PROVINHA BRASIL: uma nova modalidade de avaliação externa à escola

1. PROVINHA BRASIL: uma nova modalidade de avaliação externa à escola

2. PROVINHA BRASIL Por que avaliar a alfabetização?

3. Esse quadro coloca 2 QUESTÕES fundamentais... • A Escola está, de fato, alfabetizando? • Há relações entre o insucesso nas séries finais e a alfabetização?

4. PROVINHA BRASIL AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

5. Concepção Provinha Brasil Alfabetização e letramento processos distintos porém, indissociáveis.

6. ALFABETIZAÇÃO Processo de apropriação do sistema deescrita, ou seja, aconquista dos princípios alfabético-ortográficos indispensáveis ao domínio da leitura e da escrita.

7. LETRAMENTO Processo de desenvolvimento de habilidades e conhecimentos necessários para uma participação competente nas práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita (diferentes gêneros textuais, diferentes suportes, diferentes objetivos, em interação com diferentes interlocutores).

8. Matriz de Ensino X Matriz de Referência (PB)

9. Matriz de Ensino É um conjunto de competências, habilidades e conteúdosqueserãoensinadasaolongo de um período e sãomaisamplos do queoscontidosem um teste. MatrizProvinha Brasil Conjunto de habilidades/capacidades envolvidas nos processos de alfabetização e letramento, passíveis de serem medidas no teste nas condições em que ele se realiza.

10. IMPORTANTE A matriz é apenas uma referência de avaliação, não inclui todas as capacidades que devem ser trabalhadas na sala de aula. Ela indica o que é básico e essencial a ser garantido no processo de alfabetização.

11. AProvinha Brasilpretende dar subsídios para • diagnosticar; • detectar a distância ou a proximidade entre o que a alfabetização é e o que deveria ser; • indicar possibilidades de análise dos resultados e de intervenções; • definir formação dos professores em rede; • organizar o itinerário pedagógico.

12. POR QUE A PROVINHA BRASIL TEM ESSA FORMATAÇÃO? • Pré-teste • Ordenados por grau de dificuldade (alunos) • Parâmetros (Escala)

13. Após sua aplicação, temos o desafio de compreender o significado das respostas dadas pelos alunos para que possamos responder as seguintes questões: • O que eles já sabem sobre a leitura e a escrita? • O que ainda precisam aprender?

14. IMPORTANTE • PB  diagnóstico  formar o professor; • PB  não mede TUDO o que compõe o processo de alfabetização; • PB  apenas indica sobre quais das capacidades avaliadas precisam ser desenvolvidas; • PB  soma um olhar “de fora” ao “olhar de dentro”.

15. IMPORTANTE • PB  não atribuir poder “mágico” a uma avaliação diagnóstica; • PB nega o caráter classificatório; • PB  não define os conteúdos; • PB  não define as metodologias; • PB investir na formação inicial e continuada de professores (rede estadual e municipal).

16. EIXOS • Apropriação do sistema de escrita • Leitura • Escrita • Compreensão e valorização da cultura escrita • Desenvolvimento da oralidade

17. Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento (PB) *

18. Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento (PB) * Por questões operacionais, o descritor D17 não foi contemplado na primeira edição da Provinha

20. Professor(a): Leia, para os alunos, SOMENTE a instrução. Repita a leitura, no máximo, uma vez. URisque o quadrinho onde as letras P e L aparecem na mesma palavra.

21. Risque a lista de compras

22. Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento (PB) * Por questões operacionais, o descritor D17 não foi contemplado na primeira edição da Provinha

23. Habilidades avaliadas: • Permitem apreender diferentes momentos processo alfabetização. • Habilidades só se configuram no e a partir de um gênero textual: informação explícita...

24. HABILIDADE • diferentes habilidades do continuum de conhecimentos inerentes à alfabetização • e letramento. • relacionada ao gênero textual… • se consubstancia no e a partir do texto...

25. Exemplos de itens: Habilidades

26. Questão: 02 Item: AL0046 Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE a instrução. Repita a leitura, no máximo, duas vezes. Veja as figuras e faça um X no quadrinho abaixo do JORNAL. *(A)*(B)*(C)*(D)

28. Questão: 04 Professor(a)/Aplicador(a): leia para os alunos SOMENTE a instrução. Repita a leitura, no máximo, duas vezes.. U Faça um X no quadrinho onde está escrito o nome do desenho. (A)* BICICLETA (B)* BISCOITO (C)* PICOLÉ (D)* PISCINA

29. Questão: 20 Item: AL0038 Professor(a)/Aplicador(a): nesta questão, as instruções, o texto e as opções devem ser lidos APENAS PELOS ALUNOS, sem sua ajuda. AVISE-OS QUE TERÃO QUE RESOLVÊ-LA SOZINHOS.

30. OS MENINOS QUE MORAM NA BEIRA DOS RIOS FAZEM MUITOS BARQUINHOS COM CASCA DE COCO, PEDAÇOS DE BAMBU, ISOPOR E ATÉ DE CHINELO DE BORRACHA PARA BRINCAR. O QUE OS MENINOS FAZEM? (A)* AVIÕEZINHOS. (B)* BARQUINHOS. (C)* CARRINHOS. (D)* TRENZINHOS.

31. Níveis de aprendizagem: escala/ itens

32. NÍVEIS DE APRENDIZAGEM: PARÂMETROS • subsidiar a (re)organização de metas, visando aplena alfabetizaçãodos alunos; • contribuir na formação docente.

33. Níveis de Aprendizagem: PROVINHA BRASIL Cada nível engloba e amplia as habilidades dos níveis anteriores e apresenta novas aquisições ou habilidades em desenvolvimento.

34. Nível 1 (até 13 acertos) • Engloba alunos num estágio muito inicial em relação à alfabetização, como: • Identificar, de forma superficial, o valor sonoro das partes iniciais e/ou finais de palavras (algumas letras ou sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante de 1 palavra; • Reconhecer algumas letras do alfabeto e Iniciam a distinção entre letras, desenhos e outros sinais gráficos; • Reconhecer gêneros textuais mais próprios do contexto escolar (características gráficas).

35. Nível 2 (de 14 a 17 acertos) • Os alunos, neste nível, demonstram habilidades de • reconhecer as letras do alfabeto e suas diferentes grafias (maiúscula, minúscula, manuscrita ou não); • compreender que as “letras” representam “sons”; • ler palavras compostas por sílabas canônicas; • ler algumas palavras compostas por sílabas não-canônicas; • compreender o valor da ordem alfabética e alguns de seus usos sociais (ex.: agenda).

36. Nível 3 (de 18 a 20 acertos) • As capacidades reveladas neste nível são: • identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos de letras; • ler palavras compostas por sílabas canônicas e não-canônicas; • localizar informações por meio da leitura silenciosa em uma frase ou em textos de aproximadamente cinco linhas; • identificar o número de silabas de palavras; • identificar finalidade de gêneros freqüentes vida social.

37. Nível 4 (de 21 a 22 acertos) São exemplos de habilidades demonstradas pelos alunos deste nível: localizar informação em frases de padrão sintático simples sujeito + verbo + objeto) e em período composto em ordem direta; identificar gênero (anedotas, bilhete); identificar finalidade de textos de gêneros diversos, como bilhete, sumário, convite, cartazes, livro de receita;

38. antecipar assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem; • antecipar informações contidas em uma revista a partir de sua capa; • identificar elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem.

39. Nível 5 (de 23 a 24 acertos) Neste nível, os alunos demonstram excelente desempenho e a apropriação plena do sistema de escrita. Neste nível também já se avançou expressivamente em relação às habilidades relacionadas ao letramento.

40. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO Avaliação diagnóstica Perfil da turma Definição de objetivos Desenvolvimento de atividades Avaliação formativa Aprendizagem Insatisfatória Aprendizagem Satisfatória (Magda Soares)