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ADAPTACIONES CURRICULARES EDUCACION FISICA






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ADAPTACIONES CURRICULARES EDUCACION FISICA. Taxonomía Motora.
ADAPTACIONES CURRICULARES EDUCACION FISICA

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Slide1 l.jpgSlide 1

ADAPTACIONES CURRICULARES

EDUCACION FISICA

Taxonom a motora l.jpgSlide 2

Taxonomía Motora

Por la naturaleza más compleja de las habilidades motoras, el desarrollo de una taxonomía en el desarrollo motor no ha tenido tanto éxito como en el dominio cognitivo o afectivo,sin embargo una tentativa importante es la realizada por Elizabeth Simpson, que presenta un sistema de clasificación, partiendo de habilidades motoras más simples y evolucionando a las más complejas.

La taxonomía de Simpson puede ser resumida en 7 aspectos que son los siguientes :

Slide3 l.jpgSlide 3

  • Estímulo sensorial o percepción: Actuación de uno o varios estímulos sobre uno o más órganos de los sentidos.

  • Predisposición o preparación: Una actitud preparatoria para un tipo específico de acción.

  • Propuesta dirigida o guiada: Un acto de comportamiento manifiesto de un individuo, bajo la dirección de un instructor o en respuesta a una auto evaluación, en la cual el aprendizaje tiene un modelo o un patrón por el cual se puede comparar.

  • Mecanización: El aprendizaje alcanza un cierto nivel de desempeño en cuanto a su respuesta habitual.

  • Respuesta compleja manifiesta: En este nivel, el individuo puede desempeñar un acto motor considerado complejo de acuerdo al tipo de movimiento requerido. O el aprendiz alcanza un cierta habilidad.

  • Adaptación: Alteración de actividades motoras para satisfacer exigencias de nuevas situaciones problemáticas.

  • 7. Creación de nuevos actos motores o modos de manipular los materiales.

Slide4 l.jpgSlide 4

Taxonomía Motora de Simpson (Adaptada)

PRIMER NIVEL

El aspecto N° 1, estímulo sensorial o percepción y el as-pecto N° 2, predisposición o preparación, consideramos que podemos ubicarlos en el primer nivel de jerarquización.

Habilidades expresadas a través de verbos en infinitivos: Percibir, observar, adoptar, imitar, familiarizar conocer, entender, participar, explorar, identificar, señalar, descubrir, manifestar, ubicar, localizar, agrupar, orientar, colocar, etc.

Slide5 l.jpgSlide 5

SEGUNDO NIVEL

El aspecto N° 3, propuesta dirigida o guiada y el aspecto N° 4 mecanización, los podemos agrupar en el se-gundo Nivel de jerarquización.

Habilidades expresadas a través de verbos en infinitivo: analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar, valorar, ejercitar, demostrar, etc.

Slide6 l.jpgSlide 6

TERCER NIVEL (Aplicación)

El aspecto N° 5, que se refiere a la respuesta compleja, al desempeñar un acto motor complejo, o cuando el alumno o alumna alcanza un determinado desarrollo en cierta habilidad; y el aspecto N° 6, la adaptación o la aplicación de actividades motoras para satisfacer exigencias ante situaciones problématicas nuevas y/o cambiantes.

Habilidades expresadas a través de verbos en infinitivo: Combinar, relacionar, ejercitar, practicar, dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar, proponer, experimentar, regular, etc.

Slide7 l.jpgSlide 7

CUARTO NIVEL (Creación)

El aspecto N° 7, se refiere a la creación de nuevos actos motores o modos de manipular los materiales o implementos. Integrar y combinar las habilidades y conocimientos en una propuesta nueva para el alumno o alumna.

Habilidades expresadas a través de verbos en infinitivo: Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar, diseñar, planear, preparar, plantear hipótesis,etc.

Slide8 l.jpgSlide 8

Las habilidades expresadas en verbos pueden ser más, estos son algunos ejemplos.

Propuestas para las adaptaciones curriculares en EDUCACIÓN PRIMARIA.

Adaptación de capacidades y actitudes del DCN.

NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

Slide9 l.jpgSlide 9

Las áreas a priorizar con los alumnos y alumnas que presentan discapacidad física son : Comunicación Integral, Educación por el arte y Educación Física.

  • Adaptación del nivel de la habilidad.

  • Cuando se disminuye el nivel de la habilidad :

Área: Comunicación Integral

Componente : Producción de Textos III Ciclo – Primer Grado

  • La habilidad “Produce”, está en el nivel de Síntesis, se elevó al nivel de Creación.

Slide10 l.jpgSlide 10

  • Adaptación del nivel del contenido.

  • Cuando se disminuye la cantidad o nivel del contenido

Área: Comunicación Integral

Componente : Producción de Textos III Ciclo – Primer Grado

  • Se ha eliminado “narrativos” en el contenido.

Slide11 l.jpgSlide 11

En este caso se puede desdoblar la capacidad, planteando además de ésta, otra capacidad, quedando de esta manera:

  • Cuando se eleva el nivel del contenido:

Slide12 l.jpgSlide 12

Área : Educación por el Arte.

Componente: Expresión y Apreciación Artística IV Ciclo – 3er Grado

Expresión Musical

* Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado “movimientos corporales”.

Slide13 l.jpgSlide 13

2. Adaptación de la condición y/o situación.

  • Cuando se cambia la condición.

Área: Educación por el Arte

Componente : Expresión y apreciación artística IV Ciclo – 3° y 4° Grado

Expresión Corporal

  • Se ha cambiado la condición de “Otorga un compás particular” a “Representando situaciones de la vida cotidiana”.

Slide14 l.jpgSlide 14

. Cuando se añade una condición a la capacidad:

Área: Educación por el Arte

Componente : Expresión y apreciación artística IV Ciclo – 3° y 4° Grado

Expresión Corporal

  • Se añade la condición “De acuerdo al ritmo de la música”.

Slide15 l.jpgSlide 15

3. Adaptación de la actitud.

  • Cuando se precisa la actitud en una capacidad:

Área: Comunicación Integral II Ciclo – 1° grado

Componente : Comprensión de Textos

  • Se ha precisado la actitud de “Lee con satisfacción textos breves de su preferencia” a “Lee o interpreta con satisfacción textos breves de su preferencia”.

Slide16 l.jpgSlide 16

. Cuando se eleva el nivel de la actitud:

Área: Personal Social III Ciclo – 1° grado

Componente : Construcción de la identidad y Convivencia Democrática

  • Se ha elevado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con responsabilidad”.

Slide17 l.jpgSlide 17

En caso de que se decida elevar el nivel de la actitud plantead en el DCN se puede utilizar la Taxonomía de Bloom del dominio afectivo:

Desempeños

  • Estos nivels se desarrollarán según la edad del niño. Esta taxonomía servirá para revisar y adaptar las actitudes de Educación Primaria.

  • Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden ser contextualizadas según la realidad para la que se trabaja.

Slide18 l.jpgSlide 18

Por ejemplo, en el nivel Primaria :

Área : Comunicación Integral III Ciclo – 1° grado

Componente : Expresión y comprensión Oral

4. Adaptación de todos los elementos de la capacidad.

Área: Personal Social III Ciclo – 1° grado

Componente : Orientación y Comprensión Espacio – Temporal.

Slide19 l.jpgSlide 19

*se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”.

*Se ha disminuido el nivel del contenido de “Las principales actividades económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación con la conservación del entorno” a “Las principales actividades económicas que se realizan en la familia y en la comunidad”.

*La actitud se ha precisado de “Participa en el cuidado de su entorno inmediato” a “Participa en el cuidado del aula y escuela”.

Slide20 l.jpgSlide 20

AREA – EDUCACION FISICA

1. Adaptación del nivel de la habilidad.

  • Cuando se disminuye el nivel de la habilidad

ÁREA: Educación Física

Componente: Sociomotriz III Ciclo – 1er grado

*”Experimenta” que está en el nivel de aplicación, se disminuyó a “Realiza” que está en el segundo nivel de la Taxonomía Motora, donde las y los alumnos repiten la acción según sus posibilidades, teniendo la posibilidad de variar su respuesta habitual.

* Se sugiere que al realizar las adaptaciones curriculares en el nivel de primaria, no se eleve el nivel de la habilidad, en los casos de alumnos y alumnas con discapacidad física, por ser el área donde presentan mayores dificultades para sus desempeños.

Slide21 l.jpgSlide 21

2. Adaptación del contenido

  • Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos.

Área: Educación Física

Componente: Perceptivo Motriz IV – 4°Grado

* Se ha eliminado “Las partes inferiores”.

Atención: En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando además de ésta otra capacidad, quedando de esta manera.

Slide22 l.jpgSlide 22

Área: Educación Física

Componente: Perceptivo Motriz IV – 4° Grado

En este caso también se puede desdoblar la capacidad, planteando además de esta otra capacidad, quedando de esta manera:

Slide23 l.jpgSlide 23

Área: Educación Física

Componente: Orgánico motriz III Ciclo – 2° grado

Slide24 l.jpgSlide 24

3. Adaptación de la condición y/o situación.

  • Cuando se cambia la condición:

Área: Educación Física

Componente: Perceptivo Motriz V Ciclo – 5° grado

* Se ha cambiado la condición de “Al compás de secuencias rítmicas y controla su espacio de acción” a “En diferentes actividades lúdicas

Slide25 l.jpgSlide 25

. Cuando se añade una condición a la capacidad:

Área : Educación Física

Componente : Orgánico Motriz III Ciclo – 2° Grado

* Se ha agregado una condición a la capacidad “en beneficio de su salud”, para que no sólo practiquen hábitos de higiene, nutrición e hidratación, sino que conozcan el beneficio que reportan estas actividades para su buen estado de salud.

Slide26 l.jpgSlide 26

4. Adaptación de la actitud

  • Cuando se precisa la actitud en una capacidad :

Área : Educación Física

Componente: Sociomotriz V Ciclo – 5° Grado

* Se ha precisado la actitud de “Apreciando su trabajo y el de sus compañeros” a “Apreciando el trabajo cooperativo”.

Slide27 l.jpgSlide 27

  • Cuando se eleva el nivel de la actitud :

Área : Educación Física

Componente: Sociomotriz V Ciclo – 6° Grado

* Se ha elevasdo el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con responsabilidad”.

Slide28 l.jpgSlide 28

5. Adaptación de todos los elementos de la capacidad.

Área : Educación Física

Componente: Orgánico Motriz IV Ciclo – 4° Grado

  • Se ha disminuido el nivel de la habilidad de “Utiliza” a “Realiza”.

  • Se ha disminuido el nivel del contenido de “La flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza” a “Diferentes ejercicios físicos según sus posibilidades”.

  • Se ha cambiado la condición de “Preveniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al realizar las diferentes actividades físicas” a “Para mejorar la flexibilidad y fuerza, preveniendo lesiones y tomando medidas de seguridad”.

Slide29 l.jpgSlide 29

Adaptación de todos los elementos de la capacidad.

Área : Educación Física

Componente:Perceptivo- Motriz IV Ciclo – 5° Grado

  • * Se ha disminuido el nivel de la habilidad de “Coordina” a “Participa”.

  • Se ha disminuido el nivel de complejidad del contenido de “Sus movimientos con los de sus compañeros” a “En actividades físicas coordinando los movimientos al compás de secuencias rítmicas”.

  • En la condición se añadió “Según sus posibilidades” y se mantiene “Controla su espacio de acción”.

Slide30 l.jpgSlide 30

6. Fusión de capacidades.

Área: Educación Física

Componente : Orgánico Motriz II Ciclo – 1er. Grado

Slide31 l.jpgSlide 31

. Fusión de capacidades:

Área : Educación Física

Componente: Sociomotriz IV Ciclo – 3er grado

Slide32 l.jpgSlide 32

4. ELABORACION DE INDICADORES

Teniendo la capacidad adaptada, diseñar los indicadores necesarios que permitan evaluar el logro de esta capacidad en su proceso de aprendizaje.

Estos indicadores deben diseñarse de manera jerarquizada, es decir, del mas simple al más complejo. Aquí también es necesario utilizar la Taxonomia de Bloom. Esta taxonomia nos ayudará a seleccionar las acciones concretas que vamos a evaluar en los estudiantes graduando el nivel de complejidad en el que se va a desarrollar una capacidad.

Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:

Un indicador es una conducta observable o alguna evidencia que permite conocer el logro de una capacidad y por lo tanto de una competencia.

Slide33 l.jpgSlide 33

1. Al plantear un indicador considerar sus componentes:

Slide34 l.jpgSlide 34

  • Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y la condición, aunque el orden de éstos componentes puede variar. La tabla presentada puede ayudar en su formulación.

  • 3. Utilizar para la elaboración, los verbos correspondientes a la habilidad y de manera jerarquizada. Por ejemplo :

2. Finalmente, temporalizar los indicadores establecidos, según la jerarquización dada y ubicar el tiempo en que será alcanzado el indicador y por lo tanto la capacidad a lograr en el niño o niña; tal como se muestra en la matriz de capacidades e indicadores.

Slide35 l.jpgSlide 35

Matriz de capacidades e indicadores – Nivel Primaria

Área : Educación por el Arte Ciclo : IV Ciclo de EBR 3° y 4° Grado

Slide36 l.jpgSlide 36

Matriz de capacidades e indicadores – Nivel PrimariaArea: Educación Física Ciclo:V 4º grado

Slide37 l.jpgSlide 37

Área: Educación Física

Ciclo III Ciclo de EBR 2° Grado

Slide38 l.jpgSlide 38

GRACIAS


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