Aprender con Textos

1. Aprender con Textos Dr. Eduardo Vidal-Abarca Universidad de Valencia

2. Infer Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx. Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx. Infer Poco Coherente Coherente Textos expositivos Textos Expositivos: difíciles de comprender Procesamiento de elementos-individuales vs relacional (MAP hipótesis:McDaniel and Einstein, 1989) Dificultad: Falta de coherencia

3. Infer Infer Mejora 1: Explicitar Mejora 2: Facilitar Inf Infer Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx. Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx. Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. Xx xxx xxxx xx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx. Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xxxx xx xx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx. Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xx x x xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx. Xx xxx xxxxx xx xx x xxx x. xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx. Inf Infer Inf Textos más coherentes

4. Explicitar:Reducir inferencias

5. Beck et al. (1991) • Tema: Revolución Americana • Lectores: 5 P • Cortes coherencia: cadena causal • Mejora: clarificar cadena causal: • Causas • Efectos • Protagonistas ...

6. Beck et al. (1991)

7. Beck et al. (1991)

8. Britton y Gülgöz (1991) • Programa de análisis de textos (Miller & Kintsch, 1980) • Corte de coherencia: ausencia de repetición • Tema: Guerra Vietnam • Lectores: universitarios • Reglas de mejora: (repetir términos) • Mismos términos siempre • Reordenar: dado -> nuevo • Explicitar referencias

9. Britton y Gülgöz (1991)

10. Comparación • Diferencias: • Cómo identificar cortes de coherencia • Cómo reparar los cortes • Semejanzas: Reducir inferencias • Explicación de beneficio: • Falta CP (lector) • Faltan claves para conectar (texto)

11. ¿La solución: Reducir inferencias? • Linderholm et al. (2001) • Textos: Fácil & Difícil • Mejoras: • Reordenar eventos • Metas explícitas • Reparar cortes • Resultado: • Fácil: Original = Mejorado • Difícil: Original < Mejorado • Conclusión: Solución para textos difíciles

12. Paradoja: Mejorar perjudica

13. McNamara et al. (1996) • Tema: Enfermedades del corazón • Lectores: 10-15 años • Cortes coherencia: niveles macro & micro • Mejora: • Micro: conectores, repetición términos, … • Macro: epígrafes, macro-proposiciones

14. Mejorado El corazón es el órgano del cuerpo que más trabaja. Dependemos de él para suministrar sangre al cuerpo de manera regular en todos los momentos del día. Cualquier trastorno que impida al corazón suministrar sangre al cuerpo es una amenaza para la vida. Las enfermedades del corazón son ese trastorno. Son muy comunes. Hay muchas clases de enfermedades del corazón, algunas de las cuales están presentes desde el nacimiento, mientras otras se adquieren más tarde. Una enfermedad congénita del corazón es (aquella) un defecto con el que unbebé (se) nace La mayoría de los bebés nacen con corazones perfectos. Pero uno de cada 200 bebés (algo funciona mal) nace con un corazón dañado.Por ejemplo, los corazones tienen repliegues, denominados válvulas, que controlan el flujo de sangre entre sus cavidades. Algunas veces una válvula se desarrolla de manera incorrecta.Puede ser demasiado estrecha o puede no llegar a cerrarse, produciendo una enfermedad congénita del corazón.

15. Medidas • Base del texto: • Recuerdo • Preguntas explícitas • … • Modelo de la situación: • Inferencias • Solución de problemas • …

18. Otros resultados (parcialmente coincidentes) • McNamara & Kintsch (1996) • Texto Vietnam (original – mejorado) • Aumentan CP de un grupo • Resultados: • Replican efectos con estudiantes de alto CP • No replican con todas las medidas • McNamara (2001) • Texto Mitosis celular • Alto CP > Bajo CP en Base del texto • No diferencias en Modelo de la situación

19. Conclusiones • Mejorar perjudica a lectores Alto CP • Explicación: • Alto CP: • Original: provoca actividad mental • Mejorado: provoca pasividad • Bajo CP: • Mejorado: ayuda porque facilita coherencia

20. Otra forma de ver el problema • El problema: reducir inferencias vs. favorecerlas • Reducir inferencias: • Beneficia recuerdo • Perjudica comprensión profunda con Alto CP • Favorecerlas: • ¿Ayudará a todos en TODO?

21. Vidal-Abarca y cols. (2000) • ¿El método Britton & Gülgöz mejora comprensión profunda? • ¿Es posible mejorar textos facilitando inferencias?

22. Vidal-Abarca et al. (2000) • Texto: Revolución Rusa • Lectores: 8 P • Versiones: • Original • Repetición de términos (Britton & Gülgöz) • Causal-Temporal (Graesser et al.; van den Broek et al.) • Procedimiento: • CP – Lectura – Recuerdo 1 • 1 semana después : Recuerdo 2 + Preguntas inferenc

23. Versión repetir términos Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado el resto de Europa. El poder político en Rusia estaba controlado por los Zares quienes reaccionaban con firmeza contra cualquier intento de reforma porparte de algunos grupos sociales. Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo los grupos sociales dominantes. La clase media casi no existía, y el minoritario grupo social del proletariado propugnaba la revolución. El campesinado era el grupo social mayoritario, formando las cuatro quintas partes de la población. Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento económico en Rusia gracias a préstamos extranjeros. Debido a este crecimiento económico, la población creció notablemente y la producción industrial fue suficiente para favorecer la expansión de ferrocarril. La situación de dependencia económica ocasionada por los préstamos extranjeros fue denunciada por Lenin, fundador del Partido Bolchevique, formado por grupos revolucionarios, que más tarde llevarían a cabo la revolución socialista.

24. Versión causal-temporal • Corte de coherencia: Conexión causal de acontecimientos • Regla de mejora: • Elaboración de ideas (clarificar) • Facilitar inferencias Relativo a: • Antecedentes causales • Metas supraordenadas

25. Versión causal-temporal (1) Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas (2) que habían transformado el resto de Europa. (3) El poder político estaba controlado por los Zares (4) quienes reaccionaban con firmeza contra cualquier intento de reforma. (4b) Había una gran disparidad entre ricos y pobres: (4c) los primeros controlaban toda la sociedad (4d) mientras los pobres no tenían derechos ni recursos económicos. (5) Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo los grupos sociales dominantes. (6) La clase media casi no existía, y (7) el minoritario proletariado propugnaba la revolución. (8) El campesinado era el grupo social mayoritario, (9) formando las cuatro quintas partes de la población.

26. Versión causal-temporal (10) Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento económico en Rusia (11) gracias a préstamos extranjeros. (12) La población creció notablemente y (13) la producción industrial fue suficiente (14) para favorecer la expansión de ferrocarril. (14b) Los préstamos extranjeros no solucionaron los problemas de los ciudadanos y, (14c) para colmo, Rusia pasó a deber mucho dinero a otros países. (15) La situación de dependencia económica fue denunciada por Lenin, (16) fundador del Partido Bolchevique, (17) formado por grupos revolucionarios, (18) que más tarde llevarían a cabo la revolución socialista (18b) para intentar conseguir cambios radicales. (19) La derrota de la armada rusa en la guerra contra Japón, a finales de 1904, (20) provocó una serie de movilizaciones en todo el país (21) que desembocó en la revolución de 1905. (22) Los revolucionarios, (22b) que protestaban por la extrema pobreza e injusticia social en que vivían, trataban de eliminar el régimen zarista ...

27. Resultados • Recuerdo: • Repetir términos, Causal-Temporal> original • Comprensión inferencial: • Pregunta: En el segundo párrafo se afirma que “el minoritario proletariado propugnaba la revolución”. ¿Qué esperaban alcanzar con la revolución? • Causal-Temporal> Repetir términos, original

28. Conclusiones: Repetición de términos • Comprensión superficial: Recuerdo • Repetir términos favorece comprensión superficial • Ayuda a conectar en la Base-del-Texto • Comprensión profunda: Inferencias • Repetir términos NO afecta • Repetir términos ≠ clarificar situación • ¿Por qué B&G mejoraron comprensión? • No solo repetición términos; también clarificaron situación

29. Conclusiones: Causal-Temporal • Favorece comprensión: • superficial • profunda • Explicación (según modelo de procesos de comprensión) • Facilitar inferencias

30. ¿Favorecer inferencias es bueno para TODOS los lectores? • Otros estudios: • McKeown et al. (1992) • Kintsch & Kintsch (1996) • Favorecer inferencias provoca actividad mental en lectores con: • Bajo CP • Alto CP

31. Gilabert et. al. (2005) Exp 1 • Texto: Revolución Rusa • Original • Repetición de términos • Causal-Temporal • Lectores: 8 P • Alto CP: lección Rev. Francesa + Socialismo • Bajo CP

32. Resultados • Versión Causal-Temporal: • Aumenta comprensión superficial + profunda • En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto) • Versión Repetición términos: • Aumenta comprensión superficial • En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto)

33. Conclusión • Repetir términos favorece comprensión Superficial • Facilitar inferencias favorece: • Comprensión superficial + profunda • De lectores con Alto & Bajo CP • Explicación: ACTIVIDAD MENTAL • Un problema: CP no era muy alto

34. Gilabert et. al. (2005) Exp 2 • Texto: Revolución Rusa • Original • Repetición de términos • Causal-Temporal • Lectores: Universitarios (Periodismo + Veterinaria) • Alto CP: ½ superior • Bajo CP: ½ inferior

35. Resultados Idénticos Conclusiones Idénticas ACTIVIDAD MENTAL

36. Problema: ¿Un método general? • Mejora de textos depende de definición de cortes de coherencia • Repetición de términos • Causal temporal • Otros • Método para cualquier texto expositivo

37. Método de análisis de textos ETAT • Software para ayudar a analizar textos expositivos (Vidal-Abarca, et al. 2002) • Tres pasos en el análisis: • Segmentar texto en nodos • Clasificarlos (Estados, Eventos, Metas) • Relacionarlos (Descripción, Causa, Inicia, etc) • Salida: • Grafo • Estadísticos

38. Texto: La Evolución de las Especies (37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa sobre una población de ovejas de una región fría. (38) En esta población una oveja podría sufrir una variación o una mutación favorable en el gen responsable de la producción de lana. (39) Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para resistir el frío. (40) La oveja sobreviviría un mayor número de estaciones y (41) podría producir más descendientes que otra del rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto de la población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el número de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá producido una selección de la especie. (46) Al cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas pueden llegar a desaparecer.

39. Conexiones por nodo: M = 1.22; DS = 1.44 Porcentaje conexiones explícitas: 39 %

40. Mejores textos con ETAT • Detectar nodos importantes (más relacionados) • Analizar relaciones semánticas entre nodos importantes y otros • Analizar inferencias necesarias para conectar los nodos • Añadir información basándose en análisis • Aumentar M y DS relaciones/nodo • Mantener constante porcentaje de relaciones explícitas

41. La Evolución de las Especies (mejor) (37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa sobre una población de ovejas de una región fría, recordando lo que sabemos sobre cómo se trasmite la herencia genética. (38) En esta población una oveja podría sufrir una variación o una mutación favorable en el gen responsable de la producción de lana. (39) Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para resistir el frío. Recuerda que las características genéticas pasan de padres a hijos! (40) La oveja sobreviviría un mayor número de estaciones y (41) podría producir más descendientes que otra del rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto de la población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el número de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá producido una selección de la especie. (46) Al cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas pueden llegar a desaparecer.

42. Conexiones por nodo: M = 1.54; DS = 1.87 Porcentaje conexiones explícitas: 39 %

43. Vidal-Abarca et al. (2002) • Participantes: 1º Bachillerato • Texto: Evolución de las especies • Original vs Mejorado • Procedimiento: • Test de CP • Lectura texto: original (1/2) vs mejorado (1/2) • Prueba de comprensión

44. 5 preguntas de inferencia • e. g., Después de que una oveja haya sufrido una mutaciónfavorable en el gen responsable de producir lana, ¿cómo se explicaría que surjan ovejas mejor adaptadas que el resto? 4 preguntas de recuerdo • e.g., Según Darwin, ¿qué organismos tienen más probabilidad de reproducirse y de trasmitir sus variaciones genéticas?

45. Resultados

46. Conclusiones • ETAT sirve para mejorar textos • Principios para mejorar textos: • Aumentar las relaciones conceptuales entre ideas importantes y distantes • Añadir información que favorece las inferencias del lector

47. Problema: ¿Mejorar ayuda siempre? • Aprovechar las mejoras requiere buenas estrategias • ¿Qué ocurre cuando no hay buenas estrategias?

48. Vidal-Abarca et al. (2003) Exp 1 • Objetivo: testar procedimiento con estudiantes más pequeños (peores estrategias) • Metodo: • Niños-as 6º Primaria • Texto: Trabajo (Original vs. Mejorado) • Medidas • CP • Comprensión: 4 simple + 4 complejas (favorecidas) questions • Procedimiento: Leer texto + Contestar Preg (texto disponible) • Hipótesis: • Mejorado > Original (P. Complejas) • Mejorado= Original (P. Simples)

49. Trabajo (mejorado) Las personas siempre han aprovechado y explotado los recursos que ofrece La Tierra para cubrir sus necesidades (alimentación, vestido, vivienda.....), aunque la forma de satisfacer esas necesidades ha mejorado con el paso del tiempo. La recolección de frutos, la pesca y la caza son actividades tan antiguas como la humanidad misma. Con el tiempo, el hombre dio un paso más, pues aprendió a cultivar plantas y a criar animales para disponer de comida todo el año y no tener que desplazarse; se había inventado la agricultura y la ganadería. Más tarde, los productos obtenidos del campo y de los animales (semillas, pieles, etc.) eran consumidos directamente o transformados para su aprovechamiento. Con el primero de los productos, las semillas de cereales, se elaboró pan. Con el segundo de los productos se hizo ropa, calzado. Había nacido la industria de la alimentación y el vestido. Finalmente, cuando los grupos humanos producían más de lo que necesitaban, empezaron a intercambiar y vender sus productos. Una parte de la población se dedicó a las nuevas actividades. Así apareció el comercio de alimentos, vestidos y otros productos y se desarrolló el transporte.

50. Texto de 5º P • Mejora (+24%) • Conexiones por nodo: • M = 1.18 (+26%) • SD = 1.18 (+9%) • % Explicit links • = (12%)