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Prêt! Pas prêt ! Je vieillis ! Transition vers le statut d’adulte. Sylvie Tétreault, Ph.D. & Monique Carrière, Ph.D. Véronique Parent, Marie Lebourdais, Mélanie Pilote, Marie-Ève Pelletier, Marc-André Pellerin, & Stéphanie Charest-Doucet. 2007. Se rappeler sa propre adolescence.

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Presentation Transcript
Pr t pas pr t je vieillis transition vers le statut d adulte

Prêt! Pas prêt ! Je vieillis ! Transition vers le statut d’adulte

Sylvie Tétreault, Ph.D. & Monique Carrière, Ph.D.

Véronique Parent, Marie Lebourdais, Mélanie Pilote,

Marie-Ève Pelletier, Marc-André Pellerin, & Stéphanie Charest-Doucet

  • 2007



Adolescence
Adolescence

Apparition du terme à la fin du 19em siècle

Une seconde naissance


Période de recherche, d’introspection et d’exploration à partir de laquelle surgit l’identité

Qui suis-je?

D’où je proviens?

Où vais-je?


Période d’exploration vocationnelle à partir de laquelle surgit l’identité


Position de l adolescent
Position de l’adolescent à partir de laquelle surgit l’identité

  • Transition d’un état de dépendance complète vers l’indépendance

  • Période d’expérimentation

  • Tester les limites parentales

  • Faire des choix et tenter de rencontrer les conséquences

  • Être différent et s’affirmer


Propos d un adolescent
Propos d’un adolescent à partir de laquelle surgit l’identité

Ça me prend un défi,

ça me prend quelque chose

à relever.

Je ne veux pas attendre,

puis me tourner les pouces.

Je veux foncer, je veux y aller !


Plan de la pr sentation
Plan de la présentation à partir de laquelle surgit l’identité

  • Situation de l’adolescent

  • Stratégies de recherche

  • Résultats

  • Recommandations


Adolescence à partir de laquelle surgit l’identité

Transition

Changements

Désir d’autonomie

Nouveaux défis

Incapacité

Entrave

Ralentissement

Complications

Défis


Participation sociale à partir de laquelle surgit l’identité

  • Façon dont l’adolescent s’implique

  • à l ’extérieur de sa famille

  • et de son entourage immédiat

    • Études, travail, loisirs, bénévolat

  • Rôles joués par l’adolescent et relations sociales rattachées


Transition vers l ge adulte

Transition vers l’âge adulte à partir de laquelle surgit l’identité


Comment expliquer ces difficult s processus de production du handicap
Comment expliquer ces difficultés? à partir de laquelle surgit l’identitéProcessus de production du handicap

(PPH, Fougeyrollas et al., 1998)

Facteurs de risque

Cause

Facteurs personnels

Facteurs environnementaux

Systèmes organiques

Aptitudes

Facilitateur

Obstacle

Intégrité

Déficience

Capacité

Incapacité

Interaction

Habitudes de vie

Situation de handicap

Participationsociale


(PPH, Fougeyrollas et al., 1998) à partir de laquelle surgit l’identité

Facteurs de risque

Cause

Facteurs personnels

Facteurs environnementaux

Systèmes organiques

Aptitudes

Changements

Nouveaux désirs

Nouveaux milieux à investir

Interaction

Habitudes de vie

Nouveaux rôles à assumer


Obstacles scolaires et professionnels
Obstacles scolaires et professionnels à partir de laquelle surgit l’identité

  • Interruption des études

    57,8%ne termine pas études secondaires (contre 49%)

  • Sans emploi

    29,7% sont au chômage (contre 9,1% )

  • Salaire inférieur

    Taux de rémunération < Population générale

    Une même conséquence :

    Accès à la pauvreté


Obstacles psychosociaux
Obstacles psychosociaux à partir de laquelle surgit l’identité

34,8% Détresse psychologique

30,9% Manque de soutien social

Isolement social

Manque d’information sur la sexualité


Interventions à partir de laquelle surgit l’identitéoffertes par les Centres de réadaptation

  • Après l’âge de12 ans, il y a peu d’interventions actives qui répondent aux attentes des adolescents

  • Initiatives isolées

  • Disparité des services de soutien à travers le Québec

  • Peu de liens CRDP et école secondaire


Strat gies de recherche

Stratégies de recherche à partir de laquelle surgit l’identité


Questions de recherche
Questions de recherche à partir de laquelle surgit l’identité

  • Comment les adolescents voient-ils leur avenir?

    Et les parents ? Et les intervenants ?

  • Comment sont-ils accompagnés ou soutenus?

  • De quelles façons sont-ils impliqués dans les décisions qui les concernent?


Sources de donn es 3 r gions
Sources de données à partir de laquelle surgit l’identité(3 régions)

  • Les adolescents ayant des incapacités motrices avec ou sans déficience intellectuelle

  • Les parents de ces adolescents

  • Des intervenants en CRDP oeuvrant auprès des adolescents


Tape 1 cueillette de mat riel autobiographique et entrevues individuelles
Étape 1: à partir de laquelle surgit l’identitéCueillette de matériel autobiographique et entrevues individuelles

6 Thèmes de l’entrevue individuelle

  • Pour les adolescents, l’entrevue se réalise à partir des photos prises par eux


Activités de la vie à partir de laquelle surgit l’identité

de tous les jours


Mobilité et moyen de locomotion à partir de laquelle surgit l’identité


Soins personnels à partir de laquelle surgit l’identité

et

ressources de santé


Amitiés, amour et sexualité à partir de laquelle surgit l’identité


Aspect résidentiel et logement à partir de laquelle surgit l’identité


Loisirs et passe-temps à partir de laquelle surgit l’identité


Tape 2 groupes triage dans trois r gions pour chaque groupe de participants
Étape 2: à partir de laquelle surgit l’identitéGroupes TRIAGE dans trois régions pour chaque groupe de participants

  • Processus collectif et interactif de production de données, basé sur la recherche de consensus qui comporte trois étapes :

    • Validation des énoncés (des entrevues)

    • Mise en commun et reformulation des énoncés

    • Sélection des énoncés (priorités)


Tat d avancement de la recherche
État d’avancement de la recherche à partir de laquelle surgit l’identité

A-200

Diffusion d’un guide

d’information pour

les ado et leurs parents

Analyse des données

Communication des résultats

Cueillette des données

Dépôt du rapport


R sultats descriptifs

Résultats descriptifs à partir de laquelle surgit l’identité


Exploration à la maison à partir de laquelle surgit l’identité


Caract ristiques des adolescents jeunes adultes n 36
Caractéristiques des adolescents, jeunes adultes à partir de laquelle surgit l’identité(N=36)

Moy. = 15.6 ans ét = 3.6 ans


Autres participants l tude
Autres participants à l’étude à partir de laquelle surgit l’identité

Parents (N=36)

  • 30 mères et 6 pères

  • Âge moyen : 45,7 ans (ÉT =5,8)

    Intervenants en réadaptation (N=22)

  • 19 femmes et 3 hommes

  • Âge moyen  : 45,5 ans (ÉT =8,1)


Scolarit des adolescents n 36
Scolarité des adolescents à partir de laquelle surgit l’identité(N=36)


Diagnostic des adolescents n 36
Diagnostic des adolescents à partir de laquelle surgit l’identité(N=36)

*Autres diagnostics: syndrome de Marquis, myosite ossifiante progressive, nanisme, dysplasie multi-épiphysaire, paralysie du plexus brachial


Estime de soi rosenberg 1965
Estime de soi à partir de laquelle surgit l’identité(Rosenberg, 1965)

Score général

Moy. = 31.8 ét. = 7.7 (Score max. = 40)

Items problématiques:

Ils ont l’impression d’être inutiles (n=14; 40.0%)

Ils veulent plus de respect envers eux-mêmes (n=20; 57.1%)


Participation sociale ciq willer et al 1984
Participation sociale à partir de laquelle surgit l’identité[CIQ], Willer et al., 1984


Gestion autonome de sa sant managing one s own health callahan 2001
Gestion autonome de sa santé à partir de laquelle surgit l’identité(Managing One’s Own Health, Callahan, 2001)

Score général

Moy. = 8.8; ét. = 3.0 (Score max. = 15)

Items les moins répondus:

Connaître le type d’assurances des parents (n=7; 20.0%)

Prendre seul des rendez-vous (n=8; 22.9%)

Discuter de sujets tels tabac, alcool et drogues (n=12; 34.3%)

Discuter de sexualité (n=15; 42.9%)


R sultats qualitatifs

Résultats qualitatifs à partir de laquelle surgit l’identité

Quels sont les besoins identifiés par les participants ?


Les adolescents avec une incapacité à partir de laquelle surgit l’identité

sont comme les autres, mais…


La vitesse … j’ai arrêté mon DEP à cause de ça. à partir de laquelle surgit l’identitéIl y avait des exigences, mais cela me prenais trop de temps. Les profs ne sont pas habitués d’avoir une personne qui va plus lentement.

Propos d’une jeune adulte :


1 pr occupations relatives aux activit s de la vie de tous les jours incluant le travail
1- Préoccupations relatives aux activités de la vie de tous les jours (incluant le travail)


Moi, je voudrais qu’elle (conseillère pédagogique) me questionne. J’ai un besoin. Je veux me chercher un travail.


Mon rêve se serait de faire un cégep en théâtre, questionne. écrire une pièce et la jouer. C’est des choses que j’aurai aimé faire (…) J’en ai jamais parlé avec mes parents.



J aimerais cela conduire je dirais h mam pa je prends le char a serait un moyen de libert
J’aimerais cela conduire. de transportJe dirais: Hé ! Mam, Pa ! Je prends le char… Ça serait un moyen de liberté.

Propos d’une jeune adulte


Propos d un adolescent1
Propos d’un adolescent de transport

Je trouve ça plate (le transport adapté) d’être obligé de réserver à l’avance,

ça brime ma liberté.

(…) la veille j’avais pas prévu pour le lendemain.

C’est arrivé fréquemment que

j’ai manqué des occasions.



Propos d’un adolescent : ressources de santé

Pour le choix des vêtements,

j’essaye de prendre ma place…


Propos d un parent
Propos d’un parent : ressources de santé

Nous, on a tendance à le faire à leur place, à «driver» ça.

C’est difficile …

[de le laisser faire lui-même]


SEXUALITÉ : Sujet tabou !!! ressources de santé


Propos d une adolescente
Propos d’une adolescente : ressources de santé

La sexualité, c’est toujours un sujet un peu tabou (avec les parents).

Je ne sais pas,

je n’ai pas vraiment vécu…



Propos d’une adolescente : sexualité

Ça aide des amis

qui t’acceptent

comme tu es.


Propos d un jeune adulte
Propos d’un jeune adulte : sexualité

Souvent, les gars font les premiers pas, fais que ce n’est pas à mon avantage !

Si j’attends qu’une fille m’aborde, je pense que je vais attendre longtemps !



Propos d’une adolescente : au logement

Je comprends plus l’importance des rénovations (…)

Avant, ça ne me dérangeait pas

de prendre mon bain

devant mes parents,

mais là, maintenant,

je suis grande…



Propos d’un adolescent : au logement

J’ai quelqu’un à côté de chez nous en fauteuil roulant et qui fait du tennis.

Il donne des cours de tennis.

Alors, depuis deux ans,

je joue au tennis !



Besoin d avoir des exp riences comme les autres
Besoin d’avoir des expériences au logementcomme les autres

  • amitié

  • loisirs

  • rêves

  • étude

  • travail


Point central de l adolescence
Point central de l’adolescence au logement

Amitié

Amour

Sexualité


Adolescence faire des choix
Adolescence = Faire des choix au logement

Il faut considérer :

  • capacités

  • forces

  • potentiel

  • environnement familial

  • contraintes

  • limites

  • énergie disponible



1 planifier la transition
1. Planifier la transition au logement

  • Débuter vers 14 ans

  • Connaître sa réalité d’adolescent :

    • ses forces,

    • son potentiel

    • ses aspirations

    • les obstacles dans le quotidien

  • Reconnaître ses méthodes d’apprentisage

  • Préciser les zones d’amélioration

  • Permettre l’acquisition d’expériences


Action
Action au logement

Prévoyer un temps d’arrêt

(espace d’écoute)

avec un intervenant significatif

Aborder sa réalité (scolaire, familiale, sociale), ses projets et ses difficultés.

Comment décrit-il sa situation?

Quelles sont ses aspirations?


Selon morier et al 1996
Selon Morier et al. (1996) au logement

  • Activer l’intégration sociale

  • Diminuer la gêne chez autrui

  • Mieux gérer les situations de handicap surtout en lien avec les interactions sociales


2 adopter une attitude proactive
2. Adopter une attitude proactive au logement

  • Impliquer l’adolescent dans la recherche de solutions

  • Établir un plan d’action et des priorités

  • Encourager les interactions avec les ressources communautaires

  • Accorder une grande place aux loisirs et au développement d’habiletés de travail


Tre proactifs
Être proactifs au logement

Les études actuelles soulignent

l’influence considérable

des facteurs environnementaux

(famille, école, réseau social)

dans le développement émotionnel et

social


Habilet s enseigner
Habiletés à enseigner au logement

Amorcer l’interaction avec l’autre

Clarifier le rôle de l’autre

Légitimer la curiosité

Utiliser la révélation de soi

Utiliser l’humour

Partager des champs d’intérêt


3 voir les autres adolescents comme des alli s
3. Voir les autres adolescents comme des alliés au logement

  • Favoriser le contact (téléphonique, par courriel, camp, colloque) entre des adolescents

  • Prendre le temps de comprendre le point de vue de l’adolescent et de sa famille

  • Favoriser des activités communes (ex. danse, photographie)


Mentorat pour favoriser la participation sociale
Mentorat pour favoriser la participation sociale au logement

Avoir des modèles


4 collaborer et communiquer avec l cole
4. Collaborer et communiquer avec l ’école au logement

  • Établir des liens de communication avec les intervenants de l’école secondaire, CEGEP et Universités

  • Mise en commun des expertises

  • Impliquer l’adolescent, le jeune adulte


5 l information ressource pour agir
5. au logementL’information =Ressource pour agir

  • Moyen puissant pour favoriser la participation sociale de l’adolescent

  • Donne accès à des services, mais facilite la compréhension de sa situation

  • À présenter sous diverses formes : écrite, électronique, verbale


Conclusion

Conclusion au logement


Gestion positive de la transition
Gestion positive de la transition au logement

L’adolescent doit :

  • recevoir du soutien de sa famille et de ses amis

  • connaître sa condition de santé et les ressources qui offrent des services

  • être impliqué dans les tâches quotidiennes

  • avoir un réseau social adéquat et varié


Période de au logement

transition,

de passage

De questionnement

D’inquiétudes


L’adolescence est une période : au logement

  • De turbulence

  • D’expérimentation

  • De découverte

  • D’épanouissement


Il ne faut pas les abandonner
Il ne faut pas les abandonner au logement

  • Cultiver l’espoir, maintenir le lien de confiance

  • Créer des réseaux

  • Offrir des services différents

  • Impliquer les adolescents dans l’organisation des services


Remerciements au logement

Adolescents, parents et intervenants qui ont accepté

de partager leur réalité

Centre de Réadaptation Le Bouclier

Centre de réadaptation Marie-Enfant

Centre de Réadaptation MacKay

Institut de réadaptation en déficience physique de Québec

CIRRIS

Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture



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