Specifika práce se žáky v inkluzivním pojetí

1. Specifika práce se žáky v inkluzivním pojetí Mgr. Lenka Grebeníčková Mgr. Jiřina Jehličková

2. Pojem integrace a inkluze v současném školství • Integrace – resp. školní integrace, jsou přístupy a způsoby zapojení žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami do hlavních proudů vzdělávání a do běžných škol • Inkluze - je často brána jako synonymum pojmu integrace, v našem pojetí je chápána jako vyšší stupeň integrace.

3. Integrace ško IVP podpora Speciální metody náprava

4. Integrace • neznamená pouhé umístění žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP) do běžné třídy, bez podpory a služeb, které potřebuje, aby mohlo mít úspěch • nefunguje, když od učitele očekáváme, že bude žáka se SVP i ostatní žáky třídy učit kvalitně bez potřebné metodické a legislativní podpory  • nefunguje, když chceme, aby se všichni žáci učili tytéž věci, ve stejnou dobu a stejným způsobem

5. Inkluze

6. Inkluze • každé zdravotně znevýhodněné dítě je prvotně zařazeno do běžné školy mezi intaktní spolužáky bez ohledu na typ jeho postižení. • Není přitom rozhodující, zda dítě s postižením zvládne učivo příslušného ročníku v plném rozsahu, ale zda při jeho zařazení do běžné třídy převažují pozitiva (např. sociální a emoční zisk pro dítě a jeho spolužáky) nad případnými negativy.

7. Legislativa – Školský zákon • 561/2004 Sb. ZÁKON ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) • Změna: 472/2011 Sb.

8. Legislativa – Školský zákon § 2 Zásady a cíle vzdělávání • b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce § 3 Systém vzdělávacích programů § 16 Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami § 18 Individuální vzdělávací plán

9. Legislativa - Vyhláška 73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných • ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb.;

10. Legislativa - Vyhláška § 1 • (1) Vzdělávání dětí, žáků a studentů (dále jen „žák“) se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen „speciální vzdělávání“) a vzdělávání žáků mimořádně nadaných se uskutečňuje s využitím vyrovnávacích a podpůrných opatření.

11. Legislativa - Vyhláška § 6 Individuální vzdělávací plán • (1) Individuální vzdělávací plán7) se stanoví v případě potřeby především pro individuálně integrovaného žáka, žáka s hlubokým mentálním postižením, případně také pro žáka skupinově integrovaného nebo pro žáka speciální školy.

12. Individuální vzdělávací plán • Umožňuje pracovat žákovi podle jeho schopností a osobního tempa  • najít učiteli optimální úroveň, na které může integrovaný žák pracovat  • uplatnit individuální přístup a pracovat na úrovni, kterou žák aktuálně dosahuje, bez obavy z neplnění požadavků učebních osnov • zapojit do přípravy rodiče i žáka a učinit je spolu zodpovědné za výsledky jeho práce

13. Individuální vzdělávací plán Základní ustanovení: • Vypracováno dle: • Odborného posudku SPC ze dne: • Speciálně-pedagogického vyšetření ze dne: • Psychologického vyšetření ze dne: • Na základě doporučení má žák/žákyně nárok na: • Podpůrná opatření • skupinová integrace • individuální integrace • Vyrovnávací opatření

14. Individuální vzdělávací plán • Školská poradenská, zdravotnická a jiná zařízení, která se podílejí na péči o žáka/žákyni: • Doporučení poradny, SPC, lékařů: • (Doporučeno a upřesněno v příloze SPC) • Kontrolní vyšetření: • Učební dokumenty: • RVP pro ZŠ, Školní vzdělávací program

15. Individuální vzdělávací plán Organizace výuky: např.: • integrace v běžné třídě, práce ve speciální skupině, ve speciálním oddělení • zařazení do speciální skupiny na určité vyučovací předměty mimo kmenovou třídu • individuální výuka a konzultace • výuka s pomocí asistenta pedagoga • podle speciálních výukových programů • individuální vzdělávání • jiné organizační formy včetně jejich kombinací • úprava prostředí školy a třídy

16. Individuální vzdělávací plán • Individuální péče mimo standardní rozvrh: v rozsahu: min. týdně (Doporučeno a upřesněno v příloze SPC) • logopedická péče/speciálně pedagogická péče: v rozsahu: min. týdně vyučující: • Vstupní pedagogická diagnostika(úroveň vědomostí, dovedností a návyků): • Zaměření výchovně vzdělávací péče

17. Individuální vzdělávací plán Pedagogické postupy (metody a formy práce) • Konkrétně rozpracované reedukační, kompenzační či terapeutické metody a formy práce např.: • maximální názornost • relaxační činnosti • reedukační metody • kompenzační techniky • alternativní způsoby komunikace • úprava vzdělávacího obsahu…

18. Individuální vzdělávací plán • Hodnocení žáka: Klasifikace finálnía průběžná: • číselná (známkou) • širší slovní hodnocení • kombinace číselné klasifikace a širšího slovního hodnocení • doporučení Metodického pokynu MŠMT ČR č.j. 13 711/2001-24, čl.V. • Klade se důraz na motivační složku hodnocení

19. Individuální vzdělávací plán • MATERIÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ • Nezbytné kompenzační a učební pomůcky: • Předpoklad navýšení finančních prostředků: 1. Doporučení SPC / 2. Škola Individuální péče mimo standardní rozvrh: • Na mzdy: • Na pomůcky: • Návrh snížení počtu žáků ve třídě: • Ne x Počet žáků snížen… • Pedagogická či osobní asistence:

20. Individuální vzdělávací plán • Spolupráce se zákonnými zástupci • Konzultace s rodiči – forma (písemná, ústní), četnost, podle potřeby nebo v pravidelných konzultačních hodinách: …… • Rodiče zajišťují - logopedickou péči; přípravu na vyučování; spolupráci se školou a SPC. • Pracovnice SPC,PPP pro spolupráci se školou: • Časový a obsahový plán vzdělávání žáka/žákyně • Časové ohraničení období, pro které je IVP vypracován např. • 1. pololetí školního roku • 2. čtvrtletí školního roku • Dodatečné úpravy časového plánu a obsahu učiva • Uvedou se závažné důvody, které ovlivnily časové i obsahové změny a úpravy učiva např.: • dlouhodobá hospitalizace žáka ve zdravotnickém zařízení • úpravy obsahu učiva během školního roku • Další informace: • Na vypracování se podíleli: • Přílohy

21. Kategorie žáků se specifickými potřebami • Zdravotní postižení mentální. • Zdravotní postižení tělesné. • Zdravotní postižení zrakové. • Zdravotní postižení sluchové. • Zdravotní postižení – narušená komunikační schopnost( (vady řeči). • Zdravotní postižení – souběžné vícečetné postižení. • Autismus. • Vývojové poruchy učení nebo chování. • Zdravotní znevýhodnění – zdravotní oslabení. • Zdravotní znevýhodnění – dlouhodobá nemoc. • Zdravotní znevýhodnění – lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. • Sociální znevýhodnění – rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy. • Sociální znevýhodnění – ústavní výchova nebo ochranná výchova. • Sociální znevýhodnění – postavení azylanta.

23. Přístupy a podpora • Obecné • volit činnosti adekvátní jeho schopnostem • respektovat individuální tempo • odměňovat snahu ne jen dobré výsledky • častá motivace, povzbuzování • modifikace vzdělávacího obsahu • Specifika dle druhu postižení, znevýhodnění

24. Somatické postižení • nejedná o celkové zabezpečení technických podmínek pro osoby s pohybovým postižením, ale o přizpůsobení stávajících podmínek individuálním potřebám konkrétního jedince a to z hlediska: • a/ přístupnosti • b/ vybavenosti

25. Somatické postižení Z hlediska přístupnosti • dveře – šíře 70 cm postačí i pro vozíčkáře (podle vyhlášky 90 cm) • schody- (bez výtahu) lze vyřešit různými náhradními způsoby: - přenosnými rampami - stacionárními nájezdy - schodišťovými plošinami - schodolezy • WC – prostorná místnost ( kabinka) pro manipulaci s vozíkem - nástavec na WC s možností fixace - madla

26. Somatické postižení • manipulační prostor v učebně • pamatovat na vozík případně lze využít • polohovací sedačku s pracovní deskou • rezervovat prostor pro odpočinek,respek. polohování na lůžku, na speciální podložce apod. Pro žáky s postižením nosného a hybného ústrojí je vždy vhodné střídat ležení s klidem a aktivním pohybem.

27. Somatické postižení Z hlediska vybavenosti • Vhodné sezení - (případná vertikalizace) s pracovní deskou s možností změny polohy(sedačka Tobi, Woody, Stabiflex, Kubík apod. případně mechanické či elektrické vozíky)

28. Somatické postižení • Pomůcky pro psaní • pro vedení ruky a dosažení správných tvarů se osvědčily různé šablony, předlohy, podložky pod průhledné fólie pro obkreslování. • Tužky s kuličkovým hrotem , zesílené držákem formovaným podle úchopu ruky, kterou dítě píše. • Nikdy nedoporučujeme používat plnicí nebo obyčejná pera. • Dále doporučujeme používat kreslící čtvrtky, které se tak • snadno netrhají při větším tlaku, při těžší formě DMO. • Dále lze využít speciálních úchytů na psací potřeby , prstové objímky, polohovací objímky, protiskluzové podložky, držáky knih apod.

29. PC komunikační prostředky • ovládaní počítače pomocí joystiku apod., • dále lze využít psaní na elektrickém psacím stroji, který je vhodným prostředkem ke koordinaci pohybů při postižení u DMO. • U dyskinetické formy DMO s nepotlačitelnými mimovolními pohyby je vhodné použít děrovaný příklop s otvory na jednotlivé klávesy.

30. Somatické postižení

31. Somatické postižení

32. Somatické postižení • další kompenzační prostředky • např. podavače, • Univerzální držáky, úchytky kompenzující nedostatky jemné motoriky, • nůžky s pružinou, • upravené příbory nádobí, nože, úchytky pracovních předmětů a speciální toaletní pomůcky apod.

33. Somatické postižení • Při integraci: • Zajistit individuální TV- LTV, kde je nutné vyloučit závodivé hry, kdy se zvyšuje tělesné i psychické napětí. • Nutná je úzká spolupráce školy s rodinou, • spolupráce s SPC, • případně s fyzio- ergoterapeutem ,

34. Somatické postižení • pomáhat s uspořádáním prostoru, pracovního místa žáka • zajistit vhodné psací náčiní a vhodné psací pomůcky • zajistit správnou velikost sešitů, podložek,pomůcek pro psaní • vždy je nutné volit činnost odpovídající schopnostem žáka • myslet na snadnou a častější unavitelnost při plnění úkolů

35. Somatické postižení • dávat větší možnost využití relaxace • častěji využívat skupinové práce se žákem • na individuální přístup při plnění všech úkolů a to ve všech předmětech • tolerovat vždy pracovní tempo žáka, poskytovat více času při plnění úkolů i při ústní formě zkoušení

36. Přístupy k žákům s diagnózou epilepsie • vysvětlení všem zúčastněným, že žák bude odlišně vzděláván a hodnocen • žák nebude vystavován činnostem, které jsou pro něho nebezpečné, nevhodné, dbáme na bezpečnost • mít na zřeteli, že každé zkoušení, kontrolní práce je zátěžovou situací pro dítě • provést pedagogickou diagnostiku (jak dlouho trvá, než je žák schopen plně pracovat dle svých schopností a vědomostí, po prodělaném generalizovaném záchvatu) • vyhnout se nadměrnému tolerantnímu přístupu, ochranářství • dítě je třeba posadit v učebně na místo, kde může být optimálně sledován učitelem

37. Přístupy k žákům s diagnózou epilepsie bezprostředně po záchvatu žáka • nezkoušíme ústně ani písemně • nezveme k tabuli • poskytneme žákovi dostatek času k zorientování se v hodině • samostatné práce spolužáků využijeme k zopakování učiva • tolerujeme pomalé pracovní tempo • tolerujeme horší grafickou úpravu písemného projevu • poskytujeme častější pozitivní zpětnou vazbu

38. Přístupy k žákům s diagnózou epilepsie • zohledňujeme poruchu pozornosti • zohledňujeme poruchu paměti • zohledňujeme psychomotorický neklid a impulzivitu • zohledňujeme výkyvy, kolísání ve výkonnosti, soustředěnosti • zohledňujeme nápadnější dráždivost (taktně řešíme), • zohledňujeme tendenci k celkovému útlumu • bereme v úvahu, že žákům může chybět smysl pro humor, že mají sklony k mrzuté náladě, samotářství, uzavřenosti, výbušnosti, agresivitě – nutné řešení v klidu, taktně

39. Přístupy k žákům s diagnózou epilepsie • kopírování zápisů z hodin, kdy žák nebyl schopen plně pracovat • nezadáváme dokončení práce o přestávce nebo po vyučování (únava) • doplňkové hodiny

40. Zrakové postižení • přizpůsobit učební texty zrakovým možnostem žáka – PC – zvětšování, kopírka, • používání jednobarevných záložek na čtení (podkládat čtený řádek), • při práci z tabule umožnit žákovi číst z potřebné vzdálenosti, • umožnit dojít si kdykoliv k tabuli, • čtení z tabule je možné usnadnit navlhčenou žlutou křídou – většího zřetelného písma • na nelesklé - dobře smazané desce,

41. Zrakové postižení • veškeré pomůcky používat a mít v kontrastu a patřičné velikosti, • trojrozměrné pomůcky – nechávat osahat, • sešity A4 – na šířku – linky tučné a výrazné – nejlépe zelené a široké 2 mm, šířka řádku 3,8 - 4 cm, • je vhodné používat pomocné linky – určující velikost písma asi 1,2 - 1,5cm (výška malého písmene), • psát fixem CENTROPEN 2750 – fix po l - 2 týdnech nutné měnit, • používat výrazné voskovky, fixy – nepoužívat žlutou

42. Zrakové postižení • dodržovat pravidla zrakové hygieny, • střídat práci do dálky a do blízka, • zařazovat relaxační chvilky, • nepřetěžovat dlouhodobou zrakovou prací, • znalosti ověřovat převážně ústní formou, písemně ve zredukované formě a ve zvětšených textech, • v TV – zvyknout si na prostor a jinou akustiku.

43. Zrakové postižení • Rozvoj samostatného pohybu a prostorové orientace. • Zařazovat cviky na rovnováhu. • Zařazovat cviky pro správné držení těla.

44. Sluchové postižení • úprava pracovní prostředí – hlučnost • podložky měkké pod židle a stoly – příp. koberec po celé ploše, • deky na stoly v případě práce se stavebnicemi, • pokud v blízkosti školy jsou prováděny hlučné práce – slyšení žáka může být ještě významněji ztíženo, • promýšlet organizaci výuky v tělocvičně (totéž hala, jídelna, šatna…) – snížit hlučnost

45. Sluchové postižení • je nutné, aby žák seděl v první lavici – max. v druhé • je nutné, aby žák viděl paní učitelce při rozhovoru na ústa, při běžné mluvě dodržovat pomalejší tempo řeči, ujistit se o porozumění pokynu či obsahu sděleného • navázat oční kontakt před zahájením činnosti • důležitá sdělení školy zapisovat do notýsku či ŽK

46. Sluchové postižení • učitel: podmínka pro odezírání - nestoupat si zády k oknu, • Učitel: muž – bez vousů • žák: sedí poblíž učitele, při výkladu (záleží na rozsahu vady – učitel 1-max. 1,5 metru od žáka) • pokynem učitel začíná i ukončuje činnost, při diktování neprochází třídou, je stále před žákem, • všechna nová a cizí slova procvičit (pokud je to možné – tak procvičit předem ve spolupráci i s rodiči)

47. Sluchové postižení • výkyvy v práci a výkonech, • neporozumění textu nebo verbálního vyjádření, • slabá výbavnost pojmů, • vyjadřování v holých větách v písemném i mluvním projevu, • oslabená verbální paměť, • nízký jazykový cit, neovládání gramatických pravidel, nedodržování slovosledu,- obdobné projevy jako u SPU, dysfázie • pracovní postupy členit po jednotlivých krocích

48. Sluchové postižení • upřednostňovat názornost, postupnost a systematičnost • učební tabulky a přehledy (v Čj. např. vyjmenovaná slova a k nim slova příbuzná po dobu docházky do ZŠ)