Les boîtes à histoires Projet académique maternelle A.Breilloux IEN 77

1. Les boîtes à histoiresProjet académique maternelleA.Breilloux IEN 77 La compréhension de textes n’est pas un jeu d’enfants… Sylvie Cébe

2. Des élèves ayant de bonnes capacités à l’oral peinent parfois à comprendre les textes…. Projet académique maternelle Les boîtes à histoires

3. La prévention de l’illettrisme(1) Des différences entre les élèves au niveau : • de la socialisation intellectuelle ; • de l’ancrage dans l’expérience et la quotidienneté ; • des écarts en matière d’acculturation à l’écrit; • De la connivence entre maison/famille et École.

4. La prévention de l’illettrisme(2) Une pédagogie explicite : • Enseigner la compréhension de textes • Développer une familiarité des élèves avec les formes variées de la culture écrite • Inscrire ses pratiques dans un travail d’équipe Faire vivre un parcours de lecteur tout au long de la scolarité.

5. La prévention de l’illettrisme(3) Des activités tout à fait pertinentes : titre , auteur ; hypothèses ; lecture à haute voix ; présentation des illustrations ; relecture ; explication de vocabulaire ; discussion ; avis sur l’histoire… mais qui s’arrêtent beaucoup trop tôt!!

6. « La théorie de l’esprit »(1) Comment les jeunes enfants se représentent les états mentaux d’autrui et comprennent la relation que ces états mentaux entretiennent avec le comportement ?

7. « La théorie de l’esprit »(2) La maman de Maxi rentre à la maison après avoir fait des courses. Dans son panier, il y a du chocolat. Maxi l’aide à ranger le chocolat dans le placard bleu puis sort de la pièce et va jouer. A ce moment là, la maman veut faire un gâteau, elle prend le chocolat, puis, quand elle a fini, le range dans le placard vert. Elle s’aperçoit alors qu’elle a oublié d’acheter des œufs et va chez le voisin pour lui en demander. Maxi entre dans la cuisine, il a faim et veut du chocolat. Il se souvient bien ou il l’a rangé.

8. « La théorie de l’esprit »(3) Loxa l’éléphante aime le coca et elle déteste le lait. Loxa va se promener. Le singe Mimo lui fait une blague. Il verse tout le coca dans l’évier. Il remplit la canette avec du lait. Il repose la canette à sa place sur la table. Loxa revient. Elle a soif après sa promenade. « Comment Loxa se sent-elle quand elle voit la canette de coca avant d’y goûter? Est-ce qu’elle est contente ou est-ce qu’elle est triste? »

9. Faire des états mentaux un objet d’enseignement (1) Des temps dédiés ou l’enseignant prend en charge : • l’explicitation guidée de la (ou les) signification(s) ; • la transmission du vocabulaire requis; • la construction de procédures intellectuelles.

10. Faire des états mentaux un objet d’enseignement (2) Des aspects cruciaux pour la compréhension du récit : • les buts des personnages (pour le futur) et leurs raisons d’agir (en référence au passé) ; • leurs sentiments, leurs émotions, leurs perceptions (ce qu’ils ressentent) ; • leurs connaissances, leurs croyances, leurs raisonnements.

11. Bobe F - Le Grand C . NATHAN. Le doudou de Siyabou (1)

12. Le doudou de Sibayou (2)

13. -Ne pleure plus, dit le perroquet. Je vais le chercher avec toi. Où es tu allé avant de revenir à la case? -Voir la petite poule noire! répond Sibayou. Allons demander à la petite poule noire, dit le perroquet. Et Sibayou part avec le perroquet. Les états mentaux : Valeur du doudou Tristesse, inquiétude Réconfort verbal (ne pleure plus je vais le chercher avec toi) Besoin d’un (de plusieurs) plus grand(s) que soi Solidarité , empathie endormissement : conséquence de ?.... Le doudou de Sibayou (3)

14. Des compétences spécifiques pour comprendre Les éléments de consensus : • Connaissances lexicales et syntaxiques • Connaissances encyclopédiques, connaissances du monde • Compétences narratives • Capacité à produire des inférences, à lire entre les lignes • Capacité à trier et mémoriser les informations importantes • Capacité à assurer la cohérence textuelle • Capacité à raisonner, à réguler et contrôler sa compréhension

15. Guider l’attention des élèves sur : • ce qui ARRIVE aux personnages et ce qu’ils font; • ce qu’ils PENSENT: • leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé • leurs sentiments et leurs émotions • leurs connaissances et leurs raisonnements

16. Action phare académiqueLa boîte à histoires S’inscrit dans la continuité du projet académique 2012-13 Une réflexion à mener au sein des équipes Un parcours progressif de lecture et des ouvrages choisis Des compétences spécifiques De nouvelles perspectives : construire le rapport personnel à l’œuvre de l’enfant

17. Les boîtes à histoires (1) Les boîtes à histoires vont permettre d’envisager la littérature dans ses rapports multiples avec les enfants « auditeurs non lecteurs » mais cependant récepteurs à part entière.

18. Les boîtes à histoires (2) • Se préoccuper du rapport à l’œuvre de l’enfant : comment reçoit-il l’œuvre? • Mettre en place des savoirs : • apprentissages progressifs • installer le langage d’évocation • aider l’enfant à se fabriquer des images mentales • Comprendre et interpréter

19. Accompagner les transferts (1) Construire le décor : dans les boîtes il y a les lieux…..

20. Accompagner les transferts (2)

21. Accompagner les transferts (3) • Choisir les personnages : dans la boîte il y a des images….

22. Accompagner les transferts (3)

23. Aller vers la narration (1)

24. Aller vers la narration (2) Une démarche en 4 étapes 1.Tâches de découverte du texte 2. Tâches de transposition 3. Tâches des transferts 4. Tâches décrochées : enseigner et exercer des connaissances et des procédures propres à la résolution des tâches scolaires habituelles (rangement images séquentielles, vocabulaire…)

25. Aller vers la narration (3) Enseigner la stratégie taille..

26. Les écueils à éviter 1. Ne pas sous-estimer les difficultés de compréhension des élèves 2. Ne pas proposer de tâches d’anticipation trop tôt 3. Ne pas trop questionner 4. Éviter le « zapping » de livres différents . 5. Éviter de choisir un livre pour travailler dans tous les domaines 6. Ne pas confondre comprendre et interpréter 7. Confusion sur la construction des apprentissages • (D’après Goigoux)

27. Déroulé du projet • Présentation du projet dans les circonscriptions • Accompagnement pédagogique des écoles, actions de formation • Valorisation possible des productions en circonscription • 11 juin : valorisation départementale (ou 4 juin) • 25 juin : valorisation académique

28. Ressources, quelques sources Propositions pédagogiques : • power point littérature et compréhension 2012/2013 • projet académique 2013/2014 « Les boîtes à histoires » Privilégier la qualité à la quantité Sources Animation pédagogique du 19 janvier 2013 Circonscription de Schoelcher Sylvie Cèbe Colloque lire écrire Fribourg 2011