CURSO DE MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE FÍSICA E DE MATEMÁTICA
Download
1 / 44

Ciclo de Kolb: uma proposta de ensino para o estudo de geradores Mestrandos: Jader Rigo - PowerPoint PPT Presentation


  • 72 Views
  • Uploaded on

CURSO DE MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE FÍSICA E DE MATEMÁTICA. CENTRO UNIVERSITÁRIO. FRANCISCANO. REFLEXÃO DA DOCÊNCIA. Ciclo de Kolb: uma proposta de ensino para o estudo de geradores Mestrandos: Jader Rigo Vinícius Bisognin. FORMAÇÃO ACADÊMICA.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Ciclo de Kolb: uma proposta de ensino para o estudo de geradores Mestrandos: Jader Rigo' - kaye-mcintyre


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

CURSO DE MESTRADO PROFISSIONALIZANTE EM ENSINO DE FÍSICA E DE MATEMÁTICA

CENTRO UNIVERSITÁRIO

FRANCISCANO

REFLEXÃO DA DOCÊNCIA

Ciclo de Kolb: uma proposta de ensino para o estudo de geradores

Mestrandos: Jader Rigo

Vinícius Bisognin


FORMAÇÃO ACADÊMICA DE MATEMÁTICA

Jader Rigo

Formado em Física Licenciatura Plena no ano de 2011 pela UFSM (Universidade Federal de Santa Maria).

Atualmente, é professor de Física e monitor em Santa Maria na Rede Estadual e municipal de Ensino, respectivamente.

Vinícius Bisognin

Formado em Física Licenciatura Plena em 2011 pela UFSM.

Atualmente, é professor de Física nos municípios de Agudo e São João do Polêsine na Rede Estadual de Ensino.

2


INTRODUÇÃO DE MATEMÁTICA

A presente atividade foi elaborada com auxílio da professora Dr. Ana Marli Bulegon como artigo final da disciplina de Tópicos de Metodologia em Ensino de Física do Curso de Pós-Graduação em Ensino de Física e de Matemática do Centro Universitário Franciscano (UNIFRA).

3


TEMA DE MATEMÁTICA

GERADORES

Dispositivo que fornece energia para os sistemas funcionarem.

Fonte das figuras: http://pt.wikipedia.org/wiki/Usina_hidrel%C3%A9trica

4


OBJETIVOS DE MATEMÁTICA

Pretende-se que ao final dessa atividade de ensino o estudante:

Compreenda o que é e para que serve um gerador elétrico.

Conheça os tipos de geradores elétricos.

Elabore argumentações explicativas acerca do tema.

5


TIPO DE PESQUISA DE MATEMÁTICA

Foi realizado um Estudo de Caso, que segundo Yin (2005, p. 32), é uma investigação de um fenômeno contemporâneo dentro do seu contexto de vida real.

A análise da pesquisa é de cunho quantitativo e qualitativo visto que o problema é complexo, de natureza social e sugere o uso dessas abordagens (MINAYO, 1993)

6


CONTEXTO DA PESQUISA DE MATEMÁTICA

Professor Jader (Santa Maria)

Escola Estadual de Educação Básica Professora Edna May Cardoso

  • Alunos do 3º ano do Ensino Médio.

    Professor Vinícius (Agudo)

    Escola Estadual de Educação Básica Professor Willy Roos

  • Alunos do 3º ano do Ensino Médio.

7


METODOLOGIA DE MATEMÁTICA

Na implementação dessa atividade foi utilizada a metodologia do Ciclo de Kolb

Figura 1 - Estilos de Aprendizagem de Kolb

Fonte: elaborado com base em Kolb (1997); Nakayamaet al. (2002)

8


EXPERIÊNCIA CONCRETA DE MATEMÁTICASaber Ser e Comunicar

É tudo aquilo que o aprendente conhece, construído a partir do seu saber e de sua experiência. Corresponde à fase de motivação para a aprendizagem.

9


OBSERVAÇÃO REFLEXIVA DE MATEMÁTICASaber-Conhecer

Essa etapa corresponde às competências da ordem do Aprender a Aprender e a Estudar, designada por Saber Conhecer.

É a etapa do ciclo de aprendizagem, em que o estudante confronta as experiências concretas proporcionadas por aprendizagens anteriores com novos saberes, por meio da leitura, exploração de experimentos/simulações, etc.

É a etapa em que as informações são selecionadas e podem transformar-se em conhecimentos.

10


CONCEITUALIZAÇÃO ABSTRATA DE MATEMÁTICASaber-Pensar

Esta etapa caracteriza-se pela síntese de um debate ou de uma troca de opiniões, sobre um determinado assunto de comunicação, que se caracteriza pelo estabelecimento de base comum de ideias que todos podem subscrever.

11


EXPERIMENTAÇÃO ATIVA DE MATEMÁTICASaber-Fazer

Aplicação prática dos conhecimentos desenvolvidos nas etapas anteriores.

Ação centrada, por um lado, na realização de exercícios práticos e, por outro, na comunicação e nas relações interpessoais, através do jogo de papéis, do trabalho em grupo, do envolvimento do estudante com a atividade de aprendizagem e etc.

12


Para DE MATEMÁTICARosa W. e Rosa B. (2004), o professor necessita buscar, como base de sua prática pedagógica, a aproximação entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os científicos, contribuindo, dessa forma, para que a aprendizagem se realize.

E acrescentam ainda que: ao ensinar o conceito de temperatura, por exemplo, o melhor a se fazer é dimensioná-lo de forma a possibilitar que cada estudante tenha oportunidade de expor suas ideias sobre esse tema.

13


Segundo DE MATEMÁTICABulegon (2011), as atividades de aprendizagem serão mais eficientes se forem planejadas de forma a gerar um conflito cognitivo e, também, atingir um maior número de estilos de aprendizagem para que o pensamento crítico e aprendizagem significativa sejam iniciadas.

14


Trabalho DE MATEMÁTICAImplementado

Tempo utilizado :

5 aulas de 45 minutos cada.

Conteúdos conceituais envolvidos:

Geradores;

Energia elétrica;

Potência elétrica;

Corrente elétrica;

Voltagem.

15



EXPERIÊNCIA CONCRETA DE MATEMÁTICA

Aula 1

Questão inicial

  • Você sabe para que serve um gerador?

    Cite alguns geradores que você conhece.

Dinâmica: Os alunos se reuniram em duplas para responder essa questão com o objetivo de investigar os conceitos prévios acerca do tema.

17


OBSERVAÇÃO DE MATEMÁTICAREFLEXIVA

Aula 2

Questões para reflexão:

Nesta etapa, foi realizado um debate entre os alunos, discutindo as hipóteses levantadas para questão inicial.

O professor atuou como mediador com a seguinte questão:

2) Em um gerador elétrico, o que significa o termo "gerador" e o termo "elétrico"?

18


Continuação da aula 2 DE MATEMÁTICA

Após as questões terem sido respondidas e debatidas fez-se uma síntese, no quadro, das respostas dos estudantes para cada uma das questões propostas.

19


CONCEITUALIZAÇÃO DE MATEMÁTICAABSTRATA

Nesta etapa, foi apresentado o conteúdo propriamente dito sobre geradores, ou seja, os conceitos físicos envolvidos. Além disso, as questões propostas anteriormente foram respondidas, transpondo o conhecimento prévio ao abstrato por meio de leitura em sala de aula e síntese no quadro.

Também foi estudado o funcionamento de uma hidrelétrica. Tema relacionado ao cotidiano do estudante.

Aulas 3 e 4

Fonte das figuras: http://guiadoestudante.abril.com.br/vestibular-enem/como-estudar-100-dias-primeira-fase-fuvest-637128.shtml

20


GERADORES / DE MATEMÁTICAtextos trabalhados em aula...

Percorrendo os fios condutores desde nossa casa até seu outro extremo, chegamos à fonte da corrente elétrica que faz funcionar nossos aparelhos, ou seja, a usina elétrica. No interior da usina, os geradores de energia elétrica são movidos por turbinas - dispositivos em forma de hélice que podem ser acionadas por vapor ou água.

21


Energia Nuclear DE MATEMÁTICA

energia atômica  energia cinética  energia elétrica

Em que o calor produzido por reações nucleares aquece a água, produzindo vapor, este faz girar as turbinas que acionam geradores de eletricidade.

Fonte adaptada: http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2001/energia/transmissaoedistribuicaodaenergiaeletrica.htm

22


Hidrelétrica DE MATEMÁTICA

Entre as fontes elétricas artificiais como pilha, bateria e usina, esta última é a que pode gerar maior quantidade de energia elétrica. As usinas mais comuns são:

Hidrelétricas, nas quais a eletricidade é obtida através da passagem de água por turbinas situadas na base da represa, quanto maior a queda-da-água, mais energia mecânica é convertida em energia elétrica.

energia potencial gravitacional  energia cinética  energia elétrica

Fonte: http://padogeo.com/quest-hidrografia-br.html

23


ESQUEMA DE UMA HIDRELÉTRICA DE MATEMÁTICA

24

Fonte: http://www.infoescola.com/energia/usina-hidreletrica/


COMO FUNCIONA UMA HIDRELÉTRICA? DE MATEMÁTICA

Essas usinas são sistemas que transformam a energia contida na correnteza dos rios, em energia cinética que irá movimentar uma turbina e, esta um gerador que, por fim, irá gerar energia elétrica.

A construção da usinas hidrelétricas se dá sempre em locais onde podem ser aproveitados os desníveis naturais dos cursos dos rios e deve-se ter uma vazão mínima para garantir a produtividade.

25


Os principais componentes das usinas hidrelétricas, são: DE MATEMÁTICA

  • Barreira, ou represa... (local em que é armazenada a água)

  • Canal... (local por onde a água passa para chegar ate às turbinas)

  • Turbinas... (conjunto de lâminas curvas que ao serem atingidas pela água, giram em torno de um eixo)

  • Geradores... (possuem uma série de ímãs que produzem corrente elétrica; um transformador elevador, que aumenta a tensão da corrente elétrica até um nível adequado à sua condução até os centros de consumo)

  • Tubo de sucção.. (conduz a água da turbina até a jusante do rio)

  • Linhas de transmissão... (distribuem a energia gerada)

26


Usina DE MATEMÁTICATermoelétrica

energia térmica  energia cinética  energia elétrica

O calor é obtido pela queima de carvão ou óleo que aquece a água produzindo vapor, este faz girar a turbina que aciona um gerador de eletricidade.

Fonte: http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2001/energia/transmissaoedistribuicaodaenergiaeletrica.htm

27


GERADOR DE MATEMÁTICA

Nas usinas, a potência não-elétrica (isto é, mecânica, química, radiante ou luminosa etc.) que o gerador recebe para ser colocado em funcionamento (potência recebida) é transformada em potência elétrica, que então é cedida ao circuito (potência elétrica cedida).

No entanto, a potência elétrica cedida tem um valor menor que a potência recebida, pois uma parte é transformada em potência dissipada. Esta dissipação ocorre em resistores, logo o gerador também funciona como um resistor de resistência interna r.

P = U²/R

P = Ui

P = Ri²

28


Gerador elétrico DE MATEMÁTICA é um aparelho que transforma em energia elétrica qualquer outro tipo de energia, exceto a elétrica. É, por isso, considerado uma fonte elétrica.

Força Eletromotriz quando utilizamos uma pilha num circuito como o da lanterna, a energia química da pilha é transformada em energia elétrica. Durante o processo, a pilha fica aquecida, o que significa que nem toda sua energia química foi transformada em elétrica, pois houve dissipação de energia denominado de Efeito Joule.

29


EQUAÇÃO DO GERADOR DE MATEMÁTICA

Sendo que a função básica de um gerador elétrico é abastecer um circuito, temos que analisar o gerador ideal e o real.

O gerador ideal é um gerador capaz de fornecer às cargas elétricas que o atravessam toda a energia gerada.

A tensão elétrica medida entre seus pólos leva o nome de força eletromotriz, e será representada por E.

+

-

30


No gerador real, a corrente elétrica o atravessa sobre uma certa resistência, assim há uma perda da energia total. É chamada de r a resistência do gerador.

-

+

+

31


Para um gerador real, devido à resistência interna a perda de energia teremos o fatorr i, assim:

U = E – r i

O gerador real, fica caracterizado por dois parâmetros a Ee a resistência interna r.

32


Observando a equação do gerador real temos uma equação de reta. Assim podemos representá-lo por:

EQUAÇÃO DO GERADOR

Para o gerador ideal temos: r = 0. Logo, da equação anterior (U = E - ri), resulta: U = E

Como: (r = 0, U = E = constante)

33


Aula 5 de reta. Assim podemos representá-lo por:

Três questões objetivas foram propostas como avaliação da atividade.

Fonte da figura: http://guiadoestudante.abril.com.br/vestibular-enem/como-estudar-100-dias-primeira-fase-fuvest-637128.shtml

34


EXPERIMENTAÇÃO ATIVA de reta. Assim podemos representá-lo por:

QUESTÃO 01 – Assinale a alternativa correta:

1- O gerador é um aparelho elétrico que transforma uma modalidade qualquer de energia em energia elétrica. (F )

2- Os receptores transformam energia elétrica somente em energia térmica. (F )

3- A força eletromotriz (fem) representa o acréscimo de potencial elétrico a que ficam sujeitas as cargas constituintes da corrente elétrica ao atravessarem o gerador. (V )

4- Quando um gerador está em aberto a ddp entre seus terminais vale a própria fem. (F )

5- O rendimento de um gerador é tanto maior quanto menor a resistência interna do mesmo e quanto maior a corrente que consegue manter. (F )

35


QUESTÃO de reta. Assim podemos representá-lo por:02 – Assinale a assertiva correta:

1- Quando conectamos os terminais do gerador com um fio de resistência desprezível, estabelece no mesmo uma corrente denominada corrente de curto circuito, de intensidade dada pelo quociente E/r.(V )

2- A potencia útil de um gerador quando percorrido pela corrente de curto circuito é dado pelo quociente E2/r.(F )

3- A potencia elétrica útil máxima transferida por um gerador é dada pelo quociente E2/4r, e ocorre quando o mesmo é percorrido por uma corrente de intensidade igual à metade da corrente de curto circuito do gerador. (F )

4- Na condição de potencia útil máxima, o rendimento do gerador vale 100%. (F )

5- A máxima transferência de potencia de um gerador (E, r) para um resistor de resistência R ocorre quando R = r.(F )

36


Questão de reta. Assim podemos representá-lo por:3 – (ENEM) Assinale a alternativa verdadeira:

Analisando o esquema, é possível identificar que se trata de uma usina:

a) hidrelétrica, porque a água corrente baixa a temperatura da turbina. (F) b) hidrelétrica, porque a usina faz uso da energia cinética da água. (V) c) termoelétrica, porque no movimento das turbinas ocorre aquecimento. (F) d) eólica, porque a turbina é movida pelo movimento da água. (F) e) nuclear, porque a energia é obtida do núcleo das moléculas de água. (F)

37


Questão de reta. Assim podemos representá-lo por:4 - Trabalho avaliativo:

Pesquisar, na biblioteca da escola, outras formas de gerar energia elétrica e seus respectivos danos ao meio ambiente.

38


Resultados e discussões de reta. Assim podemos representá-lo por:

A avaliação foi realizada pela:

  • análise das discussões das duplas, no âmbito qualitativo e quantitativo;

  • por meio das respostas marcadas nos exercícios da Experimentação ativa;

  • análise do comportamento dos estudantes na realização do trabalho avaliativo.

39


SÍNTESE DAS RESPOSTAS DAS QUESTÕES 1 E 2 de reta. Assim podemos representá-lo por:

Professor Jader (Santa Maria)

QUESTÃO 2

  • Fornecer energia

  • Fornecer diferentes tipos de energia

    - Contém eletricidade

  • vai de um lugar para outro

QUESTÃO 1

- Gerar, conduzir ou fornecer energia

- Pilha, bateria e hidrelétrica

40


SÍNTESE DAS RESPOSTAS DAS QUESTÕES 1 E 2 de reta. Assim podemos representá-lo por:

Professor Vinícius (Agudo)

QUESTÃO 2

  • Elemento que gera / produz energia

  • Conexão de energia entre fios elétricos

  • Todos os tipos de energia convertidos em elétrica

QUESTÃO 1

- Gerar energia

- Pilha, bateria e todos tipos de usinas

41


42 de reta. Assim podemos representá-lo por:


Resultados e discussões de reta. Assim podemos representá-lo por:

Trabalho avaliativo: Pesquisar, na biblioteca da escola, outras formas de gerar energia elétrica e seus respectivos danos ao meio ambiente.

Dificuldades

Estudantes

Infraestrutura da biblioteca

Qual livro usar?

O que procurar?

O que é mais importante?

Pouco espaço físico

Ninguém para auxiliar

43


REFERÊNCIAS de reta. Assim podemos representá-lo por:

AGUIAR, L. Modelo de Aprendizagem de uma Língua Centrado na Experiência. Disponível em: http://www.unifra.br/ead/. Acesso em 07 outubro de 2012.

BULEGON, M. A. Contribuições dos Objetos de Aprendizagem, no ensino de Física, para o desenvolvimento do Pensamento Crítico e da Aprendizagem Significativa. 2011. Tese (Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Santa Maria, 2011.

CARVALHO, T. Geradoreselétricos. Disponível em: http://www.infoescola.com/fisica/geradores-eletricos/Acesso em 07.10.12.

FARIA, C. Como funcionaumahidrelétrica.Disponível em: http://www.infoescola.com/fisica/como-funciona-uma-hidreletrica/ Acessoem 07.10.12.

ROSA W. da; ROSA B. da. .: A teoria histórico-cultural e o ensino da física. Revista Iberoamericana de Educación. n.33/6, 2004. Disponível em: http://www.rieoei.org/did_mat22.htm. Acesso em 27 de outubro de 2012.

SILVA, N. D. da. Física. São Paulo: Ática. 2003.

44


ad