode analytique: 1ère étape O2 EM P O1 VAW /ti/ « tivar » Réduction fenêtre VA Traitement séquentiel

  15. Mode analytique: 2ème étape O2 EM P O1 VAW /vaR/ /ti/ [tivar] « tivar » Traitement séquentiel maintien MCT

  16. Dyslexies développementales O2 EM P O1 VAW Buffer Input Output Déficit phonologique  Tble mode analytique Conforme aux données de la littérature

  17. Dyslexies développementales O2 EM P O1 VAW Buffer Input Output Réduction de la FVA  Tble mode global Absence de trouble phonologique associé

  18. -1 0 +1 b a r c -1 0 +1 bar / / R /b/ car /a/ /k/ -1 0 +1 a r c Dyslexie / MTM Trouble phonologique Encodage P Activation P Buffer Phono P x x Dyslexie phonologique VAW Independence des troubles Trouble visuo- attentionnel Dyslexie de surface Réduction de la FVA 30

  19. H° Empan VA Visual word form Phonological form A book bUk L’apprentissage de la lecture dépend également Des capacités d’analyse de la séquence ortho. 31

  20. Empan VA Le nombre d’unités orthographiques distinctes Qui peuvent être traitées en parallèle Global Report . A V T S R Response AVTSR 32

  21. Empan VA Partial Report . A V T S R Response S 33

  22. Empan VA Lisa (CE1) Lisa Controls Global Report Partial report Lisa a un pattern de performance très atypique Son empan VA est très sévèrement réduit 34

  23. Empan VA Lisa (CM2)

  24. Empan VA Lisa (CM2)

  25. Vision / Procédure analytique Evolution de la taille des unités sur lesquelles se distribue l’attention au cours de l’apprentissage. Début d’apprentissage chapeau chapeau chapeau chapeau chapeau R° Graphies complexes (eau, oin, an, on, s ….) Relation double graphies / son (ch, ou, oi, au, g ….) Relations lettres/sons (m, p, l, a, ….)

  26. Etudes de cas Valdois et al., 2003 Laurent Nicolas Age réel 14;8 13;1 Classe 5ème 6ème Efficience QI=110 QI=104 Age lexique 8;6 8;1 Répétition 89/92 89/92 EVIP 113 94 Fluence form 7 12 Empan D/V 6-2 7-5

  27. Lecture Valdois et al., 2003 Laurent Nicolas Mots REG HF 19/20 19/20 Mots REG BF 18/20 17/20* Mots IRR HF 19/20 15/20* Mots IRR BF 16/208/20* Mots REG 85/90 80/90 (115’’) (135’’) Pseudo-mots 81/90 76/90 (261’’)* (195’’)*

  28. Dictée Valdois et al., 2003 Laurent Nicolas Mots simples 17/22 13/22 Mots compl. 13/22 13/22 Mots Except° 7/22 6/22 PP+65%89% Pseudo-mots26/40*35/40 Gordone /corrdone janifle / janifl Flindre /flandre guérape / guérap guérape / géraple verbette / verberte

  29. Etudes de cas Valdois et al., 2003 Laurent Nicolas Lecture Lecture des mots IRR ++ - - Régularisations - - ++ Lecture des PMots - - -Lexicalisations ++ - - Orthographe Dictée de Mots IRR - - - - Erreurs PPEs - - ++ Dictée de Pmots - - ++ Langage oral - + MVCT - - ++

  30. Métaphonologie Valdois et al., 2003 Jugement de rimes : hamac – tabac, argent - volcan Catégorisation de sons : vâ / tô / Râ / bâ Omission de sons : uti / plakaR / gRavje / âpul Segmentation phonémique: fuR / kado / drapo Contrepèteries : banan - fisel / mutô - tylip Omission de syllabe : matematik / 3

  31. Conscience phonologique Laurent Nicolas Jugement de rimes 78/80 78/80 Categorisation de sons 10/20* 17/20 Omission 1er phonème 10/20* 20/20 Segmentation phon. 12/20* 19/20 contrepèteries 0/12* 12/12 Omission de syllabes 6/20* 18/20 Difficultés phonologiques chez Laurent uniquement

  32. Etude de cas Valdois et al., Reading & Writing, 2003 Metaphonology Deletion Syllable deletion Categorisation segmentation spoonerisms Seul Laurent présente un trouble métaphonologique 36

  33. . RHSDM Etude de cas Valdois et al., Reading & Writing, 2003 Global Report Seul Nicolas présente un trouble de l’empan VA 37

  34. . RHSDM Etude de cas Valdois et al., Reading & Writing, 2003 Partial Report Nicolas est déficitaire même en comparaison D’enfants plus jeunes de même niveau de lecture. 38

  35. Etudes de cas Lecture de mots de différentes longueurs Temps de présentation – Laurent : 150 ms ; Nicolas : 250 ms Laurent Nicolas Mots 4 Let 18/20 16/20 Mots 6 Let 15/20 5/20 Mots 9 Let 15/20 3/20 Laurent Nicolas 18 16 18 17 18 20 19 19 20 18 11 8 9 14 10 8 5 5

  36. Etude de cas x Phonologie x Laurent Nicolas Empan VA Dissociation des troubles Phono et VA Dyslexie phonologique Dyslexie de surface 39

  37. Etudes de cas: résumé • Lisa: Trouble empan VA associé à un profil • mixte sans trouble phono associé. • Nicolas: Trouble de l’empan VA associé à une • dyslexie de surface sans trouble phono associé. • Laurent: Empan VA préservé dans le contexte • d’une dyslexie phono avec trouble phono. Les études de cas ne nous informent pas sur la fréquence Des troubles de l’empan VA dans la population dyslexique. 40

  38. Hypohèse de déficit VA Independence des deux troubles cognitifs ? Frequence d’un trouble de l’empan VA ? Etudes de groupe Bosse, Tainturier & Valdois (en révision) 68 Dyslexiques français 55 contrôles AC 29 Dyslexiques anglophones 23 contrôles AC Epreuves métaphono Empan VA Lecture 41

  39. Population française *** Lecture ** PA *** *** *** *** Déficit lecture Tble conscience phonémique Déficit de l’empan VA *** VA 42

  40. ACP Factor 1 Factor 2 Factor 3 Age (mois) 0.20 0.06 0.95 Segmentation 0.01 0.83 0.05 Omission P 0.15 0.82 0.01 Acronymes 0.15 0.74 0.35 Gloscore 0.90 0.16 0.22 GlobLet 0.94 0.11 0.09 Partial report 0.82 0.06 0.07 Var.expliquée Eigen values 43% 3.02 23% 1.61 12% 0.86

  41. Population francophone VA disorder Other deficit Phonological processing skills Double deficit Phonological disorder Visual attention span abilities 43

  42. VA (44%) Sans déficit (22%) Mixte 15% Phono 19%

  43. Régressions multiples 68 participants dyslexiques Age Visuel Phono Niveau de lecture 21% 20% 1% Mots réguliers 6% 19% 9% Mots irréguliers 12% 26% 9% Pseudo-Mots 3% 30% 18%

  44. VA Dyslexiques anglophones M.L. Bosse , M.J. Tainturier & S. Valdois (soumis) 29 Dlx (10;5) / 23 CA Contrôle QI, vocabulaire, identification de lettres Part de variance en vitesse de Lecture expliquée en propre 34% VA 24% SD PHO VA REG 0% 13% IRR 17% 26% PM 17% 21% 7% VA + PHO 34% PHO

  45. Fréquence des déficits Population anglaise Population française PA PA VA VA Double Autre Autre Double La plupart des enfants dyslexiques (<60%) ont Un déficit cognitif unique VA ou phono. 44

  46. Acquisition de la lecture Si l’empan VA contribue à la faible performance En lecture des enfants dyslexiques Alors …. Le niveau de lecture des enfants tout venant Devrait en partie dépendre de leur Empan VA Etude de grands groupes CP, CE2, CM2 46

  47. Apprentissage normal ML. BOSSE Résultats : régressions (AR, QI, Empan) CP REGS REGT IRRS IRRT PMS PMT VA 4% 9% 6% 12% 3% 9% Phono 21% 13% 18% 7% 16% 6% CE2 REGS REGT IRRS IRRT PMS PMT VA 2% 18% 8% 17% 8% 18% Phono 2% 2% 4% 1% 2% 0%

  48. Apprentissage normal Résultats : CM2 REGS REGT IRRS IRRT PMS PMT VA 9% 21% 18% 21% 16% 18% Phono 1% 3% 0% 3% 4% 4% Le niveau de lecture est fonction des capacités VA et métaphonologiques.

  49. Traitement global maison /mèzô / Distribution homogène de l’attention sur l’ensemble des lettres Trouble de l’empan VA maison maison • Empêche l’acquisition des connaissances • orthographiques spécifiques. Lecture ralentie / Erreurs de régularisation Dysorthographie sévère (aricau, fisse, egzamin) 48

  50. Traitement analytique L’empan VA doit être sufisamment large Pour permettre le traitement des unités Orthographiques pertinentes. l a c c o c h o n c h a p e a u Une réduction sévère de l’empan VA Peut empêcher la lecture des pseudo-mots. 49

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