1 / 14

“ Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education ”

“ Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education ” Integrated Project. VI Framework Programme No. 028603-2. Tarpkultūrinis pasaulis ir mokykla sanglaudai: galimi iššūkiai. Mokymosi patirčių daugiakultūrinėje aplinkoje pobūdžio tyrimas.

giacomo-allen
Download Presentation

“ Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education ”

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. “Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education” Integrated Project. VI Framework Programme No. 028603-2 Tarpkultūrinis pasaulis ir mokykla sanglaudai: galimi iššūkiai. Mokymosi patirčių daugiakultūrinėje aplinkoje pobūdžio tyrimas Giedrė Bagdonaitė (INCLUD-ED jaunųjų tyrėjų seminaro dalyvė), Vaiva Zuzevičiūtė (INCLUD-ED projekto VDU vadovė) 2011, spalio 20 d., Kaunas

  2. Vieningos daugiakultūrinės visuomenės kūrimasis, pasireiškęs asimiliacijos ir kultūrinio pliuralizmo procesais, šiuo metu yra vieningos, bet ne vienodos visuomenės kūrimosi etape, kuriame skatinama užmegsti santykius tarp įvairių valstybės kultūrų, domėtis vieni kitais, drauge kurti darnią ir demokratišką visuomenę, t.y. kurti tarpkultūrinius santykius, vystyti tarpkultūrinį dialogą. • Atsižvelgiant į tai, Europos Komisija, 2008-uosius metus buvo paskelbusi Europos kultūrų dialogo metais.

  3. Iniciatyvos (tokios, kaip INCLUD-ED), nukreiptos sanglaudos visuomenės kūrimo prielaidų paieškai yra svarbios, nes besikeičiančios visuomenės iššūkius pirmiausiai sutinka mokykla, jos bendruomenė. • Keičiantis visuomenei, jos profiliui, šeimoms, jų lūkesčiams, tarpkultūrinis aspektas tampa integralia mokyklos, siekiančios lygių galimybių užtikrinimo, veiklos dalimi. • Suprasti tarpkultūrinės patirties kompleksiškumą – ir jo atžvilgiu modeliuoti mokytojo tarpkultūrinę kompetenciją – yra ypatingai svarbu šalyse, tokiose, kaip Lietuva, kuri dar tik ruošiasi kai kuriems globalizacijos iššūkių aspektams.

  4. Tarp-, daugia- ? • Daugiakultūrinė visuomenė • Tarpkultūrinė visuomenė http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ5z_br-4-k8hCywe-2CpnMEYc7sEzLrkWmjsWqJeVyuJj_Tf_3 http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTy0q-UOJSwWPu_9e9tAduZTrEPB8vF_1nUvOXJruxKZcUwimmzxw

  5. Tarpkultūrinis švietimas • Tarpkultūrinio švietimo samprata apima ne tik supažindinimą su visuomenėje egzistuojančiomis kultūromis, tačiau inicijuoja gilesnį kultūrų pažinimą, tolerancijos, supratingumo ir pagarbos skatinimą. • Jis privalo būti pagrįstas filosofinėmis nuostatomis ir remtis visuotinėmis amžinomis vertybėmis.

  6. Tarpkultūrinio švietimo reikšmė šiandieniniame kontekste

  7. Tarpkultūrinio švietimo raiškos modelis

  8. Empirinio tyrimo rezultatai • Pristatome tyrimo, kuriame respondentai buvo studentai bei patirtį tarpkultūrinėje erdvėje turintys dėstytojai rezultatus. • Šiuo atveju tai svarbūs radiniai, nes parodo tam tikras gaires tarpkultūrinės kompetencijos modeliavimui ir plėtotei mokytojų, kurie mokyklose, pradinėse, progimnazijose ir gimnazijose, neformaliojo ugdymo(si) centruoseugdo ar ugdys įvairių kultūrų atstovus.

  9. Empirinio tyrimo rezultatai (I) • Tyrime dalyvavo 20 informantų, atstovaujančių 4 šalis (Danija, Lietuva, Latvija, Suomija). • Informantai atrinkti remiantis keturiais kriterijais: (1) informantai turi būti įgiję patirties mokantis daugiakultūrinėje aplinkoje, (2) turi būti aukštojo mokslo studentai, (3) atstovauti skirtingas šalis ir (4) atstovauti skirtingas amžiaus grupes.

  10. Empirinio tyrimo rezultatai (II) Tarpkultūrinio švietimo efektyvumą padedantys užtikrinti aspektai

  11. Empirinio tyrimo rezultatai (III) Iššūkiai tarpkultūriniam švietimui

  12. Empirinio tyrimo rezultatai (IV)

  13. Išvados • Mokymasis daugiakultūrinėje aplinkoje ugdo žmonių kultūrinį sąmoningumą, padeda jiems įsisavinti savo kultūrinį identitetą, jį kritiškai įvertinti. • Žinių apie kitas kultūras turėjimas ir emocinis jautrumas dar nesudaro prielaidų mokančios gyventi kartu visuomenės ir tarpkultūrinio švietimo sukūrimui. Tam be galo svarbus yra elgsenos aspektas, kuris, kaip parodė tyrimo rezultatai, yra sunkiausiai pasiekiamas. • Visi šie aspektai sudaro prielaidas tarpkultūrinio švietimo kūrimuisi, kuriame svarbu yra betarpio dialogo vystymas, nuolatinė sąveika ir kontaktas, ir visapusio saugumo kiekvienam užtikrinimas. • INCLUD-ED projekto kontekste radiniai ypatingai svarbūs: jie rodo, kad mokymasis tarpkultūrinėje erdvėje yra toks sudėtingas, kad ir jame dalyvauti (mokinio veikla), ir skatinti jame dalyvauti (mokytojo veikla) reikia tam tikro, kruopštaus ir atsakingo, profesionalaus (mokytojo atveju) pasiruošimo.

  14. Ačiū už dėmesį!

More Related