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Prêt! Pas prêt ! Je vieillis ! Transition vers le statut d’adulte

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Prêt! Pas prêt ! Je vieillis ! Transition vers le statut d’adulte. Sylvie Tétreault, Ph.D. & Monique Carrière, Ph.D. Véronique Parent, Marie Lebourdais, Mélanie Pilote, Marie-Ève Pelletier, Marc-André Pellerin, & Stéphanie Charest-Doucet. 2007. Se rappeler sa propre adolescence.

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pr t pas pr t je vieillis transition vers le statut d adulte

Prêt! Pas prêt ! Je vieillis ! Transition vers le statut d’adulte

Sylvie Tétreault, Ph.D. & Monique Carrière, Ph.D.

Véronique Parent, Marie Lebourdais, Mélanie Pilote,

Marie-Ève Pelletier, Marc-André Pellerin, & Stéphanie Charest-Doucet

  • 2007
adolescence
Adolescence

Apparition du terme à la fin du 19em siècle

Une seconde naissance

slide4
Période de recherche, d’introspection et d’exploration à partir de laquelle surgit l’identité

Qui suis-je?

D’où je proviens?

Où vais-je?

position de l adolescent
Position de l’adolescent
  • Transition d’un état de dépendance complète vers l’indépendance
  • Période d’expérimentation
  • Tester les limites parentales
  • Faire des choix et tenter de rencontrer les conséquences
  • Être différent et s’affirmer
propos d un adolescent
Propos d’un adolescent

Ça me prend un défi,

ça me prend quelque chose

à relever.

Je ne veux pas attendre,

puis me tourner les pouces.

Je veux foncer, je veux y aller !

plan de la pr sentation
Plan de la présentation
  • Situation de l’adolescent
  • Stratégies de recherche
  • Résultats
  • Recommandations
slide9
Adolescence

Transition

Changements

Désir d’autonomie

Nouveaux défis

Incapacité

Entrave

Ralentissement

Complications

Défis

slide10

Participation sociale

  • Façon dont l’adolescent s’implique
  • à l ’extérieur de sa famille
  • et de son entourage immédiat
    • Études, travail, loisirs, bénévolat
  • Rôles joués par l’adolescent et relations sociales rattachées
comment expliquer ces difficult s processus de production du handicap
Comment expliquer ces difficultés?Processus de production du handicap

(PPH, Fougeyrollas et al., 1998)

Facteurs de risque

Cause

Facteurs personnels

Facteurs environnementaux

Systèmes organiques

Aptitudes

Facilitateur

Obstacle

Intégrité

Déficience

Capacité

Incapacité

Interaction

Habitudes de vie

Situation de handicap

Participationsociale

slide13

(PPH, Fougeyrollas et al., 1998)

Facteurs de risque

Cause

Facteurs personnels

Facteurs environnementaux

Systèmes organiques

Aptitudes

Changements

Nouveaux désirs

Nouveaux milieux à investir

Interaction

Habitudes de vie

Nouveaux rôles à assumer

obstacles scolaires et professionnels
Obstacles scolaires et professionnels
  • Interruption des études

57,8%ne termine pas études secondaires (contre 49%)

  • Sans emploi

29,7% sont au chômage (contre 9,1% )

  • Salaire inférieur

Taux de rémunération < Population générale

Une même conséquence :

Accès à la pauvreté

obstacles psychosociaux
Obstacles psychosociaux

34,8% Détresse psychologique

30,9% Manque de soutien social

Isolement social

Manque d’information sur la sexualité

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Interventionsoffertes par les Centres de réadaptation

  • Après l’âge de12 ans, il y a peu d’interventions actives qui répondent aux attentes des adolescents
  • Initiatives isolées
  • Disparité des services de soutien à travers le Québec
  • Peu de liens CRDP et école secondaire
questions de recherche
Questions de recherche
  • Comment les adolescents voient-ils leur avenir?

Et les parents ? Et les intervenants ?

  • Comment sont-ils accompagnés ou soutenus?
  • De quelles façons sont-ils impliqués dans les décisions qui les concernent?
sources de donn es 3 r gions
Sources de données (3 régions)
  • Les adolescents ayant des incapacités motrices avec ou sans déficience intellectuelle
  • Les parents de ces adolescents
  • Des intervenants en CRDP oeuvrant auprès des adolescents
tape 1 cueillette de mat riel autobiographique et entrevues individuelles
Étape 1:Cueillette de matériel autobiographique et entrevues individuelles

6 Thèmes de l’entrevue individuelle

  • Pour les adolescents, l’entrevue se réalise à partir des photos prises par eux
slide21

Activités de la vie

de tous les jours

slide23

Soins personnels

et

ressources de santé

tape 2 groupes triage dans trois r gions pour chaque groupe de participants
Étape 2:Groupes TRIAGE dans trois régions pour chaque groupe de participants
  • Processus collectif et interactif de production de données, basé sur la recherche de consensus qui comporte trois étapes :
    • Validation des énoncés (des entrevues)
    • Mise en commun et reformulation des énoncés
    • Sélection des énoncés (priorités)
tat d avancement de la recherche
État d’avancement de la recherche

A-200

Diffusion d’un guide

d’information pour

les ado et leurs parents

Analyse des données

Communication des résultats

Cueillette des données

Dépôt du rapport

autres participants l tude
Autres participants à l’étude

Parents (N=36)

  • 30 mères et 6 pères
  • Âge moyen : 45,7 ans (ÉT =5,8)

Intervenants en réadaptation (N=22)

  • 19 femmes et 3 hommes
  • Âge moyen  : 45,5 ans (ÉT =8,1)
diagnostic des adolescents n 36
Diagnostic des adolescents(N=36)

*Autres diagnostics: syndrome de Marquis, myosite ossifiante progressive, nanisme, dysplasie multi-épiphysaire, paralysie du plexus brachial

estime de soi rosenberg 1965
Estime de soi(Rosenberg, 1965)

Score général

Moy. = 31.8 ét. = 7.7 (Score max. = 40)

Items problématiques:

Ils ont l’impression d’être inutiles (n=14; 40.0%)

Ils veulent plus de respect envers eux-mêmes (n=20; 57.1%)

gestion autonome de sa sant managing one s own health callahan 2001
Gestion autonome de sa santé(Managing One’s Own Health, Callahan, 2001)

Score général

Moy. = 8.8; ét. = 3.0 (Score max. = 15)

Items les moins répondus:

Connaître le type d’assurances des parents (n=7; 20.0%)

Prendre seul des rendez-vous (n=8; 22.9%)

Discuter de sujets tels tabac, alcool et drogues (n=12; 34.3%)

Discuter de sexualité (n=15; 42.9%)

r sultats qualitatifs

Résultats qualitatifs

Quels sont les besoins identifiés par les participants ?

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Les adolescents avec une incapacité

sont comme les autres, mais…

slide41

La vitesse … j’ai arrêté mon DEP à cause de ça. Il y avait des exigences, mais cela me prenais trop de temps. Les profs ne sont pas habitués d’avoir une personne qui va plus lentement.

Propos d’une jeune adulte :

slide43
Moi, je voudrais qu’elle (conseillère pédagogique) me questionne. J’ai un besoin. Je veux me chercher un travail.
slide44

Mon rêve se serait de faire un cégep en théâtre, écrire une pièce et la jouer. C’est des choses que j’aurai aimé faire (…) J’en ai jamais parlé avec mes parents.

j aimerais cela conduire je dirais h mam pa je prends le char a serait un moyen de libert
J’aimerais cela conduire. Je dirais: Hé ! Mam, Pa ! Je prends le char… Ça serait un moyen de liberté.

Propos d’une jeune adulte

propos d un adolescent1
Propos d’un adolescent

Je trouve ça plate (le transport adapté) d’être obligé de réserver à l’avance,

ça brime ma liberté.

(…) la veille j’avais pas prévu pour le lendemain.

C’est arrivé fréquemment que

j’ai manqué des occasions.

slide50

Propos d’un adolescent :

Pour le choix des vêtements,

j’essaye de prendre ma place…

propos d un parent
Propos d’un parent :

Nous, on a tendance à le faire à leur place, à «driver» ça.

C’est difficile …

[de le laisser faire lui-même]

propos d une adolescente
Propos d’une adolescente :

La sexualité, c’est toujours un sujet un peu tabou (avec les parents).

Je ne sais pas,

je n’ai pas vraiment vécu…

slide55

Propos d’une adolescente :

Ça aide des amis

qui t’acceptent

comme tu es.

propos d un jeune adulte
Propos d’un jeune adulte :

Souvent, les gars font les premiers pas, fais que ce n’est pas à mon avantage !

Si j’attends qu’une fille m’aborde, je pense que je vais attendre longtemps !

slide58

Propos d’une adolescente :

Je comprends plus l’importance des rénovations (…)

Avant, ça ne me dérangeait pas

de prendre mon bain

devant mes parents,

mais là, maintenant,

je suis grande…

slide61

Propos d’un adolescent :

J’ai quelqu’un à côté de chez nous en fauteuil roulant et qui fait du tennis.

Il donne des cours de tennis.

Alors, depuis deux ans,

je joue au tennis !

besoin d avoir des exp riences comme les autres
Besoin d’avoir des expériences comme les autres
  • amitié
  • loisirs
  • rêves
  • étude
  • travail
point central de l adolescence
Point central de l’adolescence

Amitié

Amour

Sexualité

adolescence faire des choix
Adolescence = Faire des choix

Il faut considérer :

  • capacités
  • forces
  • potentiel
  • environnement familial
  • contraintes
  • limites
  • énergie disponible
1 planifier la transition
1. Planifier la transition
  • Débuter vers 14 ans
  • Connaître sa réalité d’adolescent :
    • ses forces,
    • son potentiel
    • ses aspirations
    • les obstacles dans le quotidien
  • Reconnaître ses méthodes d’apprentisage
  • Préciser les zones d’amélioration
  • Permettre l’acquisition d’expériences
action
Action

Prévoyer un temps d’arrêt

(espace d’écoute)

avec un intervenant significatif

Aborder sa réalité (scolaire, familiale, sociale), ses projets et ses difficultés.

Comment décrit-il sa situation?

Quelles sont ses aspirations?

selon morier et al 1996
Selon Morier et al. (1996)
  • Activer l’intégration sociale
  • Diminuer la gêne chez autrui
  • Mieux gérer les situations de handicap surtout en lien avec les interactions sociales
2 adopter une attitude proactive
2. Adopter une attitude proactive
  • Impliquer l’adolescent dans la recherche de solutions
  • Établir un plan d’action et des priorités
  • Encourager les interactions avec les ressources communautaires
  • Accorder une grande place aux loisirs et au développement d’habiletés de travail
tre proactifs
Être proactifs

Les études actuelles soulignent

l’influence considérable

des facteurs environnementaux

(famille, école, réseau social)

dans le développement émotionnel et

social

habilet s enseigner
Habiletés à enseigner

Amorcer l’interaction avec l’autre

Clarifier le rôle de l’autre

Légitimer la curiosité

Utiliser la révélation de soi

Utiliser l’humour

Partager des champs d’intérêt

3 voir les autres adolescents comme des alli s
3. Voir les autres adolescents comme des alliés
  • Favoriser le contact (téléphonique, par courriel, camp, colloque) entre des adolescents
  • Prendre le temps de comprendre le point de vue de l’adolescent et de sa famille
  • Favoriser des activités communes (ex. danse, photographie)
4 collaborer et communiquer avec l cole
4. Collaborer et communiquer avec l ’école
  • Établir des liens de communication avec les intervenants de l’école secondaire, CEGEP et Universités
  • Mise en commun des expertises
  • Impliquer l’adolescent, le jeune adulte
5 l information ressource pour agir
5. L’information =Ressource pour agir
  • Moyen puissant pour favoriser la participation sociale de l’adolescent
  • Donne accès à des services, mais facilite la compréhension de sa situation
  • À présenter sous diverses formes : écrite, électronique, verbale
gestion positive de la transition
Gestion positive de la transition

L’adolescent doit :

  • recevoir du soutien de sa famille et de ses amis
  • connaître sa condition de santé et les ressources qui offrent des services
  • être impliqué dans les tâches quotidiennes
  • avoir un réseau social adéquat et varié
slide81

Période de

transition,

de passage

De questionnement

D’inquiétudes

slide82

L’adolescence est une période :

  • De turbulence
  • D’expérimentation
  • De découverte
  • D’épanouissement
il ne faut pas les abandonner
Il ne faut pas les abandonner
  • Cultiver l’espoir, maintenir le lien de confiance
  • Créer des réseaux
  • Offrir des services différents
  • Impliquer les adolescents dans l’organisation des services
slide84

Remerciements

Adolescents, parents et intervenants qui ont accepté

de partager leur réalité

Centre de Réadaptation Le Bouclier

Centre de réadaptation Marie-Enfant

Centre de Réadaptation MacKay

Institut de réadaptation en déficience physique de Québec

CIRRIS

Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture

slide85

[email protected]

Obtenir le guide :

www.irdpq.qc.ca

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