Laboratorio di grammatica

1. Laboratorio di grammatica Silsis Anno Accademico 2006/07 Prof. Pantiglioni Massimo

2. Disposizione della materia • Presentazione del corso • Strumenti di programmazione • Definizione dell’unità di apprendimento • Strumenti di descrizione • Strumenti di misurazione • Strumenti di valutazione

3. Presentazione del corso • Fondamento teorico ed epistemologico: corso teorico dott.ssa Andorno • Ritorno alla grammatica • L’insegnamento della sintassi (le classi di descrizione) • La costruzione dell’attività didattica • Le fasi dell’attività didattica • La valutazione

4. Presentazione del corsoEsame finale • Il laboratorio di grammatica pesa per un 25 % sul voto complessivo di “Linguistica” • Il voto di Laboratorio si “ottiene” attraverso una prova scritta da svolgere contestualmente alle altre “sezioni” del corso • La prova scritta di “Laboratorio” si concentrerà sugli strumenti di misurazione e valutazione di una prova o una serie di esercizi grammaticali

5. Presentazione del corsoContatti con il docente • Per qualunque chiarimento inerente il corso o per la formulazione e correzione di esercizi in preparazione all’esame conclusivo si prega di utilizzare uno dei seguenti indirizzi • massimo.pantiglioni@unipv.it • massimo.pantiglioni@alice.it • E’ possibile anche fissare un appuntamento – via mail – preferibilmente prima o dopo lo svolgimento delle lezioni

6. Quattro cose che tutti dovrebbero sapere sulla grammatica……più due che dovrebbero sapere quasi tutti: • Primo. La grammatica è una scienza descrittiva e sperimentale • Secondo. La sintassi esiste e ne abbiamo le prove • Approfondimento. La sintassi è gerarchica e ricorsiva • Terzo. Una frase non è solo “dotata di senso compiuto” e i verbi non sono solo transitivi o intransitivi • Quarto. Il soggetto non è colui che compie l’azione e l’oggetto non risponde alla domanda chi/che cosa • Approfondimento. Le frasi sono unità di sintassi e di informazione

7. Strumenti di programmazioneUnità di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati. • Le Unità di Apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla progettazione: • a) - di uno o più obiettivi formativi tra loro integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte); • b) delle attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati; • c) - delle modalità con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in competenze personali di ciascuno.

8. L’insieme delle Unità di Apprendimento effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni, dà origine al Piano di Studio Personalizzato, che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenzeindividuali.

9. Per riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi, analisi logica) -          Studio sistematico delle categorie sintattiche. -          Classi di parole e loro modificazioni. -          Struttura logica della frase semplice (diversi tipi di sintagmi, loro funzione, loro legame al verbo). -          Struttura comunicativa della frase semplice (tema/rema, fuoco/sfondo, ecc.) e mezzi per attribuire un determinato profilo comunicativo alla frase. -          Il lessico (famiglie di parole, campi semantici, legami semantici tra parole, impieghi figurati, ecc.); l’uso dei dizionari. -          Basi della metrica (divisione in versi, ripresa di gruppi di suoni, rima, assonanza, consonanza, allitterazione, ecc.). -          Principali tappe evolutive della lingua italiana, valorizzandone, in particolare, l’origine latina. -          Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico-sociale.   Riconoscere e analizzare le funzioni logiche dellafrase semplice. -          Utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo. -          Applicare modalità di coesione-coerenza. -          Usare consapevolmente strumenti di consultazione. -          Usare creativamente il lessico. -          Utilizzare tecniche di lettura metrica. -          Individuare le caratteristiche fondamentali che collocano e spiegano storicamente un testo o una parola. OSA: Obiettivi specifici di apprendimento

10. Circolare min. n. 85 - 3 dicembre 2004(ai sensi legge 53 del 28 marzo 2003) • Indicazioni per la valutazione degli alunni e la certificazione delle competenze nella scuola primaria e secondaria • Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale: • 1. Gli apprendimenti • 2. Il comportamento

11. Obiettivi della valutazione: gli apprendimenti • Gli apprendimenti riguardano i livelli raggiunti dagli allievi nelle conoscenze/abilità individuate negli obiettivi formulati dai docenti per le diverse unità di apprendimento realizzate, e desunti attraverso l’autonoma mediazione didattica dell’équipe dei docenti, dagli OSA delle Indicazioni nazionali

12. Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre 2004 • Esempi di abilità correlate con le conoscenze, per la rilevazione degli apprendimenti nelle diverse discipline della scuola secondaria di I grado (primo anno di corso)

13. Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre 2004 Esempi di abilità correlate con le conoscenze, per la rilevazione degli apprendimenti nelle diverse discipline della scuola secondaria di I grado (primo anno di corso) • Italiano • Comprendere testi di uso quotidiano e riorganizzare le informazioni raccolte • Comprendere e interpretare in forma guidata e autonoma testi letterari e non • Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari • Svolgere progetti tematici e produrre testi adeguati sulla base di un progetto stabilito • ………….

14. OSA – primo biennio della secondaria (comune a tutti i licei)12 ottobre 2005 allegato DL 17 ottobre 2005 • Il sistema della lingua • Fonologia: sistema vocalico e consonantico • Morfosintassi della frase: struttura morfologica della lingua; semantica del verbo e struttura della frase semplice; semantica della frase; la modalità; tipi di frase; la frase complessa; dalle strutture tipo alle strutture marcate della frase • Paratassi e ipotassi • Prosodia

15. OSA – primo biennio della secondaria (comune a tutti i licei)12 ottobre 2005 allegato DL 17 ottobre 2005 • Consolidare l’abilità di riflessione sulla lingua fino a riconoscere in questa il carattere di sistema • Basare su conoscenze scientificamente fondate: • - percezione sistema fonologico • Ortografia • Uso della punteggiatura • Analisi di strutture grammaticali e sintattiche • Padroneggiare in particolare il dinamismo del verbo come generatore della struttura della frase e compiere trasformazioni in tale struttura

16. La sintassi nella descrizione grammaticale • Il vero obiettivo nel campo della sintassi (dal greco syn e taxis “collocazione di elementi in un gruppo”) è quello di descrivere la struttura complessiva di questo organismo, sul quale si imposta ogni nostro discorso: e questo si ottiene se riusciamo a cogliere unitariamente le relazioni tra tutti gli elementi che possono entrare in una frase.

17. Definizione di sintassi • La sintassi studia i principi in base ai quali le parole delle varie lingue possono combinarsi in certi modi e non in altri. Queste combinazioni possono essere frasi oppure gruppi di parole di tipo non frasale

18. Sintassi • La prima osservazione importante che possiamo fare è che la sintassi esiste. • La sintassi è una componente autonoma della grammatica che corrisponde a qualcosa di reale nella conoscenza che ogni parlante ha della propria lingua

19. Obiettivi formativi • Quantità • Tipologia (contenuto delle UA?) • Descrizione • Pre-requisiti (struttura) • Interdisciplinarietà • Interdisciplinarietà • Operatività (-re)

20. Attività (educative e didattiche) • Tempi • Modalità didattiche • Strumenti • Verifiche in itinere • Motivazione

21. Verifica • Conoscenze: sapere • Abilità: saper fare • Competenze: saper come fare

22. Modalità e tipologia di verifica • Misurazione di ___________ • Differenza misurazione-valutazione • feed.-back obiettivi formativi • Tipologia di prove • Scala di misurazione

23. Obiettivi: conoscenza • 1)acquisizione dei contenuti minimi delle discipline, quali indicati nelle programmazioni individuali • 2)acquisizione dei linguaggi specifici (lessico e regole-strutture alla base delle singole discipline) • 3)acquisizione delle norme di comportamento all’interno della scuola e degli obiettivi fissati nella proposta formativa della scuola, nella programmazione di classe e delle singole discipline

24. Obiettivi: capacità • 1)      saper riconoscere ed applicare regole • 2)      saper compiere semplici percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effetto • 3)      saper analizzare un testo • 4)      saper operare una sintesi • 5)      saper utilizzare in maniera appropriata il lessico delle varie discipline • 9)      saper utilizzare gli strumenti della ricerca • 10)   saper organizzare una tesi in modo ordinato e coerente • 14)   saper consultare , comprendere ed usare in modo proficuo i manuali delle varie discipline • 18)   saper cogliere i vari aspetti di un problema analizzandone le componenti

25. Obiettivi: competenza • 1)      saper rielaborare i contenuti appresi, pur senza giungere ad esprimere motivati giudizi critici • 2)      saper rielaborare i contenuti appresi, giungendo ad esprimere motivati giudizi critici • 3)      sapersi rapportare a culture e mondi diversi, comprendendoli e cogliendone somiglianze e peculiarità • 4)      sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo, pur senza assumere propri punti di vista • 5)      sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo assumendo propri punti di vista

26. Costruzione di un test-prova • Scopi del test • Obiettivi del test • Contenuti del test • Ponderazione (importanza relativa dei singoli contenuti)

27. Tipologia degli obiettivi • Evitare generalizzazione • Formulazione operativa • Valutazione di un singolo processo d’apprendimento • Realismo (tempi / capacità / mezzi)

28. Contenuti • Specificazione dei contenuti: utile? • Legame contenuti – obiettivi • Un contenuto per ogni obiettivo? • Ponderazione?

29. Ponderazione • A) quale diversa importanza a obiettivi e contenuti? • B) quale tipo di item? • C) lunghezza del test • D) livello di difficoltà

30. Importanza di obiettivi e contenuti • Importanza relativa di obiettivi e contenuti • Ripartizione di obiettivi e contenuti • Esempio di ripartizione

31. Tipo di item • A) produzione autonoma di risposta • (saggi brevi – domande a risposta aperta – domande a risposta breve) • B) scelta tra possibili risposte • (vero-falso – abbinamento – risposta multipla)

32. Lunghezza del test • Prova di potenza o di velocità • Prova di potenza adeguata (80 % risponde a tutto) • Prova di velocità (non c’è limite)

33. Livello di difficoltà • Convenzionalmente: livello di difficoltà di un item uguale a percentuale di studenti che lo risolvono correttamente • Livello ideale: livello medio di difficoltà: risoluzione da parte del 50 % degli studenti

34. Livello medio di difficoltà • Livello medio • Item a completamento 50 % • Scelta multipla (5 item) 70 % • Scelta multipla (4 item) 74 % • Scelta multipla (3 item) 77 % • Vero-falso 85 %

35. Costruzione degli item (multipli) • Radice- risposte possibili • Comprensibilità • Unicità della risposta • Centralità del tema • Indipendenza della risposta • Plausibilità delle alternativa • Formulazione omogenea • Forma affermativa

36. Valutazione • R – W/n-1 • R = risposte corrette • W = risposte errate • N = numero di item

37. Discriminazione • Valutazione dei risultati del gruppo superiore – inferiore – medio ( 25% - 25 % 50%) • Differenza algebrica tra risultati gruppo superiore e inferiore • Differenza positiva – item discriminante • Differenza negativa item non discriminante • Differenza nulla – item chiaro a tutti

38. Obiettivi disciplinari • Contenuto concettuale “forte” della disciplina • Abilità operative connesse con il riconoscimento di forme e l’applicazione di processi • Competenza a livello analitico per costruire metalinguisticamente una generalizzazione • Possibilità di trasferire e importare competenze • Incidenza delle categorie descrittive e normative • Produttività e producibilità di materiali

39. Obiettivi della singola unità apprendimento (la frase semplice) • Definizione della frase semplice • Limiti sintattici • Limiti semantici • (prerequisiti) • (prosecuzione) • Riconoscibilità • Limiti • estensioni

40. Esercizi • Tipologia: numero di esercizi – tempo a disposizione – tipo di valutazione – tipo di correzione – (auto)correzione – rappresentazione? Rapporti sintattici o significato? • Contenuto: dipende dalla tipologia scelta? Un contenuto per ogni esercizio? Un contenuto per ogni obiettivo? Molti contenuti in un solo esercizio? Esercizio sommativo di tutte gli obiettivi? Esercizi implicazionali? Esercizi indipendenti? Completamento o riconoscimento? Applicazione o individuazione?

41. Valutazione • Contenuti della valutazione • Obiettivi della valutazione • Tipologia di esercizi • Misurazione – giudizio della prova

42. Contenuti della valutazione • Da riferire ai contenuti della attività didattica • - centralità – marginalità (ponderazione?) • Interferenza con altri contenuti • Distillazione dei contenuti • Articolazione contenuti - obiettivi

43. Obiettivi della valutazione • Articolati in maniera operativa • Distinti in conoscenze- abilità (competenze) • Relazione contenuti – obiettivi • Centralità – marginalità di obiettivi (= centralità marginalità di conoscenze – abilità)

44. Misurazione della prova • Numero di esercizi • Numero di item • Numero di obiettivi • Numero di contenuti

45. Misurazione della prova • Cosa misurare? • A) Raggiungimento degli obiettivi • B) Possesso dei contenuti? • C) Capacità di risoluzione? • (A) + (B) + (C)

46. Libro di testo: come e cose utilizzare • Strumento didattico • Raccolta di esercizi • Fonte di autorevolezza • Primo momento di mediazione • Indicatore della distribuzione del programma? • Indicatore della direzione della didattica?

47. Libro di testo • Utile • Inutile • Discutibile • Impreciso • Da completare • ……….

48. Il manuale • Accordo – disaccordo tra manuale e riflessione teorica • Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente • Accordo – disaccordo tra manuale ed opportunità didattica

49. Accordo – disaccordo tra manuale e riflessione teorica • Da sistemare o da cambiare • Limite tra presunzione e aggiornamento

50. Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente • Salvaguardia del valore di modello del libro di testo • Utilizzo dell’approccio scelto dal testo • Integrazione dell’approccio scelto dal testo • Presentazione dei problemi che sorgono da un tipo di approccio (risoluzione in un approccio differente