Las alternativas de diseño curricular en las universidades

1. Las alternativas de diseño curricular en las universidades Alicia R. W. de Camilloni

2. La Innovación en el curriculum

3. ¿Por qué cambiar? • Porque las autoridades, estudiantes • (docentes, usuarios) no están • satisfechos con el curriculum actual • Porque se ha incorporado una nueva • dirección con nuevas ideas • Porque está previsto el calendario • de revisiones y cambios periódicos

4. ¿Por qué cambiar? • Porque la situación local ha cambiado Qué cambios se produjeron? Qué cambios se van a producir?

5. Problemasestratégicos en una gran organización sin fines de lucro (por ejemplo, una universidad) • Metas vagas y en conflicto entre sí • Logros difícilmente mensurables • Muchos “clientes” interesados • Muchos posibles conflictos de intereses • Déficits de comunicación interna Kees Mouwen, 1997

6. Problemas en la implementación de una innovación: Alexander, 1987

8. La parte más difícil de una administración estratégica es la implementación Kees Mouwen,1997

9. Clases de innovaciones curriculares Alemania (Ulrich Teichler, 1987) • Mayor nivel en el alcance de los cursos • Mayor orientación hacia la práctica • Preparación para nuevas ocupaciones

10. Clases de innovaciones curriculares Geoffrey Squires, 1990) En tres tipos de programas Académico Profesional General

11. Larry Cuban (1998) Las innovaciones pueden ser De primer orden: incrementales De segundo orden: estructurales

12. Innovaciones en Holanda Maasen y de Weert, 1999 Teoría C A Modelo convergente Modelo disciplinario con opciones e integración con clasificación fuerte D B Práctica

13. Innovaciones en Holanda Maasen y de Weert, 1999 PROGRAMAS BASADOS SOBRE A: Enfoques claramente disciplinarios B: Basados sobre disciplinas prácticas con opciones: C: Orientados claramente al empleo D: Nuevas combinaciones

14. Innovaciones en Holanda Maasen y de Weert, 1999 Teoría Académico Empleo C A Modelo convergente Modelo disciplinario con opciones e integración con clasificación fuerte D B Disciplinas aplicadas Nueva combinación Práctica

15. Por qué cambiar • Porque cambian los modelos estructurales de los programas de formación en universidades de referencia ¿Es este un motivo legítimo?

16. Qué cambiar • Materias-asignaturas • Estructura curricular • Relación teoría-práctica • Duración de la carrera

17. Tendencias actuales • Nuevas carreras universitarias • Gran cantidad de cursos de PG • Mayor cantidad de diplomas de grado • Mayor especialización en el grado • Mayor generalidad en el grado • Más circulación entre carreras • Mayor número de carreras con ciclos • Gran cantidad de títulos intermedios.

18. Nuevos programas de formación • De formación inicial • De reentrenamiento • De complementación • De especialización Centrados en el estudiante Centrados en el aprendizaje

19. T. Becher y R. Barnett (1999) “ En el Reino Unido, las universidades más pretigosas han sido más lentas en introducir cambios en los curricula” “Son más abiertas a la experimentación las universidades que piensan que pueden beneficiarse al diferenciarse”

20. Mary Henkel y Maurice Kogan (1999) El curriculum universitario se orienta a

21. Curricula universitarios Predominantemente académicos Predominantemente vocacionales Equilibradamente académicos y vocacionales Académicos con alguna orientación vocacional Vocacionales con alguna orientación académica

22. National Skill Standard Board (USA): Las nuevas tecnologías crean • Nuevos puestos de trabajo • Nuevas industrias • Nuevas formas de trabajar Los estándares no pueden ser meras listas de competencias • Flexibilidad • No sólo cómo sino porqué • Adecuación al contexto

23. Cambios en el trabajo • En las relaciones entre empresas • En la organización general de la empresa • En la organización de la producción • En la organización del trabajo

24. Movilidad de lugar en lugar De institución en institución De empleador en empleador De industria en industria Sector público Sector privado con fines de lucro ONGs

25. Un graduado profesional que pueda • Reemplazar a otro si es necesario • Trabajar en equipo • Pensar y aprender • Programar una actividad completa • Resolver problemas en el lugar de trabajo • Comunicarse clara y efectivamente • en el lugar de trabajo • Trabajar aplicando normas de seguridad

26. Un graduado profesional que pueda resolver el problema delpasaje • de la universidad al trabajo • de un trabajo a otro trabajo • de la desocupación al trabajo • del trabajo a la desocupación

27. ESTÁNDARES • Académicos • Ocupacionales • De empleabilidad Taylorismo Industria moderna Locales Nacionales Internacionales Formación continua

28. Los cambios en el curriculum • Creación de una nueva carrera • Creación de una nueva orientación en una carrera existente • Introducción de una nueva materia o grupo de materias en una carrera • Eliminación de una materia o grupo en una carrera existente • Incorporación de un grupo de materias electivas

29. Los cambios en el curriculum • Introducción de un núcleo básico común (core) • Acortamiento de la duración de los estudios • Introducción de materias de negocios en los curricula de otras carreras • Introducción de períodos de educación experiencial • Cambios en los modos de enseñar

30. Carreras dictadas cooperativamente con la industria Curricula basados en problemas Programas sandwich Programas multidisciplinarios Programas multiprofesionales Aprendizaje de destrezas genéricas (Ability Based Curriculum) Experiencias en el diseño de los primeros años de las carreras

31. Los cambios en el curriculum Gruba et al. (2004) “Los cambios curriculares son dirigidos o inhibidos más por factores como individuos influyentes o restricciones prácticas que por importantes motivos académicos.” Se incluyen: demandas estudiantiles, modas académicas, razones financieras.

32. Los cambios en el curriculum • Objetivos académicos Conocimiento generativo Conocimiento auténtico La práctica académica La práctica social

33. Los cambios en el curriculum • Objetivos vocacionales Conocimiento teórico Conocimiento práctico Conocimiento auténtico Conocimiento situado Conocimiento generalizable Conocimiento distribuido

34. Conocimientos y saberes • Competencia: Conjunto de saberes que corresponden al desempeño de una ocupación. • Competencia: Conjunto de saberes que permiten resolver de manera global una situación compleja - se emplean en la acción. Se define de manera amplia y flexible

35. competencia • Saberes que permiten definir una situación nueva de manera de manejarla y encararla operativamente integrando conocimientos disciplinarios y profesionales (J. Bowden y F. Marton, 1998)

36. Competencias • Conocimientos-actitudes-valores • Calidad-técnicas y estrategias • Seguridad Acción Servicio Producto Evidencias En situaciones variadas

37. Interrogantes para el diseño y desarrollo curricular universitario • Qué debería aprenderse • Qué debería enseñarse • Cómo debería enseñarse • Qué debería enseñarse en el grado • Y en el posgrado

38. Interrogantes para el diseño y desarrollo curricular universitario Relación con la investigación Relación con la extensión Relación con la transferencia

39. Relación con la investigación • Los estudiantes trabajan en proyectos de investigación con profesores • Programas de investigación para estudiantes • Estudiantes trabajan en proyectos de investigación de estudiantes más avanzados

40. Relación con la investigación • El Profesor divide el tiempo de docencia entre enseñar y dirigir una investigación con los estudiantes • Profesor plantea preguntas y los estudiantes las responden y discuten entre ellos hasta ponerse de acuerdo en las respuestas. El profesor recibe las respuestas y las discute con los estudiantes

41. Relación con la extensión • Educación experiencial Acción solidaria Aprendizaje -servicio Práctica profesional Cultura-hobbie

42. El proceso de diseño curricular Operaciones Componentes Decisiones

43. OPERACIONES • Diagnóstico de necesidades • Evaluación del curriculum vigente • Adopción de decisiones sobre el formato • Análisis de restricciones • Análisis de recursos disponibles • Elección de mecanismos de instalación del cambio

44. Operaciones • Definición de los perfiles profesionales • Constitución del equipo de diseño • Programación de las tareas del equipo de diseño • Análisis de impacto: efectos directos e indirectos • Definición de la organización académica • Producción de materiales informativos sobre los cambios propuestos • -………

45. Componentes del diseño Fundamentación Definición de fines, objetivos y propósitos Perfil del graduado Estructura curricular Selección y organización de contenidos Duración total y distribución de tiempos

46. Componentes del diseño Evaluación: Sistemas de calificación y régimen de promoción Orientaciones para el estudiante Estructura y organización académica

47. Grandes decisiones de diseño Número de etapas en la formación de grado Uno, dos o tres ciclos de grado Tipo de certificación o diploma de cada etapa Orientaciones en los estudios de grado Grado centrípeto o centrífugo Posgrado centrípeto o centrífugo