Secretaría de Educación

1. Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior Dirección General de Educación Superior Departamento de los Centros de Actualización del Magisterio Centro de Actualización del Magisterio- Acapulco Cam -Acapulco Licenciatura en Educación Secundaria Plan 1999/ 2000 Actividades de 11o y 12 Periodos Semestrales Acapulco, Gro., enero de 2007

2. Efectos Círculos viciosos de aplazamientos, posposiciones Confusión, perplejidad, parálisis Culpabilidades recíprocas Improductividad y desesperanza Dificultad para orientar el proceso de escritura, poner por escrito su experiencia y reflexión. Construir sentido. Autenticidad y genuinidad Problema Central Carencia de recursos bibliográficos y conectividad Débil articulación del colegio Vacío de modelos Falta de conocimientos y/o práctica Causas

3. Proceso de Titulación 07 Universo Escolar Perfil: • Habilidades • Dominio de contenidos • Competencias didácticas • Ética • Adaptación ALUMNOS • Académico,administrativo • Valores • Filosofía • Inteligencia • Actitudes • Vocación PERSONAL • Metas compromiso • Normas y políticas • Valores • Cultura • Plan LES INSTITUCIÓN PROCESOS • Enseñanza • Aprendizaje • Investigación • Vinculación • Administración ENTORNO • Políticas • Cultura • Cambio • Demanda • Aceptación • Problemas y necesidades • Competencia • Áreas de desarrollo • Sectores de participación RECURSOS • Infraestructura • Equipo • Tecnología • Información • Tiempo

4. Actividades académicas de onceavo y doceavo semestres Trabajo docente con varios grupos de alumnos de educación secundaria Diseño de propuestas didácticas Análisis y reflexión sistemática del desempeño docente y del conjunto de experiencias obtenidas en la escuela secundaria Elaboración del documento recepcional

5. Propósitos del Trabajo Docente Que los estudiantes de la LES: • Desarrollen su competencia didáctica • Mejoren su habilidad para conocer a los adolescentes • Fortalezcan sus conocimientos del campo disciplinario de la especialidad • Profundicen sobre las formas en que repercute la organización de la escuela secundaria en el trabajo docente • Fortalezcan su compromiso profesional y reafirmen su identidad como profesores tomando en cuenta las condiciones del entorno

6. Trabajo docente Características: • Conjunto de actividades propias de un profesor de educación secundaria • Periodos prolongados de trabajo en un ciclo escolar • Atienden varios grupos de alumnos en una escuela secundaria • Bajo la tutoría de un maestro comprometido y experimentado de la misma escuela secundaria • En escuelas secundarias públicas: generales o técnicas • El estudiante permanecerá 15 horas en la escuela secundaria • Frente a grupo: mínimo 10 horas, máximo 12 • Las horas restantes realizará otro tipo de actividades

7. Tutores • Disposición • Prestigio profesional • Conocimiento suficiente de los contenidos y el enfoque para la enseñanza • Mínimo de tres años de servicio frente a grupo en asignaturas de la especialidad • Tener asignadas, al menos, diez horas de trabajo frente a grupo para impartir asignaturas de su especialidad • Un profesor puede ser tutor hasta de dos alumnos normalistas

8. Tipos de actividades pedagógicas • Enseñanza de contenidos de las asignaturas de la especialidad • Observación del trabajo en el aula y actividades de ayudantía • Observación del trabajo de los adolescentes • Participación en actividades de fortalecimiento que respondan a las necesidades básicas de aprendizaje • Relación con los adolescentes en actividades fuera del aula • Participación en actividades académicas colectivas de la escuela secundaria • Colaboración en actividades con los padres de familia • Participación en visitas o recorridos • Registro de la experiencia y recopilación de información

9. Evaluación del Trabajo Docente Criterios: • El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo docente en la escuela secundaria • La capacidad para comunicarse con los adolescentes y atender la diversidad de necesidades • La capacidad para tomar decisiones pedagógicas • adecuadas ante situaciones imprevistas en el aula y en la • escuela secundaria • El dominio de los contenidos de la especialidad • La habilidad para aplicar secuencias de actividades • didácticas y procedimientos de evaluación congruentes • La participación en las actividades académicas de la escuela secundaria

10. Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente Organización del Trabajo Académico durante décimo primero y duodécimo semestres Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico RECURSOS ESTRATEGICOS

11. Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente. PROPÓSITOS • Integren el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridos durante su formación • Propongan secuencias de actividades didácticas • Reflexionen sobre los resultados obtenidos en el trabajo docente en su conjunto. • Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compañeros y la identificación de nuevos retos pedagógicos • Avancen en el desarrollo de habilidades para comunicar su experiencia por escrito, mediante la elaboración del documento recepcional

12. Características: • Forma parte del Campo de formación específica • Se cursa en periodos alternos al Trabajo Docente • Se integran conocimientos relativos a: • la disciplina de la especialidad • las características de los adolescentes • las formas de enseñanza • la organización y funcionamiento de la secundaria • Se diseñan propuestas didácticas • Se aplican con grupos de adolescentes en la escuela • secundaria • Se analizan las experiencias y resultados obtenidos • Se elabora el documento recepcional

13. Se promoverán tres formas de organizar el trabajo con los estudiantes: El trabajo en grupo La asesoría individual El trabajo autónomo

14. Tipos de actividades pedagógicas • El diseño de propuestas didácticas • El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante el Trabajo Docente • La elaboración del documento recepcional

15. Evaluación de los aprendizajes adquiridos Criterios: • Participación en el trabajo individual y colectivo • Disposición al estudio y la búsqueda de información en fuentes diversas • Competencia para proponer estrategias didácticas diversificadas como producto de la reflexión • Capacidad para relacionar textos leídos con situaciones que experimenta en la escuela secundaria • Habilidad para expresar de manera verbal y escrita conclusiones como producto del análisis • Avance sistemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo escolar

16. Principales responsabilidades de estudiantes, asesores, directivos y tutores

17. Puntualidad y asistencia al Trabajo Docente y al Taller • Diseño de propuestas didácticas • Reflexión y análisis de la práctica • Apoyo a adolescentes de educación secundaria con riesgo de fracaso escolar • Participación en las actividades de la vida académica de la escuela secundaria • Acordar asesorías individuales y llevar a cabo el estudio autónomo • Elaborar el documento recepcional ESTUDIANTES

18. Coordinar el desarrollo de las sesiones del Taller • Participar en las reuniones de trabajo colegiado • Participar en la coordinación de reuniones con tutores y directores de las escuelas secundarias • Orientar la planeación del Trabajo Docente y el diseño de propuestas didácticas • Dar seguimiento y orientar a los estudiantes normalistas en la escuela secundaria • Guiar el análisis y la reflexión de la práctica docente • Orientar la elaboración del documento recepcional • Evaluar el desempeño del estudiante normalista • Presidir el jurado del examen profesional ASESORES

19. Difundir los Lineamientos entre los estudiantes y profesores normalistas y vigilar su desarrollo • Designar asesores y organizar los grupos de estudiantes en la normal • Organizar y asegurar el trabajo colegiado • Establecer vínculos con autoridades estatales y de las escuelas secundarias para apoyar la realización del Trabajo Docente • Reconocer la participación de las escuelas secundarias y de los maestros tutores DIRECTIVOS DEL CAM

20. Tomar acuerdos con el asesor sobre el apoyo y seguimiento al estudiante de la LES en la escuela secundaria • Acordar con los estudiantes los contenidos de enseñanza para el Trabajo Docente • Conocer y orientar los planes de trabajo y de clase que diseñen los estudiantes • Observar y registrar el desempeño de los futuros profesores • Hacer las recomendaciones pertinentes al respecto • Participar en las reuniones que convoque la escuela normal TUTORES

21. MATRÍCULA A ATENDER CON ACCIONES DE ASESORÍA Y TUTORÍA ¿Qué tipo de titulado queremos? A 100% De x%

22. ACCIONES ESTRATEGICAS Revisión de los documentos básicos Crear un sistema de auténtica vinculación con las escuelas secundarias Análisis general de la situación de la escuela Aplicación de estrategias de recolección de información DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS 11o y 12o SEMESTRES DE LA L.E.S. Diagnóstico o ejercicio de evaluación interna del plantel • Implementa ción del programa de asesorías y tutorías Estructurar la biblioteca con un amplio acervo bibliográfico

23. DESAFÍOS ESTRATÉGICOS Preparación docente para ofrecer otros servicios educativos Actualización de docentes Trabajo colegiado Retos planteados a la Institución Desarrollo de competencias informativas.Gestión del conocimiento Fortalecer la incorporación del Centro a la educación superior

24. PROBLEMAS IDENTIFICADOS • La organización escolar y su impacto en los aprendizajes de los alumnos • El conocimiento del grupo y de los adolescentes • Manejo de Enfoques y Propósitos de la enseñanza en la educación secundaria • La planeación didáctica • Las estrategias de enseñanza y formas de organización del grupo • Los instrumentos y formas de evaluación • Proceso para analizar la experiencia docente

25. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION Entrevistas Encuestas Observaciónes in situ

26. ENTREVISTAS Conocer la situación de la tutoría, así como las percepciones, actitudes y conocimientos respecto al trabajo docente y sus formas, y valoración del desempeño Objetivo Directivos de las secundarias, maestros responsables de los grupos, padres de familia que residan en el radio adyacente de los centros escolares designados Destinatarios 120 entrevistas efectivas, distribuidas por especialidad: Capacidades pedagógicas, aplicación del enfoque; responsabilidad en el desempeño; relaciones interpersonales resultado de su trabajo Muestra Target. Anglicismo que designa el público al que va dirigido un producto o servicio, es el objetivo o blanco

27. ENCUESTAS Conocer la opinión de los miembros de la comunidad con relación a la efectividad del trabajo y calidad de las actividades Objetivo Docentes líderes, directivos, coordinadores promotores, docentes del CAM, etc. Destinatarios Un total de tres periodos de encuestas: septiembre 05, febrero, mayo 06 1000 sujetos. Muestra

28. OBSERVACIÓN IN SITU Conocer las formas de organización de actividades con relación al enfoque en el desarrollo de los núcleos temáticos Objetivo Grupos de trabajo Y áreas escolares de las secundarias designadas Destinatarios 3 guiones de observación aplicadas a cada alumno de las distintas especialidades Muestra

29. Otros instrumentos de recogida de información • Monitoreo • Cuestionario de valoración de actividades • DIARIO DEL ALUMNO • Análisis de la producciones de los alumnos. • Intercambios orales con los alumnos.

30. Acopio de información Diario del profesor Portafolio de evidencias Alumno Encuestas y entrevistas

31. Diario del profesor

34. ¿Cómo organizar la información que hemos recuperado en las últimas actividades académicas de estos últimos semestres? Revisar en el documento “Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento Recepcional” el apartado Estructura del Documento Recepcional • Introducción • El tema de estudio • Desarrollo del tema • Conclusiones • Bibliografía • Anexos

35. ESQUEMA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

36. INTRODUCCIÓN Aunque se construye al concluir el ensayo, muestra una idea clara de cómo empezar a organizarlo • Hablar del tema seleccionado • Las razones personales para la selección del tema • Los propósitos de estudio que se propuso alcanzar • Los propósitos alcanzados • Las actividades de indagación que se realizaron • Las dificultades que enfrentó el trabajo • La utilidad que le reporta el trabajo para su desempeño profesional

37. EL TEMA DE ESTUDIO • Descripción del tema de estudio: ¿En qué consiste? ¿Por qué se ha seleccionado? • Los propósitos que pretendía lograr • La ubicación en la línea y núcleo temático; • Actividad didáctica • Situación relevante • Aspectos de la vida escolar • Descripción general del hecho estudiado • Se apoya en los saberes acumulados durante la licenciatura • Conocimiento de la escuela secundaria • Conocimiento de los adolescentes • Análisis del trabajo docente • Revisión bibliográfica • Preguntas centrales que se propuso responder

38. DESARROLLO DEL TEMA Organiza el desarrollo del tema partiendo del mismo esquema que le ayudó a organizar la parte problematizadora A partir del conocimiento de mis competencias didácticas ¿qué pienso hacer y para qué? Empieza a dar respuestas a las primeras interrogantes Busca y se apoya en la teoría para tomar decisiones para mejorar sus competencias didácticas Reconoce en qué casos no logró lo que pretendía y por qué, mostrando las evidencias que hagan ver sus afirmaciones

39. CONCLUSIONES • Recordatorio breve del tema tratado, enfatizando el punto central del ensayo • Resaltar los puntos de vista personales y argumentos que presentó durante el trabajo • Destacar las respuestas a las principales interrogantes que logró resolver y las que no • Escribe con determinación los aprendizajes obtenidos al realizar este trabajo • Los asuntos no resueltos deben aparecer como retos a resolverse en el futuro

40. BIBLIOGRAFÍA Se consideran únicamente los documentos que el estudiante utilizó para dar explicaciones, presentar argumentos o para apoyar sus propuestas didácticas Se les pide consultar algún autor que los oriente para presentarla de manera formal

41. ANEXOS • Se les pide a los alumnos que pongan muestras completas de las evidencias que presentan en el cuerpo del ensayo • Diario de un día • Escrito final como resultado del análisis de un día o una jornada de práctica • Producciones de los alumnos que muestren sus aprendizajes o dificultades para hacerse del conocimiento de tal o cual contenido

42. CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN Mínimo 45 cuartillas de contenido Tipográficas: Márgenes: Izquierdo 3 cm., otros 2.5 cm Título: Arial 14 (centrado) Subtítulo: Arial 14 (izquierda) Texto: Arial 12 Espaciado automático entre párrafos Interlineado de espacio y medio Bibliografía. (según autor consultado)

43. INTRODUCCIÓN. Está orientada a dos metas: exponer el problema considerando su contexto así como despertar el interés del lector. Exposición clara, completa y concisa del problema que se estudió Determinar las palabras clave que justifiquen el contenido de la investigación: indicar las limitaciones del trabajo, explicar los términos implícitos en el problema Breve exposición del enfoque de trabajo considerando las estrategias más relevantes que sustenten la investigación/ intervención Precisar los hallazgos así como los programas que pudieron generarse de la investigación Exponer los objetivos y la justificación: razones para haber llevado a cabo la investigación, así como su importancia y trascendencia

44. PRODUCTO ESPERADO Al organizar las ideas visualizar necesidades e importancia del objeto de estudio, considerando la pertinencia, factibilidad y viabilidad. Destacar su impacto en el contexto social, cultural y educativo. Cuidar la claridad de expresión y unidad del contenido. Asumir la pregunta de investigación como el motor de la investigación e innovación, por tanto, cumple la función articuladora de todo el documento recepcional

45. PARTE I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN SITUADO. LA NOCIÓN DE CONTEXTO • En qué escuela y en qué sitio se llevó a cabo la investigación • Abordar el estudio de los más significativos componentes macroestructurales y su traducción contextual • Focalizar el análisis sobre situaciones concretas que impacten en las condiciones de aprendizaje de los alumnos • Análisis del grupo focal, presentar: • Características sociodemográficas • Trayectorias académicas • Consumos culturales y capital social • Estilos de aprendizaje y niveles cognitivos • Utilizar información generada por la escuela y la zona, para valorar los factores de éxito o fracaso escolar • Revisar algunos rasgos de la dinámica escolar que influyen en el desempeño de los actores: la manera de usar el tiempo, el tipo de relaciones que se establecen • Reflexión sobre relación entre condiciones socioculturales y el impacto de los factores en el proceso educativo: materiales de apoyo a la enseñanza, uso de nuevas tecnologías, formación y actualización de docentes.

46. PRODUCTO ESPERADO La escuela aparece como marco y espacio de actuación, redefinición e innovación educativa. Especificar las características distintivas de los integrantes del grupo tomando en cuenta que la finalidad de la investigación es la MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ¿Cuáles son las claves propias de indagación que nos permitieron conocer el alcance y significado de las acciones en el entorno caracterizado?

47. PARTE II. LOS CAMINOS QUE SE RECORRIERON • En qué consistió el esquema de trabajo realizado • Qué recursos se aplicaron para acercarse a la realidad con la pretensión de llevar a cabo la mejora de la situación, hecho o fenómeno • Qué técnicas o instrumentos se aplicaron y cuál es su nivel de congruencia con los objetivos que se persiguieron • Describir con amplitud las acciones desarrolladas, los hechos o acontecimientos que se dieron en el contexto de la intervención • Hacer una reflexión sobre la sustentación teórica del enfoque transformativo, de resolución de problemas, destacando sus ventajas • Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el mejoramiento de prácticas pedagógicas y resultados académicos desde su estrategia de intervención

48. PRODUCTO ESPERADO Clarificar la relación lógica del proceso seguido, analizando la serie de actividades que en términos de proceso, incidieron en la transformación de la realidad del campo motivo de estudio. Análisis de la contribución al mejoramiento de logros académicos, procesos institucionales y calidad y equidad de los servicios

49. PARTE III. SELECCIÓN Y DISEÑO DE PROPUESTAS DERIVADAS DE LAS EXPERIENCIAS Y RESULTADOS • Presentar los hallazgos más relevantes del estudio, considerando sus relaciones con el problema, los sujetos y el plan de acción • Es válido dar a conocer algunas cosas que no fueron resueltas, pudiendo crear la necesidad de una nueva investigación • Formulación de propuestas alternativas sobre materiales educativos, de formación, y actualización docentes, así como de carácter curricular • Propuestas conceptuales y operativas que integren procesos sociales, culturales y educativos • Alternativas de articulación de contenidos entre los distintos niveles de la educación básica • El diseño de política educativa

50. PRODUCTO ESPERADO La construcción de concepciones profundas que se dan en la tarea analítica, develan nuevas relaciones significativas sobre los hechos estudiados. Se trata de llegar a establecer nuevas condiciones de inteligibilidad del objeto de estudio a partir de la experiencia investigativa, refleja la capacidad de análisis y síntesis que tiene el sustentante