Modelos Educativos Para niños, jóvenes y adultos del sector rural - Población vulnerable -

2. Modelos Educativos Para niños, jóvenes y adultos del sector rural - Población vulnerable -

3. Los modelos educativos constituyen alternativas pertinentes de solución en la medida que se adecuan a las características de dispersión y movilidad de la población. Estos modelos se enmarcan en la legislación educativa y se fundamentan en: • Una propuesta pedagógica flexible. • Una propuesta de gestión, administración y capacitación. • Estrategias de organización del servicio educativo. • La adecuación de los ambientes de aprendizaje: Procesos de capacitación y materiales educativos.

4. Los Modelos que promueve el PER: • Preescolar (Grado obligatorio): Opciones escolarizado y no escolarizado. En la opción no escolarizada es fundamental el papel de la comunidad educativa, quien apoya el trabajo del docente. • Estimula el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo. • Previene problemas educativos de alto costo social, como la repitencia y la deserción. • Básica Primaria: Atiende a niños de básica primaria en extraedad, que sepan leer y escribir, matriculados o que han abandonado la escuela sin terminar la básica primaria. • Aceleración del Aprendizaje Atiende los cinco grados de la básica primaria en escuelas multigrado con uno o dos maestros. Se inició el pilotaje de E.N. con currículo integrado para población afrodescendiente • Escuela Nueva

5. 1o - 5o 1o - 5o 1o - 5o 6o -9o Red de Telesecundaria o Postprimaria 6o -9o 6o -9o 1o a 9o Grado 6o -9o 6o -9o 6o -9o 1o - 5o 1o - 5o 1o - 5o • Básica Secundaria • Telesecundaria y Postprimaria: Enfatizan en la participación de la comunidad y el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos. • Telesecundaria: Utiliza el video como estrategia pedagógica para el desarrollo curricular. Un maestro especialista en algún área, se encargan de cada grado. • Educación media rural: Continuación de Postprimaria y Telesecundaria con formación en competencias laborales generales.

6. Jóvenes y adultos: Modelos que operan con horarios y calendarios flexibles dentro del (PEI) de una institución educativa.

7. Planeación para la programación de los modelos (talleres departamentales) • Identificación georeferencial ydiagnóstico para determinar la población por atender con sus características y condiciones (edad, tipo de población, dispersión, vías de acceso, causas de no asistencia, entre otras). • Análisis de la información para determinar las estrategias de atención. • Análisis de costo e impacto para la generación de nuevos cupos. • Acuerdo entre las partes y firma del convenio. • Seguimiento y ajuste al plan de acción.

8. Factores de éxito en la implementación de los modelos • Liderazgo de las autoridades municipales y departamentales • Compromiso (aportes) • Participación de comunidades locales • Políticos • Capacidad de planeación • Organización administrativa • Interventoría y veeduría • Seguimiento y evaluación • De gestión

9. Principales Resultados • Revisar los procesos de capacitación de docentes y directivos • Mejorar los procesos de distribución de materiales y las capacitaciones • Se destaca los altos índices de violencia intrafamiliar evidenciando la necesidad de desarrollar estrategias intersectoriales • Cohesión de la comunidad educativa en torno a los PPP • La ejecución del PER ha logrado ordenar la oferta del sector rural • Los modelos se han convertido en una valiosa opción de estudio • Las actividades laborales de los estudiantes evidencian la necesidad de hacer más flexibles algunos de los modelos • Algunos materiales de los modelos no se han adecuado satisfactoriamente a los estándares curriculares