Conférence participative L’enseignement et l’évaluation de l’oral : réalités Pré congrès AQPF 24 octobre 2007

1. Conférence participative L’enseignement et l’évaluation de l’oral : réalitésPré congrès AQPF 24 octobre 2007 Lizanne Lafontaine, Université du Québec en Outaouais www.lizannelafontaine.com Olivier Dezutter, Université de Sherbrooke Recherche financée par le CRSH (programme des langues officielles) et le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick 2006-2007

2. Plan de la conférence • Objectifs de la journée Didactique de l’oral • Contexte de la recherche • Principes de la séquence didactique et extraits vidéo • Présentation d’une séquence didactique sur le récit oral et discussion de groupe • Pistes d’évaluation de l’oral • Conclusion

3. Objectifs de la journée (p. 8 du programme) • Sondage mené auprès des conseillers pédagogiques membres en décembre 2006 • faire connaître […] des dispositifs didactiques qui contribuent au développement des compétences de français [ici, l’oral] ; • clarifier les rapports entre l’oral objet d’enseignement-apprentissage et l’oral médium de communication

4. Contexte de la recherche • Une recherche-action-formation en lien avec l’implantation du nouveau programme de français au Nouveau-Brunswick en 9e année (3e secondaire) • S’inscrit dans le paradigme de la recherche-développement (Richey et Nelson, 1996; Loiselle, 2001; Savoie-Zajc, 2001) • Programme de formation impliquant des enseignants dans la conception, la mise à l’essai et l’évaluation de séquences didactiques • Deux objectifs : • a) mettre en place un dispositif de formation pour la conception et l’expérimentation de séquences didactiques • b) étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du nouveau programme par les enseignants

5. Méthodologie Objectif 1: mettre en place un dispositif de formation pour la conception et l’expérimentation de séquences didactiques • 4 séances de formation avec 8 enseignantes de 9e année (3e secondaire) venant de différents districts • Les enseignantes ont créé et expérimenté 8 séquences didactiques en lien avec le nouveau programme: 4 en oral et 4 en écriture

6. Méthodologie (suite et fin) Objectif 2: Étudier l’impact de ce dispositif sur l’appropriation du nouveau programme par les enseignants • 2 entrevues avec chacune des enseignantes, au début de l’étude et à la fin • Captation vidéo de l’expérimentation des séquences didactiques en classe • Forum de discussion au sujet de conseils à donner aux collègues (dernière séance de formation) • Analyse de contenu des verbatims de tous ces enregistrements avec le logiciel NVivo

7. Résultats : des apprentissages organisés autour de l’oral • Programme d’études du NB, production et compréhension, oral objet d’enseignement : • Oral enseigné selon des conduites langagières: raconter ou manifester sa compréhension et son appréciation, comprendre ou transmettre une information nouvelle, convaincre, rendre compte, guider • Oral enseigné selon des genres précis: entrevue, récit oral, conte, légende, dialogue oral, annonce publicitaire, exposé argumenté, débat, chronique culturelle, reportage, bulletin de nouvelles, anecdote ou fait vécu, résumé ou compte rendu oral, consigne

8. Résultats : des apprentissages organisés autour de l’oral (suite et fin) • Dispositif didactique retenu: la séquence didactique

9. Séquence didactique: le récit oral • Définition (programme d’études du NB, p. 44): • Le récit oral est une courte histoire qui permet à l’élève de raconter une histoire et d’enchaîner une suite de péripéties tout en maintenant l’intérêt de l’auditoire. Il sert à développer la communication et l’imaginaire. Il peut être du domaine de l’improvisation ou être préparé à l’avance et présenté en classe.

10. Séquence didactique: le récit oral (suite et fin) • Habiletés générales (programme d’études du NB, p. 45): • communication efficace, précise et claire, utilisation des TIC pour appuyer ou diffuser ses propos • Habiletés communicatives: • organisation des idées, respect de l’intention de communication, prise en compte des destinataires, éléments prosodiques maintenant l’intérêt de l’auditoire • Habiletés linguistiques: • langue riche et correcte, utilisation correcte des temps verbaux, emploi judicieux des marqueurs de relation, emploi d’expressions idiomatiques et de figures de style

11. Pistes d’évaluation de l’oral • Quels sont les outils d’évaluation autres que la grille traditionnelle que vous pourriez proposer aux enseignants?

12. Pistes d’évaluation de l’oral (suite et fin) • Outils d’évaluation proposés autres que la grille traditionnelle: • Traces de la production orale • Portfolio à l’oral • Journal de bord avec fiches d’intervention • Grille d’observation • Grille d’autoévaluation • Entrevue • Évaluation par les pairs • Critères d’évaluation de l’oral • Outils tirés de: Lafontaine, Lizanne. (2007). Enseigner l’oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et outils d’évaluation. Montréal: Chenelière Éducation.

13. Conclusion • Pistes concrètes d’enseignement et d’évaluation de l’oral • Atteinte des objectifs de la journée • Poursuite des travaux et de la réflexion dans les ateliers de l’après-midi • Synthèse en grand groupe et évaluation de la journée à 16h15, salle Gala 1

14. Références • Dolz, J. et Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral. Paris: ESF. • Lafontaine, L. (2007). Enseigner l’oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et outils d’évaluation. Montréal: Chenelière Éducation. • Maurer, B. (2001). Une didactique de l’oral du primaire au lycée. Paris: Bertrand Lacoste. • Plessis-Bélair, G., Lafontaine, L. et Bergeron, R. (2007). La didactique du français oral au Québec. Montréal: PUQ. • Préfontaine, C., Lebrun, M., Nachbauer, M. (1998). Pour une expression orale de qualité. Montréal: Logiques.