Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 66

Árulkodó jelek- a tanulási problémák felismerése PowerPoint PPT Presentation


  • 57 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Árulkodó jelek- a tanulási problémák felismerése. „Csak azok lesznek igazán boldogok, akik megkeresték és megtalálták a másokhoz vezető utat.” Albert Schweitzer. A CSALÁD SZEREPE. legközvetlenebb módon hat a gyermekek szókincsének fejlődésére

Download Presentation

Árulkodó jelek- a tanulási problémák felismerése

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

Árulkodó jelek- a tanulási problémák felismerése

„Csak azok lesznek igazán boldogok, akik megkeresték és megtalálták a másokhoz vezető utat.”

Albert Schweitzer


A csal d szerepe

A CSALÁD SZEREPE

  • legközvetlenebb módon hat a gyermekek szókincsének fejlődésére

  • a szülők befolyásolják gyermekeik fejlődését a nekik adott feladatokkal, viselkedésükre adott reakciójukkal, az általuk támogatott értékekkel és megválogatják környezeti tényezőiket is

  • a gyerekek is formálják szüleik viselkedését.


Napjainkban egyre gyakrabban tapasztalhatjuk

Napjainkban egyre gyakrabban tapasztalhatjuk:

  • sok kisgyereknek nehéz elindulnia az iskolába vezető úton

  • gondot okoz az olvasás-írás-számolás elsajátítása

  • egyre nő a tanulási problémával küzdő gyermekek száma.


Akkor indulhat sikeresen egy gyermek iskolai p lyafut sa

Akkor indulhat sikeresen egy gyermek iskolai pályafutása:

  • ha a tanulási képességeket meghatározó funkciók fejlettségében optimális szintet ér el,

  • és a környezet és a család ebben támogatja.


A tanul si k pess get meghat roz funkci k

A tanulási képességet meghatározó funkciók:

  • Pontos és differenciált vizuális észlelés

  • A hallott információk feldolgozása

  • Összerendezett mozgás, szem-kéz együttes mozgása

  • A keresztcsatornák együttműködése:látott, hallott információk összekapcsolásának képessége

  • Rövid idejű vizuális, verbális memória

  • Szándékos figyelem, kb. 10 perces figyelemkoncentráció


A tanul si probl m k fogalomk re

A tanulási problémák fogalomköre


Okai lehetnek

Okai lehetnek

1. ábra • A tanulási zavarokhoz vezető események láncreakciója


El jelei lehetnek

Előjelei lehetnek

Maga a probléma nem kapcsolható csak az iskolához.

Ennek jelei már csecsemőkorban is felfedezhetők:

  • fejlődése nem egyenletes, rossz étvágyú, sovány vagy túl mohó és túlsúlyos

  • beszédfejlődése késik vagy erősen hibás

  • mozgásfejlődése nem egyenletes


Vod s korban

Óvodás korban:

  • Az idegrendszeri problémák jelei lehetnek még, hogy a gyermek durva, agresszív vagy éppen csendes, visszahúzódó és passzív.

  • A nagymozgások és a finommozgások terén egyaránt mozgáskoordinációs zavarai vannak.

  • Nehezen tanul meg verseket, dalokat nem érdekli a mese.

  • Nehezen fejezi ki magát szóban.

  • Nehezen tájékozódik térben és síkban.

  • Bizonytalan a kezessége.


A defini l s probl m i

A definiálás problémái

Maga a tanulási zavar fogalma körülbelül az elmúlt 20 év során merült fel és számos meghatározás született.

Sarkady Kamilla és Zsoldos Márta definíciója szerint:

„Tanulási zavarnak tekintjük azt az – intelligenciaszint alapján elvárhatónál lényegesen –alacsonyabb tanulási teljesítményt, amely neurológiai deficit vagy funkciózavar talaján jön létre, sajátos kognitív pszichológiai tünet együttessel. Ezek a részképesség zavarok alapvetően nehezítik az iskolai tanulás során az olvasás, írás és/vagy matematika elsajátítását.


Diszlexia diszgr fia

DISZLEXIA-DISZGRÁFIA


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

Becslések alapján a diszlexia az emberek 4%-át érinti súlyosan,

és további 6% mutat diszlexiára jellemző sajátságokat.


Diszlexia

Diszlexia

A diszlexia gyűjtőfogalom:

Mely olyan rendellenességeket takar, melyek következtében egyes gyereke, akik egyébként átlagos vagy átlag feletti intellektussal rendelkeznek feltehetően valamiféle organikus probléma folytán, rendkívül nehezen tanulnak meg olvasni, írni a befektetett energiához képest.

Az olvasásnál a hallott-látott-mozgásos rendszer egyszerre működik, a diszlexiás gyerekeknél ez valahol elakad.


Nem diszlexia

Nem diszlexia:

  • Az olvasás során a gyermekek nagy része nehézségekkel küzd. Betűt tévesztenek, akadoznak, nehezen olvasnak össze.

    Ezek a hibák azonban átmenetiek, első osztályban meg is szűnnek.

  • Rossz szociális helyzetű gyermek, akinél a kezdeti szakaszban gyengeséget látunk.

  • Hallássérült, hallászavar.

  • Analfabétizmus


I besz d ter n

I. Beszéd terén:

  • A diszlexiás gyermek nyelvileg fejletlen, elmaradott.

  • Sokuknál későn indul meg a beszéd, családi beszédgyengeség, illetve motoros - expresszív (néha szenzoros) diszphasia maradványtünetei is fellelhetők.

  • Gyakoriak a makacs, nehezen javítható beszédhibák.

  • Sokszor a gyermek a nyelvi játékokat elutasítja, a nyelvi megértéshez kötött feladatmegoldásai lassabbak, a mesét, verset kerüli, nyelvi tudatosságában (rím, alliteráció) fejlődési lemaradás  tapasztalható.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • A betű - hang szabály elsajátításának problémái is jelentkezhetnek (hátterében látási és beszédhallási probléma egyaránt meghúzódhat).

  • A diszlexiásoknak gyenge lehet a szájtérben való tájékozódásuk.

    Gyenge a szókincsük - ez kétféle értelemben lehetséges:

  • a/ kevés az aktívan használt szó

  • b/ szótalálási nehézségeik vannak.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Nehezen tanulnak új szavakat, szegényes a mondatalkotásuk: mondataik rövidek, egyszerűek.

  • Szigorú szórendet követő nyelveknél (pl. angol) gyakran elvétik ezt az egy megengedett szórendet.


Eml kezet ter n

Emlékezet terén:

  • Gyengébb elsőre a verbális emlékezetük

  • A tanuló az új szavakat nehezen jegyzi meg, megmásítja, torzítja, jó értelmi képesség esetén új szót alkot helyette, vagy körülírja a fogalmat.

  • viszont jól emlékeznek képekre, formákra


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Gyenge a szövegemlékezetük, nehezen tanulnak verseket és sorrendben elmondandó dolgokat, mint pl. az év hónapjai vagy a szorzótábla.


Ii olvas s ter n

II. Olvasás terén:

  • Az olvasás tanulása során nehezen alakul ki a hang-betű kapcsolat,

  • gyakori és makacs betűtévesztések fordulnak elő


Bet t veszt sek

Betűtévesztések:

A hasonlóság alapján lépnek fel (Ranschbur -féle homogén gátlás).

  • betűk közötti vizuális hasonlóságon pl. f - t, n - h.

  • a betűk által jelölt hangok közötti fonetikai hasonlóságon pl. g - k,  p - t,  s - sz.

  • néhány esetben vizuális és fonetikai hasonlóságon pl. b - d,  m - n.


Tov bbi t netek

További tünetek

  • A hosszabb szavak áttekintése rendkívül nehéz.

  • Hibás kombinációk, más olvasás

  • Felületes akusztikus képzetek előhívása észlelhető


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Nehéz a figyelem megosztása az olvasási technika és a szövegtartalma között,

  • Pontatlan a toldalékok olvasása,

  • Lassú az olvasási tempó,

  • Gyenge a szövegértés, értelem nélküli olvasás


T ri t j koz d s ter let n

Téri tájékozódás területén:

  • jobb-bal

  • betűk,számok irányszerinti elrendezésében

  • relációs szókincs fejletlensége


Vizsg lat

Vizsgálat


Vizsg lat1

Vizsgálat


Diszgr fia t netei

Diszgráfia tünetei

  • az írómozgásokban azok kivitelezésében jellemző a rossz kéztartás,

  • a görcsösség.

  • Az írómozgás egyenetlen, ritmusa és lendülete töredezett lesz,a gyermek egész testével ír.

  • Az optimális mozgássor csak nagyon lassan valósul meg, ezért is fáradékonyabbak a diszgráfiás gyermekek.


Az r s k lalakj ban megjelen t netek

Az írás külalakjában megjelenő tünetek:

  • tájékozódási nehézség a vonalrendszerben,

  • a leírt betűk nagysága egy szón belül is erősen változó,

  • a betűk dőlésszöge következetlen,

  • a betűformák szabálytalanok,

  • gyakori az átírás, áthúzás, összefirkálás, a zárójel.

  • Hiányoznak, vagy torzulnak a betűkapcsolások.

  • Gyakori a nyomtatott és írott betűk tévesztése,

  • diktálás után betű, szótag, szó ki- és elhagyása fordul elő.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • A tanuló a szöveget módosítja, esetleg értelmetlen mondatokat ír.

  • Végül jellemző a helyesírási készség általános gyengesége.

  • Feltűnőek a tükörírásos elemek, a fölösleges betűelemek, a betű-, szótag-, szókihagyások.

  • A diszgráfiás gyermekkapcsolási nehézségekkel küzd,írásban is téveszti a szó- és mondatstruktúrát,

  • és végül, más tananyagokban való előrehaladásához viszonyítva nagyon lassú az írás megtanulásának folyamata.


Diszgr fia

Diszgráfia


Diszgr fia1

Diszgráfia


Diszgr fia2

Diszgráfia


Magatart si t netek

Magatartási tünetek:

  • Dekoncentráltak

  • Fáradékonyak

  • Teljesítményük változó

Kimeríti a gyereket a rázúduló információ, nem érti, ezért nem érdekli.


H res diszlexi sok

Híres diszlexiások

  • Leonardo da Vinci (1452-1519) polihisztor. Balkezes volt, és ha ma iskoláiba járna, diszlexiásnak minősítenék.

  • Anatole France (1844-1927) Nobel díjas író, hétévesen magától tanult meg olvasni, de rossz helyesírása miatt kétszer megbukott az érettségi vizsgán.

  • Gustave Flaubert (1821- 1880) francia író, is a diszlexia jeleit mutatta


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • William Butler Yeats (1865-1939) ír költő, drámaíró, elbeszélő, irodalmi Nobel díjas. Rossz helyesírása miatt mindig bocsánatot kért szerkesztőitől.

  • Thomas Alva Edison (1847-1931) tanítója képezhetetlennek minősítette. Későbbi írásaiban is azonosították a diszlexia jeleit.

  • George S. Patton (1885-1945) tábornok, aki nyughatatlansága miatt nehéz ember volt, és az olvasással már gyermekkorában gondjai voltak.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Albert Einstein (1879-1955) háromévesen még nem tudott beszélni, köztudottak iskolai nehézségei, mégis 26 évesen Nobel díjat nyert.

  • Agatha Christie (1890-1976) angol írónő, a krimi koronázatlan királynője. Édesanyja nem hagyta, hogy korán megterheljék az "olvasás nehéz tudományával". Magától megtanult olvasni nyolcévesen, de később a francia nyelvvel az iskolában nem boldogult. Franciaországba küldték, ahol könnyedén elsajátította a nyelvet.


S m g

És még…

  • Hans Christian Andersen

  • Winston Churchill

  • Henry Ford

  • Nelson Rockefeller

  • Walt Disney


Ma diszlexia diagn zissal rendelkez szt rjaink

Ma diszlexia diagnózissal rendelkező sztárjaink:

  • Quentin Tarantino

  • Jackie Stewart autóversenyző,

  • Tom Cruise,

  • Whoopi Goldberg

  • Cher énekesnő, és még sokan mások . . .


Diszkalkulia s t netei

DISZKALKULIA ÉS TÜNETEI


Meghat roz sa

Meghatározása

  • A diszkalkulia a számolási, matematikai képességnek a tanuló intelligenciájához mért gyengesége.

  • Nehezítetté válik a szimbólumok felismerése és tartalmi azonosítása, akadályozott a fogalmak kialakulása, sérülnek a fogalmakkal végzett gondolkodási műveletek, a sor- és szabályalkotás, a téri és síkbeli viszonyok érzékelése, illetve zavart szenved az emlékezet és a figyelem.


Ltal nosan jellemz

Általánosan jellemző:

  • E tanulócsoportnál általában hiányzik a „matematikai érdeklődés”, kialakulatlan a mechanikus számlálás képessége, a mennyiség-állandóság.

  • A tanulás folyamán nehezen ismerik fel a számjegyeket, nem képesek azokat amennyiséggel egyeztetni, vagy számjegy és mennyiség helyes egyeztetésekor a számjegy nevét nem tudják.

  • Súlyos elmaradásaik vannak a matematikai nyelv használatában, a matematikai relációk verbális kifejezésében.


Gyakoris ga

Gyakorisága

Iskoláskorú populáció körében:

5-6%

Fiú-lány arány: 1:1


Konkr tan a matematika ter n

Konkrétan a matematika terén

  • Kialakulatlan vagy bizonytalan téri, időbeli tájékozódás

    Számmal, mennyiséggel kapcsolatos problémák:

  • számok kihagyása, felcserélése, iránytévesztés

  • egyetlen ritmusú számolás

  • mennyiségi relációk helytelen értelmezése

  • több-kevesebb-ugyanannyi fogalmának helytelen használata


Sz mn v sz mjegy mennyis g egyeztet si neh zs gei

Számnév – számjegy – mennyiség egyeztetési nehézségei

  • a számok hibás grafikus megjelenítése

  • diktált számnevek hibás leírása

  • leírt számjegyek hibás kiolvasása

  • a matematikai szimbólumok (műveleti jelek) értelmezési nehézsége


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Alapműveletek és inverzeinek hibás, pontatlan értelmezése

  • Nehézségek az egyszerű és összetett szöveges feladatok végzésében

  • Nehézségek a matematikai szabályok felismerésében

  • Nehézségek a számemlékezetben.


A tanul si zavar t netei

A tanulási zavar tünetei

Óvodáskor

  • Megkésett beszédfejlődés.

  • Súlyos beszédhiba.

  • Szótalálási nehézségek.

  • Szótanulási nehézségei vannak.

  • Nem tud szavakat hangokra bontani.

  • Mozgás koordinációs problémái vannak.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Gyenge a formafelismerés, a tapintása, a finommotorikája.

  • Több tagból álló utasítást nem tud követni.

  • Nehezen tanulja meg az elvont fogalmak (számok, betűk, színek, napok, évszakok , hónapok, formák stb. ) neveit.

  • Társas érintkezéseik sok esetben zavart, feszültségekkel teli,….stb.


A tanul si zavar t netei1

A tanulási zavar tünetei

Alsó tagozat

  • Nehezen tanulja meg a betűk és hangok közötti kapcsolatot , az összeolvasást.

  • Sok hibát ejt: betűtévesztés,- csere, - kihagyás, - betoldás, reverzió stb.

    Ugyanezek a hibák írásban is jelentkezhetnek.

  • Bizonytalan, lassú olvasás.

  • Nem érti vagy rosszul értelmezi az olvasottakat.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Nem képes a szöveg lényeges elemeinek kiemelésére.

  • Írása kusza, rendezetlen, nehezen olvasható.

  • Problémát jelent a matematikai fogalmak kialakítása, használata.

  • A tízes átlépés, szorzótáblák tanulása nehézséget jelent.

  • Számolásnál rossz, kezdetleges technikával használja ujjait a műveletvégzésnél.


A tanul si zavar t netei2

A tanulási zavar tünetei

Felső tagozat

  • Problémát jelent a szabályalkotás.

  • Téri-orientációs problémái miatt a geometria területén is gondjai vannak.

  • Szövegértési zavara miatt szöveges feladatokat nehezen old meg.

  • Nehezen tanul idegen nyelvet.


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

  • Beszédértési problémái lehetnek.

  • Nehezen idéz fel tényeket, információkat.

  • Feledékeny, figyelmetlen, szervezetlen, fáradékony.

  • Nem tud előre tervezni.

  • Rosszul osztja be az idejét.

  • Nehezen barátkozik.


Azonos t s illetve kezel s elmarad s nak k vetkezm nyei

Azonosítás illetve kezelés elmaradásának következményei

  • Több tanulás esetén is elmarad társaitól.

  • Sok kudarc éri.

  • Szülei, tanárai elégedetlenek.

  • Társai kigúnyolják, kinevetik.

  • Alacsony lesz az önértékelése.

  • Szorongóvá, visszahúzódóvá vagy agresszívvé válhat.

  • Kialakulhat depresszió, szenvedélybetegség, deviancia, antiszociális személyiség.


Mit kell tenni ha sok t net r illik a gyermek re

Mit kell tenni, ha sok tünet ráillik a gyermekére?

  • Az iskola/óvoda segítségével vagy önként a szülő felkeresi az illetékes(januártól a járási) Szakszolgálatot és kitölt egy adatlapot.

  • Időpontra behívják

  • Vizsgálat, javaslattétel

  • Szükséges terápia vagy újabb vizsgálat a TKVSZRB-nál


Lehet s gek a vizsg lat ut n

Lehetőségek a vizsgálat után

  • Rehabilitációs vagy fejlesztő foglalkozásokon való aktív részvétel

  • A terápiás munka segítése

  • Folyamatos konzultáció a szaktanárokkal, speciális szakemberekkel

  • Meghatározott időben kontroll vizsgálatok


A nkt 56 1 bekezd se alapj n

A NKT. 56.§(1) bekezdése alapján:

  • A tanítás-tanulás számonkérés folyamatában méltányos elbírálás.

  • A feladatok értelmezését plusz instrukciókkal segítsék.

  • A szóbeli számonkérést helyezzék előtérbe.

  • Szükség szerint alkalmazzanak segédeszközt (pl. manipulatív eszközök, számológép, függvénytáblázat, számítógép helyesírási javítóprogrammal).

  • Írásbeli munkáira biztosítsanak hosszabb felkészülési időt.

  • Mentesítsék az értékelés és minősítés alól ...


106 2012 vi 1 korm nyrendelet rtelm ben a vizsgaszab lyzat 6 7 bekezd se alapj n

106/2012 (VI.1.) Kormányrendelet értelmében a Vizsgaszabályzat 6.§ (7) bekezdése alapján:

  • „ Ha a vizsgázót a közoktatásról szóló törvény 30. § (9) bekezdése alapján a kötelező és a kötelezően választandó érettségi vizsgatárgynak megfelelő tantárgyból mentesítették a középiskolában az értékelés, minősítés alól, vagy az Nkt. 56. § (1) bekezdése alapján a kötelező és a kötelezően választandó érettségi vizsgatárgynak megfelelő tantárgyból középiskolában mentesítették az érdemjegyekkel és osztályzatokkal történő értékelés, minősítés alól, akkor az adott tantárgy helyett

  • más vizsgatárgyat választhat,

  • írásbeli vizsga helyett szóbeli beszámolót tehet

  • a tanulmányai során alkalmazott segédeszközt használhatja

  • az írásbeli vizsgára rendelkezésre álló időt legfeljebb egy órával meg kell növelni

  • a szóbeli vizsgára rendelkezésre álló felkészülési időt legfeljebb húsz perccel meg kell növelni

  • szóbeli vizsga helyett beszámolót tehet


A 2012 vi lxxxi t rv ny a szakk pz sr l sz l 2011 vi clxxxvii t rv ny m dos t s r l

A 2012. évi LXXXI. Törvény a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény módosításáról

A komplex szakmai vizsgát szervező intézmények feladatai a komplex szakmai vizsgán

  • A szakképzésről szóló törvény 11. § (1 - 4) bekezdése alapján

  • Egyes tantárgyak, tanegységek (modulok) tanulása és a beszámolási kötelezettsége alól

  • A vizsgázót mentesíteni kell a vizsgatevékenység idegennyelvi része vagy annak egy típusa, szintje alól

  • A vizsgán biztosítani kell a hosszabb felkészülési időt, segédszemély alkalmazását

  • Az írásbeli beszámolón lehetővé kell tenni az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközök használatát

  • Az írásbeli (interaktív ) vizsgatevékenység szóbeli vagy a szóbeli vizsgatevékenység írásbeli (interaktív)vizsgatevékenységgel történő felváltását


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

„Mindegy, hogy a képességeidmekkorák, fő, hogy a tőledtelhető legjobbat formáldbelőlük és általuk...”(Weöres Sándor)


Mit kell tenni ha sok t net r illik a gyermek re1

Mit kell tenni, ha sok tünet ráillik a gyermekére?

  • Az iskola/óvoda segítségével vagy önként a szülő felkeresi az illetékes(januártól a járási) Szakszolgálatot és kitölt egy adatlapot.

  • Időpontra behívják

  • Vizsgálat, javaslattétel

  • Szükséges terápia vagy újabb vizsgálat a TKVSZRB-nál


Lehet s gek a vizsg lat ut n1

Lehetőségek a vizsgálat után

  • Rehabilitációs vagy fejlesztő foglalkozásokon való aktív részvétel

  • A terápiás munka segítése

  • Folyamatos konzultáció a szaktanárokkal, speciális szakemberekkel

  • Meghatározott időben kontroll vizsgálatok


A nkt 56 1 bekezd se alapj n1

A NKT. 56.§(1) bekezdése alapján:

  • A tanítás-tanulás számonkérés folyamatában méltányos elbírálás.

  • A feladatok értelmezését plusz instrukciókkal segítsék.

  • A szóbeli számonkérést helyezzék előtérbe.

  • Szükség szerint alkalmazzanak segédeszközt (pl. manipulatív eszközök, számológép, függvénytáblázat, számítógép helyesírási javítóprogrammal).

  • Írásbeli munkáira biztosítsanak hosszabb felkészülési időt.

  • Mentesítsék az értékelés és minősítés alól ...


106 2012 vi 1 korm nyrendelet rtelm ben a vizsgaszab lyzat 6 7 bekezd se alapj n1

106/2012 (VI.1.) Kormányrendelet értelmében a Vizsgaszabályzat 6.§ (7) bekezdése alapján:

  • „ Ha a vizsgázót a közoktatásról szóló törvény 30. § (9) bekezdése alapján a kötelező és a kötelezően választandó érettségi vizsgatárgynak megfelelő tantárgyból mentesítették a középiskolában az értékelés, minősítés alól, vagy az Nkt. 56. § (1) bekezdése alapján a kötelező és a kötelezően választandó érettségi vizsgatárgynak megfelelő tantárgyból középiskolában mentesítették az érdemjegyekkel és osztályzatokkal történő értékelés, minősítés alól, akkor az adott tantárgy helyett

  • más vizsgatárgyat választhat,

  • írásbeli vizsga helyett szóbeli beszámolót tehet

  • a tanulmányai során alkalmazott segédeszközt használhatja

  • az írásbeli vizsgára rendelkezésre álló időt legfeljebb egy órával meg kell növelni

  • a szóbeli vizsgára rendelkezésre álló felkészülési időt legfeljebb húsz perccel meg kell növelni

  • szóbeli vizsga helyett beszámolót tehet


A 2012 vi lxxxi t rv ny a szakk pz sr l sz l 2011 vi clxxxvii t rv ny m dos t s r l1

A 2012. évi LXXXI. Törvény a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény módosításáról

A komplex szakmai vizsgát szervező intézmények feladatai a komplex szakmai vizsgán

  • A szakképzésről szóló törvény 11. § (1 - 4) bekezdése alapján

  • Egyes tantárgyak, tanegységek (modulok) tanulása és a beszámolási kötelezettsége alól

  • A vizsgázót mentesíteni kell a vizsgatevékenység idegennyelvi része vagy annak egy típusa, szintje alól

  • A vizsgán biztosítani kell a hosszabb felkészülési időt, segédszemély alkalmazását

  • Az írásbeli beszámolón lehetővé kell tenni az iskolai tanulmányok során alkalmazott segédeszközök használatát

  • Az írásbeli (interaktív ) vizsgatevékenység szóbeli vagy a szóbeli vizsgatevékenység írásbeli (interaktív)vizsgatevékenységgel történő felváltását


Rulkod jelek a tanul si probl m k felismer se

„Mindegy, hogy a képességeidmekkorák, fő, hogy a tőledtelhető legjobbat formáldbelőlük és általuk...”(Weöres Sándor)


  • Login