Objectifs généraux

1. Agrégation Séminaire d’analyse des pratiquesStage préparatoire à l’enseignementStage d’enseignement

2. Objectifs généraux • 3 compétences du Décret du 08 février 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur en Communauté française de Belgique • Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession • Planifier, gérer et évaluer des situations d'apprentissage; • Porter un regard réflexif sur sa pratique

3. Quelques questions et quelques conseils • Comment commencer une leçon ? • Comment interagir ? • Comment gérer le temps et l’espace ? • Quel support collectif ? • Quelles activités ? • Comment préparer une leçon ?

4. Comment commencer une leçon? • Par une phase d’introduction • Diverses possibilités • Brainstorming • Mise en situation (débat, simulation) • Visite d’un musée, d’une institution • Un document audio-visuel court • Un événement culturel • Un fait quotidien • Un extrait de journal • Une situation rapportée par un étudiant (actualité, stage…) • … pour les étudiants, cela doit permettre de répondre à la question : « à quoi/pourquoi cela va-t-il (me) servir? »

5. Brainstorming : souvent utilisé mais trop souvent pour faire « parler » • monde de l’entreprise  produire, créer, sans réfléchir, sans censure • en classe  idem, faire émerger les préconceptions, principe de l’addition des idées • règles: présentation d’un problème, pas de sélection des réponses ni de structuration, obligatoirement suivi d’une phase de structuration • Directement après  travail sur les critères avec les élèves • Au « fil » de la leçon • En fin de leçon (« boucler la boucle ») • Difficulté • Pas de réaction  reformulation (notamment sous la forme d’une ?) • Digression  conserver la dynamique et recentrer les propos • Structuration = complexe  accepter l’imperfection, surprise <-> pertinence • Danger : confusion avec une phase de révision, ou une activité « brise-glace »

6. … et les objectifs, faut-il les annoncer ? • L’étudiant doit pouvoir répondre à la question du « pourquoi » = sens! • Soit, l’enseignant communique les objectifs • Soit, l’introduction ou le déroulement de la leçon est suffisamment explicite • Attention !  « trop en révéler » nuit parfois à l’éveil de la curiosité nécessaire au bon déroulement

7. … et les objectifs, faut-il les annoncer • Importance de distinguer • Objectif de l’activité (davantage lié à l’élève : l’élève sait ce qu’il fait) • Objectif de l’apprentissage (davantage lié à l’enseignant : l’enseignant sait pourquoi il a demandé à l’élève de faire ce qu’il est en train de faire !) • Pas nécessaire de tout communiquer tout le temps (parallèle du spectacle et des coulisses) • Ex. : • en sciences : objectif de l’activité communiqué aux élèves construction d’une éolienne objectif d’apprentissage : appréhender le concept de la transformation d’énergie • en sciences humaines/retour des stages : objectif de l’activité  échanger avec ses collègues au sujet des stages objectif d’apprentissage : développer compétence d’écoute de l’autre, d’expression orale, l’autoévaluation,… mais aussi, s’intéresser au travail en équipe, au transfert des apprentissages sur le terrain, etc.

8. Comment interagir ? • Questionnement • Aucune question  « course » dans la matière et sécurité pour l’enseignant (« tous pour les élèves, rien par les élèves ») • (rares) questions « à la cantonade » basées sur ce que les élèves savent déjà  seuls quelques-uns participent • Bons élèves confortés • Élèves inactifs se réjouissent • Professeur en sécurité  « les bons donnent les bonnes réponses »!

9. Comment interagir ? • Questionnement • question de compréhension : « est ce que ça va? », « est ce que vous comprenez ? »  peu de chance de susciter une réaction car • = signifier à toute la classe leur incompréhension • Quid de la réaction de l’enseignant : remontrances, travail supplémentaire? • Questions-réponses… par l’enseignant : quid de la gestion des silences + cercle vicieux «si je ne travaille pas, le prof’ le fait à ma place » ! • Risque de la « pseudo-interactivité » • Question de l’enseignant appelle réponse des étudiants… oui mais, pas toujours celle attendue

10. Oublier « un peu » ce que vous avez pu vivre pendant 5 ans • Rompre avec l’approche « strictement » théoriepratique • Favoriser approche par le concret et le vécu • Nourrir la réflexion des étudiants  optique d’apprentissage  éviter, pour l’apprenant, l’alternative : « je sais déjà et donc je sais répondre » ou « je ne sais pas, donc je devine » ! • Poser des questions de compréhension faisant appel à la compréhension, reformulation, analyse, etc. • Interroger personnellement les élèves • Gérer les « réponses non attendues » • Distinguer la réponse « intéressante » de la réponse « marrante » • Ne pas faire « semblant de ne pas avoir entendu » • Renforcer l’élève • Ne pas transformer les réponses de l’élève et lui faire dire ce qu’il n’a pas dit  travailler à partir des réponses approximatives

11. La relation Peu d’encouragements Peu de feedbacks (mais influence du stress)… ou au contraire, beaucoup trop ! Relations :

12. Importance de la dimension affective • Courant de pensée attribue une grande influence du feedback sur les performances des élèves • Favoriser relations

13. Le langage • Enseigner, parler devant un public  stress  ton inaudible, tic langagier, erreurs,…  obstacle à la communication • En prendre conscience ! • Recourir à des phases d’apprentissage sans échanges verbaux = gérer les silences • Non verbal • Hochement de tête pour renforcer ou inciter à parler • Haussement de sourcil(s) pour indiquer à un élève qu’il est sur la mauvaise piste • Un sourire pour favoriser un climat de travail positif

14. Comment gérer le temps et l’espace ? Espace  réflexe de « s’accrocher » au bureau pour se rassurer • Organiser l’espace classe (banc, répartition…) • Contourner les bancs • Se rapprocher des élèves • «briser la distance » / « prendre possession de l’espace »

15. Temps  difficulté de clôturer une unité « logique » dans le temps imparti • Difficile dans le contexte de l’étape II • Réflexions au sujet de la « triple » planification • À long terme  tout le programme sur une année • À moyen terme  une période (cf. bulletin) ou un stage (votre cas) • À court terme  une séance • S’intéresser à l’unité concernée au niveau de la cohérence • Pas nécessairement une synthèse à chaque fois  rappel oral au cours prochain peut être judicieux  permet à l’enseignant d’être informé du niveau de la classe

16. Quel support collectif ? • Le tableau « noir » • Pas utilisé • Écriture « difficile à lire » • Attention aux abréviations • Peu/pas de structuration • Le power point • Trop chargé • Approche frontale • Proche du discours

17. Ne pas se passer du tableau noir ! • Outil de communication • Réalisation d’exercices, rédaction de synthèse, écriture des propositions d’élèves, orthographe d’un mot… • Structuration préétablie • Titre de la leçon • Date • Lisibilité • N’est pas une propriété privée : utilisation par les élèves • Évaluation « en direct » de la prestation des élèves • Centration sur l’élève et observation du groupe classe • Son organisation peut être planifiée (assure une cohérence au niveau de la présentation)

18. Tableau noir • Plusieurs fonctions • Trace • Court terme  corrigé, évaluation… • glossaire/mots clefs • Fil directeur au cours des différentes séances (pas toujours le plus évident) • Support • Connaissance en construction • Connaissance formalisée • Gestion de la dynamique de la classe • Modalité de travail • consignes

19. Ne pas « bannir » le power point…seulement quelques-unes de ses utilisations • Permet de questionner les élèves • Présentation en couleurs, ou dans l’espace, d’un schéma, d’une construction,… • Reconstruction de schémas, figures,… • Présentation de documents en ligne • Présentation de documents audio-visuels • Différenciation des tâches • …

20. Quelles activités ? • Tous les étudiants font « la même chose » • Peu de diversifications des méthodes  sur une période plus longue, risque de monotonie (ex. : on lit des textes) • On construit « tout » sur la base de ce que les élèves savent • La synthèse • Pas réalisée (mais prévue) • Absente de la planification • Lacunaire  travail rapide, net et contrôlable  quid du niveau taxonomique et de la motivation engendrée ! (à ne pas confondre avec le test de closure, relatif à l’évaluation d’un lecteur ou à la lisibilité d’un texte)

21. Diversification des tâches • activités coopératives, travail en groupe, analyse de vidéo, de photo, préparation d’un débat, jeu de rôles, personne ressource, association … • Diversification des méthodes • Cf. notes de cours (méthodes présentées + bibliographie)

22. La synthèse est essentielle • « trace » que les étudiants vont conserver + support d’étude • Rédaction collégiale sur la base des activités menées • Structuration peut être proposée par l’enseignant • Avantages : évaluation de la maîtrise des nouveaux concepts, activité de haut niveau taxonomique, facilite l’apprentissage des étudiants (rédaction avec « leurs mots »)

23. Comment préparer une leçon ? • Activité complexe, cruciale…et chronophage ! • Pourquoi ? • Prise en compte des référentiels • Prévoir ce que l’on « veut » faire en classe : équilibrer le quoi (matière) et le comment (méthode) • Facteurs d’efficacité • Impact sur la planification à long terme • Outil de communication : étudiant  maître de stage, étudiant superviseur de stage, maître de stage  superviseur de stage • Fil directeur de la leçon (aval du maître de stage, permet de consacrer son énergie au groupe classe)… sans être un frein! • Permet de ne pas se lancer « sans filet » • Pistes alternatives au cas où ce qui était prévu « ne marche pas… » • Permet de s’améliorer la deuxième fois ! • …

24. Document élève • « unique » document distribué à l’élève (pas de notes de cours comme dans l’enseignement supérieur) • Doit favoriser l’appropriation du cours par l’élève  prévoir de l’espace et des activités les amenant à écrire, schématiser, structurer… • Conçu avec soin • Structuré autour de consignes précises (gain de temps et diminution des incompréhensions liées à la communication orale des consignes) + petits détails qui « facilitent » la vie (documents perforés et numérotés)

25. L’évaluation • Clôture une séquence de leçon  cohérence avec ce qui a guidé l’élaboration de la leçon • Vise à vérifier si les élèves maitrisent les compétences attendues (et donc développées au cours de la séquence) • Ne vise pas à vérifier si les élèves sont « plus compétents » que ce que l’on vise  l’évaluation ne doit pas être l’occasion de poser des questions « plus difficiles » que ce qui a été vu en cours • Doit couvrir l’ensemble de ce qui a été parcouru et ne pas se focaliser sur un aspect particulier  Cours de l’agrégation qui traite davantage de ces questions !

26. Donc… • Justification des activités de formation + feedback de vos productions ne reposent pas sur des éléments assimilables à une quelconque « préférence » • Travaux scientifiques + guides pratiques abordent la question de l’enseignement –de l’enseignant-de la formation de l’enseignant = possibilité d’apporter la réponse à vos questions

27. Modélisation de la situation d’enseignement- apprentissage(Dehon & Derobertmasure, 2010) Domaine curriculaire Objet Transposition Didactique Objectivation Dispositif Enseignant Produit Processus d’enseignement Processus d’apprentissage Organisation Régulation Activité Psycho pédagogique Implication Elève(s) Domaine psychopédagogique

28. Des bonnes « adresses » • Veille scientifique + dossiers thématiques : http://www.inrp.fr/vst/ • Revue Recherche en Education (Nantes): http://www.cren-nantes.net/spip.php?rubrique4 • Revue Education et Formation (Umons): http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=7&page=1 • Revue française de Pédagogie: http://www.inrp.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/ (articles complets jusque 2004 – résumés jusque 2009) • De manière plus générale : http://hal.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=38kr5t7qdschqrivqd936m8nd6&action_todo=menu&to_open=search

29. Organisation pratique : quelques rappels • Rapport réflexif : 15 janvier  intégration de • analyse comparative entre la projection et la réalisation • autoscopie • grilles d’observations • l’analyse 2ème membre du duo • + annexes • grilles d’observation remplies lors des séances d’observation des collègues (reçues et envoyées) • L’analyse 2ème « membre du duo » (reçue et envoyée) • Leçon étape 4. • Informatique

30. Stage • les documents D1 et D2 en 2013 !!! • les horaires d’observation et d’enseignement : • 10 jours (ouvrables !) avant le début de votre stage • Par mail (+ copie à M. Sonet le 2ème superviseur des stages philippesonet@yahoo.fr ou Freddy Brognez ) • Une ligne = 1 heure • Rapport : 15 mai ou avant 15 août • L’autorisation de filmer signée par le chef d’établissement  document en ligne

31. Vos questions • ?

32. Et… Merci pour votre attention et félicitations pour le travail déjà fourni durant les différentes étapes de la formation pratique !