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PRATIQUES DISCURSIVES DANS UNE FORMATION EN LIGNE A LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE

PRATIQUES DISCURSIVES DANS UNE FORMATION EN LIGNE A LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE. une analyse de la communication pédagogique asynchrone. Thèse présentée le 2 juillet 2010 par Christelle CELIK. Le plan de la présentation. Pourquoi avoir choisi ce sujet ?

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PRATIQUES DISCURSIVES DANS UNE FORMATION EN LIGNE A LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE

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Presentation Transcript

  1. PRATIQUES DISCURSIVES DANS UNE FORMATION EN LIGNE A LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE une analyse de la communication pédagogique asynchrone Thèse présentée le 2 juillet 2010 par Christelle CELIK

  2. Le plan de la présentation Pourquoi avoir choisi ce sujet ? A quelles interprétations ai-je abouti ? Quelles perspectives s’offrent pour la suite ?

  3. Pourquoi avoir choisi ce sujet ? • Un vécu personnel • en tant qu’étudiante, • en tant qu’enseignante. • Une prise de conscience

  4. Deux rencontres et une double orientation • François Mangenot : les technologies de l’information et de la communication et une orientation plus didactique et pédagogique de la question.

  5. Internet comme terrain de re-connaissance pour les sciences du langage ?

  6. Un corpus volatile et une réflexion sur les différents modes de recueil des données Copié-collé au format Word

  7. Un corpus volatile et une réflexion sur les différents modes de recueil des données Format Flash/HTML

  8. Deux rencontres et une double orientation • Christine Develotte : la communication médiée par ordinateur et une orientation plus linguistique de la question. L’importance d’une approche méthodologique élargie. Jacques Anis

  9. Une problématique ancrée en sciences du langage • Quelles pratiques discursives les acteurs mettent-ils en œuvre dans ce nouveau dispositif énonciatif presqu’exclusivement verbal et écrit que sont les formations entièrement en ligne ?

  10. Un objectif principal et un objectif secondaire

  11. Isolée De l’italien isolato : « séparé comme une île » Qui est séparé des autres hommes. Synonymes : seul, solitaire, esseulé.

  12. Deuxième partie A quelles interprétations ai-je abouti ?

  13. Première question Quelles tâches suscitent la participation des étudiants au suivi et favorisent l’interactivité entre les membres et quelles sont les modalités de rédaction des consignes en ligne ?

  14. Les tâches : une première fonction tutorale • Une typologie des tâches qui motivent les étudiants : • la discussion qui se fonde sur l’expérience personnelle, • la discussion analyse critique de documents, • le débat. • et favorisent les interactions entre les pairs : • le projet. • La lecture du forum : une activité à part entière ? L’indispensable recherche d’une adéquation entre les tâches et l’outil de communication.

  15. La consigne en ligne : un genre en pleine définition Mode traditionnel

  16. La consigne en ligne : un genre en pleine définition Mode hybride

  17. La consigne en ligne : un genre en pleine définition • un premier dialogue essentiel entre le tuteur et les apprenants, • une première opportunité d’établir une relation de proximité avec les apprenants, • de poser les jalons d’une dynamique de groupe. • Le problème des documents attachés authentiques.

  18. Deuxième question Quelles sont les pratiques discursives des tuteurs tout au long du suivi ?

  19. La mise au jour d’un ethos tutoral Un tuteur… • familier avec le dispositif, • qui sait encourager la participation et apprécier les travaux, • qui ne fait pas attendre ses réponses, • qui se considère l’égal des apprenants, • mais expert du contenu, • qui sait aussi faire rire ou sourire. Tuteur en ligne : une fonction qui ne va pas de soi …

  20. Troisième question Dans quelle mesure assistons-nous à la mise en place d’une communauté en ligne d’apprentissage ?

  21. Un point de vue multiple : le point de vue des apprenants aussi • Le besoin de se construire une identité individuelle, puis collective. • La mise en place d’une communauté en ligne d’apprentissage : les rituels de la partie épistolaire des messages étudiants, l’expression des émotions, un langage plus spontané et une histoire conversationnelle. • Un travail collectif, l’échange de ressources, d’expériences.

  22. Structure des échanges et schéma de la production discursive D’un dialogue apparemment triangulaire à une conversation spiralée

  23. Considérations méthodologiques Croiser les données Construire un champ de recherche émergent : les interactions pédagogiques en ligne.

  24. Troisième partie Quelles perspectives s’offrent pour la suite ?

  25. Une recherche historiquement et socialement située.

  26. Comparer dans une perspective diachronique.

  27. Etudier la multicanalité et l’usage des différents outils.

  28. Une dimension collective et amicale

  29. Merci Je vous remercie de votre attention.

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