Des outils pour apprendre: présentation des quelques instruments utilisés dans la recherche

1.  Des outils pour apprendre: présentation des quelques instruments utilisés dans la recherche Rencontres nationales – 26 septembre 2008 Nadine Kipfer, Jean-Louis Berger et Fredi Büchel Université de Genève et IFFP de Lausanne Projet financé par l‘OFFT

2. La métacognition Niveau de la métacognition Les métaconnaissances: les connaissances par rapport au sujet à apprendre les connaissances par rapport à soi-même les connaissances par rapport aux stratégies nourrissent Les fonctions exécutives: les processus d’anticipation les processus de planification les processus de contrôle guident et coordonnent Niveau des cognitions Les cognitions: les processus d’apprentissage et de la résolution de problèmes (décodage, comparaison, classification, mémorisation, rappel) Büchel (1996, p. 184)

4. Phase de formation Formation des enseignant-e-s / MSP 5 jours Enseignant-e-s participent à la recherche en deux groupes Groupe expérimental 1 Groupe expérimental 2 Groupe contrôle Pré-test Phase d’expérimentation Module d’intervention métacognitive Application des principes de la métacognition Post-test immédiat Intervention individuelle Post-test différé

5. Leçonsdonnées par les enseignant-e-s du GE1 (Alternance decontextualisé - contextualisé)

6. Decontextualisé - contextualisé Travailler sur du matériel non scolaire dans un premier temps. Trois raisons: • éviter un sentiment négatif envers la tâche et augmenter la confiance de l’apprenant-e dans ces compétences; • l’attention de l’apprenant-e n’est pas focalisée sur les contenus, mais plutôt sur les stratégies à mettre en œuvre; • les exercices scolaires sont liés à l’idée de performance, note, réussite; par contre, nous sommes centrés sur les processus de pensée que l’apprenant-e met en place.

7. Critères de qualité de la médiation • Intentionnalité et réciprocité • Signification • Transcendance • Médiation d'un sentiment de compétence • Régulation du comportement

8. 3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive Phase 1 Désautomatisation des schémas automatisés grâce à une prise de conscience de sa propre manière d’apprendre, et ceci par confrontation non-médiatisée avec les exercices. Büchel (2007)

9. 3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive Phase 2 Apprentissage des stratégies sous forme de discussion : • Confrontation des stratégies efficaces déjà acquises • Correction des stratégies partiellement efficaces • Remplacement des stratégies inefficaces par de nouvelles stratégies. Büchel (2007)

10. 3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive Phase 3 Optimisation des processus ralentis ou perturbés et automatisation des nouvelles stratégies. Büchel (2007)

11. Guides de médiation 1. Introduction de la séance • Activer les préconnaissances 2. Avant la résolution de la tâche • Définir le problème • Planifier 3. Pendant la résolution de la tâche • Contrôler pendant la résolution 4. Après la résolution de la tâche • Contrôler à la fin 5. Réflexion métacognitive

12. Figures décomposées du DELF Orbites encadrées. Le modèle a été décomposé en deux images partielles. Si vous superposez deux images qui se complètent, vous reproduirez le modèle. Cherchez parmi les images partielles (a-m) les six paires correctes. Décrivez votre stratégie.

13. Fenêtres du DELF Consignes Huit parties rectangulaires (des « fenêtres ») ont été copiées à partir de l’image ci-dessus. Vous les trouvez désignées par les lettres a-h. Vous devez retrouver les « fenêtres dans l’image. Chaque fois que vous en avez reconnu une dans l’image, dessinez-y son cadre.

14. Exercices DELF Objectifs travaillés: • Planification • Décodage des consignes par la prise en compte des toutes les informations • Reformulation des consignes • Distinction entre les informations pertinentes et non pertinentes • Développer les métaconnaissances • Contrôler de manière continue et finale

15. Instrument consignes du PEI de Feuerstein

16. Exercices PEI Objectifs travaillés: • Planification • Faire des inférences • Utiliser des stratégies de mémoire externe • Développer les métaconnaissances • Communiquer de manière précise ses réponses • Traiter les consignes de manière exhaustive • Contrôler de manière continue et finale

17. Résolution des problèmes mathématiques Le camp La classe de M. Martin part en camp à Morgin pendant une semaine (du lundi au samedi). Il y a 22 élèves et 3 adultes qui participent à ce camp. Les élèves ont organisé une vente de pâtisserie qui leur a permis de récolter 836 Fr (seuls les élèves en profitent). De plus, chaque élève reçoit une subvention de 70 Fr de la commune. Le prix total du camp comprend la location du chalet, la pension, le train et les frais divers. Les frais pour les adultes accompagnant sont pris en charge par l’école. Combien chaque élève devra-t-il payer en tout ?

18. Résolution des problèmes mathématiques Objectifs travaillés: • Planification • Faire des inférences • Utiliser des stratégies de mémoire externe • Développer les métaconnaissances • Communiquer de manière précise ses réponses • Traiter les consignes de manière exhaustive • Contrôler de manière continue et finale

19. Compréhension de texte Objectifs travaillés: • Planification • Explorer le document • Entourer les informations pertinentes • Utiliser des stratégies de mémoire externe • Faire une relecture sélective • Contrôler de manière continue et finale