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1.- ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA 1.1.- Localización
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1.-ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA 1.1.- Localización Perteneciente a la Provincia de Santiago, la comuna de Recoleta se ubica en el extremo norte del Área Metropolitana de Santiago, limitando al norte con la comuna de Huechuraba, al este con la comuna de Providencia, al noroeste con la comuna de Conchalí y al suroeste con la comuna de Independencia. El límite este de la comuna se encuentra definido por un factor natural; la línea de cumbres del cerro San Cristóbal. 1.2.- Creación y funcionamiento La comuna de Recoleta, se crea mediante D.F.L. N° 1-3.260 del año 1981, publicado en el Diario Oficial del 17 de Mayo de 1981. Hasta Diciembre de 1991 su territorio es administrado por las Municipalidades de Conchalí y Santiago. Mediante el D.F.L. N° 29-18.992 del año 1991, se crea la Municipalidad de Recoleta, la que a partir del 01 de enero de 1992 se hace cargo de la administración de la comuna. 1.3.- Superficie y Densidad La superficie total de la comuna alcanza a 15 km2, de los cuales un 64% corresponde a superficie traspasada de Conchalí (9.6 km2) y un 36% a superficie traspasada de Santiago (5.4 km2). La superficie urbanizada, en tanto, es de 13.2 km2, lo que corresponde a un 88.0% del total.
MATRÍCULA AÑO 1992 MATRÍCULA AÑO 2004 23 colegios 19 colegios
NÚMERO PROMEDIO DE ALUMNOS POR CURSO AÑO 1992 NÚMERO PROMEDIO DE ALUMNOS POR CURSO AÑO 2004
RECURSOS HUMANOS 2004 1993 TRANSFERENCIA MUNICIPAL
RESUMEN DE EFECTOS LEYES ANTERIORES: CARGOS DOCENTES DIRECTIVOS: 16 HORAS: 704 CARGOS DOCENTES TÉCNICOS: 4 HORAS: 176 TOTALES 20 880 • DECLARACIÓN DE VACANCIA DEL CARGO POR SALUD INCOMPATIBLE. SE APLICA ARTÍCULO 148 LEY 18.883.
ACCIONES AÑO ESCOLAR 2002 A) DERRIBANDO MITOS: 1.- Los niños en situación de pobreza no están capacitados para aprender. LO CORRECTO: Las condiciones socioeconómicas no constituyen la única variable determinante en los logros de aprendizaje y que éstas pueden ser compensadas por el esfuerzo de la Comunidad Educativa. Investigación de Juan Cassasus: “La escuela en la desigualdad; ¿Quién dijo que no se puede?, Investigación de la UNICEF. 2.- La falta de insumos impiden el aprendizaje adecuado de los estudiantes. LO CORRECTO: Los insumos por si solos no aseguran la calidad de los aprendizajes. El mayor gasto en educación se presenta como un logro; no obstante dicha inversión se habrá desperdiciado, toda vez que no hay una mejora efectiva en la calidad de los aprendizajes. B) CAMBIO DE PARADIGMA: Pasar del rol del funcionario público centrado en sus procedimientos, al rol de servidor público centrado en las necesidades de los ciudadanos, en este caso los alumnos
5.- ESTABLECIMIENTOS CON ADMINISTRACIÓN DELEGADA 6.- DESAFÍO EN CURSO
LO IMPORTANTE LO URGENTE * Que la Comunidad Educativa no discrimine a los alumnos por su situación socio-económica. * Que los alumnos vulnerables reciban Alimentación de JUNAEB. * Que el docente programe actividades proactivas y participativas en los Sectores o Subsectores que atiende * Reparar enchufe de la sala de clases. * Que las familias se comprometan con la gestión del establecimiento y colaboren revisando los trabajos asignados a sus hijos y/o pupilos. * Disponer de registro por revisión de tareas asignadas. * Que la Unidad Técnico Pedagógica supervice el cumplimiento de los objetivos Fundamentales Mínimos y los Objetivos Transversales pertinentes * Que la U.T.P. lleve control de las Planificaciones. * Que los docentes de la jornada, compartan el tiempo de recreo con los alumnos. * Cerrar las llaves de los bebederos al término del recreo. * Que todas las clases sean atendidas oportuna y adecuadamente por sus profesores. * Control de asistencia diaria de los alumnos. C) DISCERNIR LO IMPORTANTE DE LO URGENTE
LA CULTURA DE LA CALIDAD TOTAL Los programas de mejora continua son preferibles a soluciones rápidas. Las suposiciones y las conjeturas enturbian las decisiones (paralogizan). Encontrar soluciones es más importante que plantear problemas. La gestión de calidad no es un problema aislado, es un proceso contínuo y permanente en búsqueda de soluciones. La calidad total se fundamenta en la persona más que en el capital. La participación en las decisiones, aumenta el compromiso de las personas. Las personas son creativas y pueden ser formadas para innovar. El desarrollo y crecimiento personal es tan importante para el individuo como para la organización.
ACCIONES AÑO ESCOLAR 2003 1.- Énfasis en la sensibilización de los temas puestos en debate a partir del 2002. 2.- Supervisión de clases: Se instala la Supervisión en su amplio concepto, como apoyo, acompañamiento, estímulo y corrección cuando sea pertinente para conocer realmente lo que ocurre al interior de la sala de clases. 3.- Aplicación de Pruebas de Ensayo para segundos medios con una frecuencia mensual. Los instrumentos de Lengua Castellana y Matemática son elaborados por docentes de dos liceos Científico Humanistas y el Equipo Pedagógico del D.A.E.M. 2003. 4.- Se incorpora un nuevo Programa: “LOS ALUMNOS RINDEN CUENTA DE SUS APRENDIZAJES”. ACCIONES AÑO ESCOLAR 2004 1.- Aplicación de Pruebas de medición de Lenguaje y Matemáticas dentro del programa “LOS ALUMNOS RINDEN CUENTA DE SUS APRENDIZAJES”. Se aplican por un Equipo de Evaluadores Externos, en segundo, tercero y cuarto año básico alternadamente. Se elaboran a partir de los standares curriculares determinado por una propuesta elaborada por todos los Jefes Técnicos de las Escuelas Básicas y que posteriormente fueron priorizados por una comisión integrada por un Director de Escuela, Educadora Diferencial, Jefe Técnico y Orientadora. Participa el Equipo Pedagógico del D.A.E.M.
ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE -No asume los resultados académicos (profecía auto cumplida) -Si asume los resultados académicos. -Dichos, actitudes: establecen que por su condición socio-económica sus alumnos obtienen bajo rendimiento. -Dichos y actitudes de motivación en sus alumnos (todos son capaces de aprender de acuerdo a sus ritmos personales). -Expectativas: no creen en las habilidades de sus alumnos para los aprendizajes. -Expectativas: se confía en las habilidades de los alumnos. El docente es un facilitador. Prácticas pedagógicas: frontales. -Prácticas pedagógicas: innovadoras, con mucho reconocimiento en los logros. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES INNOVADORAS (PARA EDUCACIÓN EN POBREZA)
EN RECOLETA LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA RINDEN CUENTA DE SUS APRENDIZAJES Es cierto que los niños de escasos recursos tienen que superar obstáculos más grandes que los niños de sectores más acomodados, con padres más educados y acceso a escuelas de mejor calidad. Sin embargo, la educación municipal de Recoleta, apuesta por otorgar una educación básica a todos sus alumnos, exigiendo los mínimos logrables, dado los recursos entregados a las escuelas. No exigirlos es en cierto modo resignarse a no garantizar una educación básica. En los cursos de básica es más fácil remontar la brecha entre lo que el niño ha logrado y lo que se espera de él, porque los déficits son menores que en años posteriores, cuando éstos se han acumulado período tras período. A esa edad la meta se puede superar con un esfuerzo menor de parte de los profesores y alumnos. ¿Qué es la rendición de cuentas de los alumnos? “La rendición de cuentas de los alumnos, es responder a estándares definidos de antemano, generando un círculo virtuoso de la calidad”. El alumno rinde cuentas cuando tiene que demostrar si ha aprendido lo que se espera de él según estándares prefijados y cuando debe atenerse a las consecuencias individuales. La rendición de cuentas de los alumnos se realiza a través de evaluaciones externas al establecimiento con consecuencias individuales, y exigencias de cuentas en otros niveles. La rendición de cuentas de los alumnos busca elevar el estándar general a la cual aspira la educación municipal de Recoleta. El compromiso debe expresarse en la voluntad de exigir a los alumnos los instrumentales de lenguaje y matemática.
