Le tecnologie dell istruzione e le tecnologie didattiche

1. Le tecnologie dell�istruzionee le tecnologie didattiche Excursus storico dal comportamentismo al costruttivismo

3. Il processo di diffusione dei nuovi media digitali nella scuola si articola in diverse fasi: la prima fase � quella dell�istruzione programmata e dei tutoriali in cui il computer � un sostituto dell�insegnante che gestisce il percorso di apprendimento dell�alunno (computer tutor). La fase successiva, fino a met� degli anni 80 il computer � un utensile cognitivo (computer tool) in questo caso il controllo dell�apprendimento � dello stesso utente, in questa fase rientrano gli ambienti general purpose (scrittura, archiviazione, disegno, foglio elettronico e dai micro mondo; la terza fase (anni �90) il computer � un utensile comunicativo multimediale. La IV fase (fine anni 90 e inizio millennio) � quella del computer utensile cooperativo che favorisce forme di apprendimento collaborativoIl processo di diffusione dei nuovi media digitali nella scuola si articola in diverse fasi: la prima fase � quella dell�istruzione programmata e dei tutoriali in cui il computer � un sostituto dell�insegnante che gestisce il percorso di apprendimento dell�alunno (computer tutor). La fase successiva, fino a met� degli anni 80 il computer � un utensile cognitivo (computer tool) in questo caso il controllo dell�apprendimento � dello stesso utente, in questa fase rientrano gli ambienti general purpose (scrittura, archiviazione, disegno, foglio elettronico e dai micro mondo; la terza fase (anni �90) il computer � un utensile comunicativo multimediale. La IV fase (fine anni 90 e inizio millennio) � quella del computer utensile cooperativo che favorisce forme di apprendimento collaborativo

4. Comportamentismo J.B. Watson pubblica �Psychologist as the Behaviorist views it�nel 1913

5. Concetti- chiave Oggetto di studio � l�osservabilit� del comportamento (behaviour) Si pu� studiare soltanto il comportamento esterno L�apprendimento � il riflesso incondizionato di uno stimolo esterno (S?R) Nulla si pu� dire della mente

6. L�istruzione programmata cos��? Metodologie di organizzazione del processo di insegnamento che scompongono i contenuti dell�apprendimento in parti sempre pi� piccole fino ad arrivare alle unit� informative Concetti-chiave Programmazione lineare Insegnamento meccanico, predefinito e programmato Metodo didattico � per �prova ed errore� in cui l�errore � una forma di regresso dello studente Conoscenza come rappresentazione oggettiva della realt�

7. Istruzione programmata Obiettivo: organizzare l�apprendimento dell�alunno Precedimento step by step: si passa al livello successivo soltanto dopo aver superato quello precedente Apprendimento individualizzato la verifica avviene attraverso la somministrazione di un test Strumento didattico utilizzato: �teaching machine�

8. Generazioni di teaching machines Programmazione lineare (Skinner � anni �50) Programmazione ramificata (Crowder � anni �60) Calcolatori elettronici nell�istruzione programmata (anni �70)

9. Skinner � anni �50 Punto di partenza: esperimenti sui riflessi condizionati di Pavlov e dell�apprendimento di Thorndike Si parte dalle conoscenze possedute dallo studente all�inizio di un percorso formativo Il programma � strutturato in una sequenza di items (informazione + controllo) il passaggio da uno step all�altro attraverso verifiche puntuale

10. Il programma � strutturato in modo tale da evitare l�errore dello studente L�errore � negativo perch� scoraggia e perch� consente di apprendere la risposta sbagliata Due principi: La sovrabbondanza: ripetizione dei concetti pi� importanti La dissolvenza: riduzione progressiva degli aiuti e dei suggerimenti man mano che si procede nel percorso

11. Programmazione ramificata di Crowder (�60) Pi� centralit� all�allievo, protagonista del suo apprendimento Personalizzazione dei ritmi e dei percorsi di apprendimento Pi� flessibilit� delle risposte L�errore � un elemento positivo per l�apprendimento Dall�errore vengono attivati rami secondari del programma che recuperano abilit� e conoscenze per l�apprendimentoDall�errore vengono attivati rami secondari del programma che recuperano abilit� e conoscenze per l�apprendimento

12. Struttura Ad una domanda vengono proposte tre alternative di risposta: una sola � corretta, le altre sono sbagliate L�alunno deve scegliere fra pi� risposte gi� formulate Con la risposta esatta si procede oltre Con un�altra risposta il soggetto viene rinviato ad un quadro con una spiegazione aggiuntiva L�alunno pu� procedere allo step successivo attraverso un diverso percorso (sottosequenza), con pi� suggerimenti

13. Diramazioni a salto di Key (skip branching) Le tecnologie si adeguano alle caratteristiche e alle esigenze di apprendimento dei soggetti, tenendo conto di competenze e capacit� di apprendimento L�iperdotato �salta� in avanti L�ipodotato �salta� indietro

14. Le prime teorie dell�istruzione attribuiscono rigore scientifico ed istituzionale all�organizzazione della conoscenza; ci� comporta: Attenzione al sapere scientifico e al programma Organizzazione scientifico- razionale della didattica Strutturazione sequenziale, lineare Valutazione oggettiva dell�apprendimento

15. Programmazione didattica Scelta degli obiettivi Scelta dei criteri di valutazione Individuazione dei prerequisiti Scelta delle tecniche e dei mezzi Progettazione iniziale (Instructional Design) Sviluppo (Development) Messa in opera ( Implementation) Valutazione (Evaluation)

16. Strategie didattiche Mastery learning Dimostrazione/modellamento: lo studente imita il comportamento del docente Drill&Practice: addestramento e esercitazione, si concentra sul �fare� dello studente obiettivo: acquisizione di abilit� Problem Solving, role playing, simulazione: grado maggiore di libert�, obiettivo: interiorizzazione delle conoscenze attraverso acquisizione, analisi, sintesi, applicazione a distanza

17. Tecniche di osservazione Micro teaching Gestione della classe Tecniche di organizzazione Team teaching Classi aperte

18. Cognitivismo George Miller, pubblica �Plans and the structure of behavior� nel 1960

19. Concetti-chiave Approccio fra il comportamentismo e il costruttivismo Studio scientifico e razionale dei processi mentali e percettivi Attenzione sul soggetto La conoscenza � acquisizione �elaborazione cognitiva delle informazioni

20. Anni �60.Calcolatori elettronici a scuola Si arricchisce la mappa dei programmi di insegnamento e le possibilit� di apprendimento individualizzato Offrono il resoconto del grado di apprendimento di ciascuno CMI (Computer Manager Instruction) CAI (Computer Assisted Instruction) ICAI (Intelligent Computer assisted Instruction)

21. CMI Computer Tutor del docente Il computer svolge il ruolo del docente fornisce informazioni sui singoli soggetti e la classe verifica il livello di apprendimento attraverso tests

22. CAI e l�educazione Funzione tutoriale pi� flessibile e amministrativa ricca ramificazione delle informazioni percorsi individualizzati di apprendimento e valutazione (individualizzazione) responsabilit� in mano al docente strategie di programmazione didattica organizzazione gerarchica dei saperi e percorsi definiti scarsa interattivit�

23. Tecnologie di transizione: ICAI (Intelligent Computer Assisted Instruction) Hanno una funzione tutoriale legame con il comportamentismo Guidano lo studente nell�apprendimento rispetto dei ritmi e delle modalit� di apprendimento individuali costruiscono un modello di studente legame con il cognitivismo usano tecniche di intelligenza artificiale ICBT e ITS (Intelligent Tutor System)

24. Dal computer tutor al computer tool Negli anni �80 si affermano i computer tools, famiglie di software general purpose cosa sono? Applicativi che consentono lo svolgimento di attivit� (fare un database, tabella, operazioni logiche�) Computer utensili per l�espressione e organizzazione delle conoscenze, per amplificare le potenzialit� cognitive Computer come utensile cognitivo caratterizzato dai cosiddetti ambienti general purpose (archiviazione, scrittura, disegno, etc.)Computer come utensile cognitivo caratterizzato dai cosiddetti ambienti general purpose (archiviazione, scrittura, disegno, etc.)

25. Progettazione curriculare Spostamento dall�istruzione all�allievo La progettazione � centrata su percorsi aperti, determinabili dagli utenti che scelgono gli obiettivi, i metodi e i loro tempi di apprendimento

26. Strategie didattiche Mastery learning (apprendimento alla padronanza) � anni �60 Caratteristiche: Specificare gli obiettivi dell�apprendimento Motivare gli alunni Monitorare i progressi Diagnosticare rimedi Offrire pi� opportunit� e alternative a chi � in difficolt�

27. Costruttivismo

28. Concetti-chiave

29. La svolta degli anni �80 Decadono l�orientamento razionalistico della didattica e della conoscenza il modello didattico e di apprendimento sequenziale-curriculare modello tecnologico come computer istruttore

30. La svolta degli anni �80 Si esalta l�attivit� di strutturazione cognitiva dello studente Il progresso tecnologico dei calcolatori ha favorito i processi interattivi degli educatori Nasce Logo (Seyman Papert): linguaggio con intenti educativi e micromondi per pensare

31. I micromondi di Logo I ZONA Il mondo della tartaruga il mondo dei folletti il mondo delle forme il mondo della musica II ZONA il mondo dei numeri il mondo delle parole e delle frasi il mondo delle procedure il mondo dello schermo il mondo della memoria e degli archivi il mondo della composizione

32. La funzione educativa di Logo Micromondo composto da tanti micromondi Centralit� sul soggetto che apprende obiettivo: la costruzione del pensiero i bambini sviluppano conoscenza attraverso l�esplorazione e la scoperta in un ambiente di apprendimento naturale la Tartaruga � �l�oggetto per pensare� si impara giocando

33. Anni �90: applicazioni ipertestuali Origine: 1954 Vannevar Bush pubblica �As we may think� nasce MEMEX ( memory extension, 1945) strumento di archiviazione e consultazione di dati associazione fra molti testi sulla scia della struttura della mente umana l�inadeguatezza tecnologica non consente lo sviluppo del modello

34. Il contributo di Engelbart Sulla scia di Bush, Engelbart intende Aumentare le potenzialit� della mente umana costruire un rapporto uomo-macchina di natura simbiotica nel 1968 realizza il NLS (on line System)

35. Nelson fu il primo a parlare di Ipertesto nel 1965 obiettivo: ricerca di nuovi metodi di strutturazione dell�informazione Hypertext Editing System: primo prototipo di ipertesto nella storia negli anni �80 esplodono questi sistemi

36. L�ipertesto � una rete di documenti, di testi legati tra loro come in una ragnatela, i rimandi da una pagina all�altra vengono effettuati attraverso una procedura informatica che viene attivata facendo click su una certa parola, un�immagine o un pulsante. Gli elementi che lo caratterizzano sono: la reticolarit�, l�interattivit� e la multimedialit�.

40. Multimedialit� fruita (cinema, televisione) Multimedialit� interagita (videogioco, simulazione) Multimedialit� costruita (ambienti multimediali di scrittura e di espressione)

41. L�ipertestualit� Le caratteristiche: non linearit�: si annullano i canoni aristotelici della scrittura (introduzione, svolgimento, conclusione); non sequenzialit�: non si deve predisporre una cronologia di lettura; accesso aperto: non esiste uno specifico punto di inizio n� di arrivo; messa in rete dei contenuti: la consultazione pu� essere verticale orizzontale; gerarchia variabile dei contenuti: l�ordine dei contenuti, la loro gerarchia � decisa dal lettore, che pu� definirsi un co-autore.

42. Ipermedialit� Gli ipermedia sono strumenti per la mente che favoriscono i processi di acquisizione del sapere e sviluppano processi metacognidtivi del pensiero La navigazione in un ipermedia consente lo sviluppo di abilit� trasversali di apprendimento sfruttando l�interattivit� ed il potere di autonomia del ragazzo

44. Per una didattica dell�ipertestualit� Costruisce processi cognitivi di tipo associativo e flessibile Sviluppa consapevolezza metacognitiva Incentiva cooperazione e interazione Sperimenta l�integrazione fra linguaggi Sviluppa il pensiero paradigmatico (Bruner) Sviluppa l�autonomia di orientamento e ricerca

45. Istruzione a distanza (IaD) Excursus storico: I GENERAZIONE (800) legata alla distribuzione materiale dell�insegnamento (sistema ferroviario) II GENERAZIONE (anni �60) l�impiego di soluzioni multimediali attraverso l�integrazione di materiale a stampa, audiovisivo e radiofonico (multimediale)

46. III GENERAZIONE (anni �90)si sviluppa l�on-line education attraverso l�uso delle tecnologie digitali (Computer Mediated Communication) sviluppo del cooperative learning IV GENERAZIONE (2000) l�e-e-learning

47. Strategie didattiche costruttiviste Cooperative learning community of learning apprendistato cognitivo ambienti di apprendimento ambienti di apprendimento sostenuti dal computer (CSILE) Cognitive Flexibility Hypertext (CFHs)

48. Community of learning Progetto educativo di Ann Brown e Joseph Campione (1994). Univbersit� di Berkeley cos�� un ambiente di ricerca cooperativa in cui si sviluppa la riflessione problematica sulla conoscenza intersezione fra zone di sviluppo prossimale (Vygotskij) e impalcature (scaffolding)

49. Tecniche di insegnamento Reciprocal teaching (Palincsar e Brown-1984) jigsaw (mosaico)

50. Reciprocal teaching Formazione di gruppi di lavoro (5/6 persone) A turno ogni ragazzo gioca il ruolo del docente Sostiene e stimola la discussione sul tema affrontato: legge, risponde alle domande�

51. Metodo jigsaw L�apprendimento dello studente si articola in 5 momenti: Scelta dell�argomento con brainstorming Scomposizione dell�argomento in pi� aree problematiche Formazione di un gruppo di ricerca per ogni area Scomposizione e ricomposizione dei gruppi, con un esperto dei procedenti gruppi L�esperto di ogni gruppo spiega il compito e i risultati raggiunti dal proprio gruppo

52. Microteaching Ideato da K. Ryan D. Allen alla Stanford University nel 1963 Obiettivo: fornire agli insegnanti gli elementi per analizzare la propria azione didattica Un metodo per migliorare la qualit� dell�insegnamento Articolazione: Definizione degli obiettivi o delle abilit� da migliorare

53. Videoregistrazione di una lezione con un gruppo di allievi in cui viene essa in campo l�abilit� in questione Osservazione della registrazione con un supervisore e una scheda di analisi L�insegnante riprogramma la stessa lezione con un gruppo diverso con i cambiamenti consigliati Il metodo: �insegnamento-analisi-reinsenamento� pu� essere ripetuto con gruppi di allievi sempre diversi

54. Caratteristiche della community Costruzione di impalcature (scaffolding), complesso di regole comportamentali e sociali responsabilizzazione e autonomia del soggetto clima di condivisione e scambio differenziazione di percorsi di apprendimento

55. L�apprendistato cognitivo Alan Collins, Oohn Seely Brown e Susan Newman (1995) cos��? Strategie dell�apprendistato tradizionale: modelling coaching scaffolding fading

56. L�apprendistato cognitivo Attenzione alla metacognizione, ai contesti di applicazione e agli aspetti del controllo strategie: articolazione riflessione esplorazione

57. Ambienti di apprendimento Dalla sperimentazione della Cognition & Technology Group di Vanderbilt(1992/93) caratteristiche: Istruzione ancorata e situata illustrazione di situazioni reali immersione del soggetto nelle situazioni discussione collettiva con le differenti prospettive di sviluppo

58. Elementi dell�apprendimento generativo Presentazione video formato narrativo apprendimento generativo incapsulamento dei dati nella storia complessit� del problema appaiamento delle vicende legami curriculari

59. Gli ambienti di apprendimento del costruttivismo enfatizzare la costruzione della conoscenza contestualizzare lo svolgimento dei compiti rappresentare la complessit� reale offrire ambienti di apprendimento fondati sul reale offrire rappresentazioni multiple della realt� alimentare la riflessione favorire la costruzione cooperativa della conoscenza

60. CSILE (Computer Supported Intentional learning Enviroments) Bereiter e Scardamalia (1993/1994) cos��? Progetto di costruzione delle conoscenze in comunit� fondato sulla cooperazione, sul modello distribuito della conoscenza, sulla dimensione metacognitiva dell�apprendimento

61. Progettazione multimediale Allestimento di ambienti formativi complessi capaci di combinare: testi, audio, immagini statiche e dinamiche Costruzione di ambienti in cui coesistono mezzi e sistemi simbolici e una molteplicit� di risorse (umane, strumentali e logistiche)

62. Conquiste costruttiviste Focus sul soggetto che apprende la conoscenza come continua attivit� di strutturazione dei significati polidirezionalit� e imprevedibilit� degli esiti di apprendimento strategia e progettualit�

63. Modelli didattici costruttivistici Enfatizzano l�ambiente di apprendimento il processo didattico � emergente e ricorsivo centralizzano l�attenzione sullo studente, l�autodeterminazione degli obiettivi e del percorso offrono molteplici percorsi di apprendimento

64. Modelli �per unit� didattiche� Anni �60: influenza del comportamentismo/cognitivismo taglio oggettivista e razionalista il percorso didattico � sistematico e sequenziale la valutazione si avvale di tests in entrata, in itinere e in uscita tecnologie inerenti: istruzione programmata, CAI, ICAI, mastery learning

65. Modello �per progetti didattici� Anni �20 e �80 Taglio costruttivista ed ermeneutico percorso partecipativo e flessibile obiettivi: autonomia progettuale strategie metacognitive apprendere in contesto costruzione negoziata di significato ricorsivit� poliprospettica cooperazione

66. Tecnologie di riferimento orientate sull�ipertestualit�, la cooperazione in rete, gli ambienti di comunicazione si valorizzano le diversit� e le esigenze individuali

67. Tecniche organizzative Learning circles

68. Learning circle Apprendimento collaborativo Il docente si pone alo stesso livello degli studenti Sono enfatizzati i lavori di gruppo Scambio interpersonale mediato dal computer I learning circles possono essere: Parallele Sequenziali Di reciprocit�