1 / 32

Geschiedenis in de scheikundeles : moderne technologie of eeuwenoude technieken?

Geschiedenis in de scheikundeles : moderne technologie of eeuwenoude technieken?. Niek Bijkerk Workshop Woudschoten Scheikunde Conferentie 2 november 2012. Wie ben ik en wat doe ik?. Niek Bijkerk Docent op te Ede Science Teacher Education , Chemistry Masteronderzoek:

elsu
Download Presentation

Geschiedenis in de scheikundeles : moderne technologie of eeuwenoude technieken?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Geschiedenis in de scheikundeles: moderne technologie of eeuwenoude technieken? Niek Bijkerk Workshop Woudschoten Scheikunde Conferentie 2 november 2012

  2. Wie ben ik en wat doe ik? • Niek Bijkerk • Docent op te Ede ScienceTeacher Education, Chemistry Masteronderzoek: Geschiedenis van de Energie: evaluatie van een eerstejaarscursus scheikunde

  3. Waarom geschiedenis in de scheikundeles?

  4. Waarom geschiedenis in de scheikundeles? Oriëntatie opdracht: • Bij welke concepten gebruik je geschiedenis? • Op welke wijze? • Met welk doel?

  5. Geschiedenis van de Energie Oorspronkelijke bundel: Machines & Energie Geschreven door: RupertGenseberger, Freudenthal Instituut, UU Doelen bundel: • Meer wetenschappelijk begrip van energie creëren • Relevantie van (historische) context meegeven • Wetenschaps-/theorieontwikkeling meegeven

  6. Hoe breng je de historische context? • Voordracht • Dialoog • Demonstratie-/leerlingpractica • Leerlingen zelf de volgorde/rode draad laten uitvogelen • literatuuronderzoek • Etc..

  7. Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Scott, P., & Mortimer, E. (1994). Constructingscientificknowledge in the classroom. Educational Researcher, 23 (pp. 5-12). Sociaal constructivisme • Induceer cognitieve conflicten • Leerling bewust laat worden van eigen preconcept • Leerling preconcept met correct concept laten vergelijken • Kennis niet overbrengen, maar samen opbouwen: scaffolding • Betekenis geven aan kennis • Creëren van een kritische blik ten opzichte van de wetenschap

  8. Opdracht: Ordenen van informatie Voor hier: • Orden de 12 A4’tjes • Bediscussieer met je groep de volgorde Voor in de klas: • Welke informatie zou je zelf toevoegen/weglaten? • Bij welke chemische concepten zou je deze methode ook kunnen gebruiken?

  9. Hoofdlijnen module Chronologisch pad naar meer inzicht op begrip warmte: a.d.h.v. ontwikkelingen rond stoommachine Wet van behoud van energie: a.d.h.v. experiment van Joule Chronologisch pad naar meer inzicht op begrip arbeid: a.d.h.v. ontwikkelingen rond watermolen

  10. Goodpractice(kort): atoommodel Ordenen atoommodelen Nodig: • Gelamineerde vellen met atoommodelen • Enthousiaste docent

  11. Clement, J. (1982) Students’preconceptions in introductorymechanics. American Journal of Physics, 50 (pp. 66-71) Conceptual Change preconcepts correct concept misconcepten‘correcte’ wetenschappelijke kennis conceptual conflict Clement: “The misconception is highlyresistantto change”

  12. Clement, J. (1982) Students’preconceptions in introductorymechanics. American Journal of Physics, 50 (pp. 66-71) Voorbeeld van misconcepten Raket in de ruimte “motion implies force” A B

  13. Goodpractice(kort): atoommodel Opdracht: Welke misconcepties verwacht je bij de leerlingen?

  14. Wiggins, G. P., andMcTighe, J. (2005), Understanding by Design, ASCD Zelf een lessenreeks ontwerpen Backward design: • IdentifyDesiredResult • DetermineEvidence • Plan Learning ExperienceandInstructions Lifestraw

  15. Wiggins, G. P., andMcTighe, J. (2005), Understanding by Design, ASCD Zelf een lessenreeks ontwerpen • Aankleding: • Schetsen tijdsbeeld • Hoofdlijnen: • Practica • Literatuuronder-zoek • Eindproduct: • Presentatie • Verslag • product

  16. Goodpractice(lang) bouwen waterfilter • Wanneer ben je tevreden? (doel) • Hoe meet je de behaalde resultaten? (bewijs) • Plan je activiteiten Lifestraw

  17. Goodpractice (lang): bouwen waterfilter • Opdracht: • Breng in kaart welke onderdelen de lessenreeks moet bevatten om tot een succesvol eindproduct te komen: de waterfilter

  18. Zelf een lessenreeks ontwerpen Plannen activiteiten: • Welke historische ontwikkelingen zijn belangrijk voor begripsvorming? • Welke voorkennis is vereist? • Welk beeldmateriaal ga je gebruiken? • Welke demonstraties zijn er mogelijk? • Hoe gaat het eindproduct eruit zien? • Hoe ga je het eindproduct/proces beoordelen?

  19. 1676: Antoni van Leeuwenhoek • Microscoopbouwer • Microbioloog • Wijnroeier

  20. Wijnroeier

  21. Actieve kool Wat is actief?

  22. Norit® X-FLow

  23. SLO, Ontwerp van het adviesexamenprogramma scheikunde voor havo en vwo, www.nieuwescheikunde.nl Uitgangspunten Nieuwe Scheikunde • Wisselwerking concept en context • Maatschappelijke, experimentele, theoretische en beroepsgerichte contexten (groen) • Scheikundige toepassingen, producten en innovatie (geel). • Wisselwerking tussen macroscopische en moleculaire eigenschappen van stoffen en materialen (blauw).  • De moleculaire opbouw (roze). 

  24. SLO, Ontwerp van het adviesexamenprogramma scheikunde voor havo en vwo, www.nieuwescheikunde.nl Chemische vakvaardigheden A 3.3 Redeneren in termen van structuur-eigenschappen. De kandidaat kan macroscopische eigenschappen in relatie brengen met structuren op meso- en (sub)microniveau en daarin aspecten van schaal herkennen en kan omgekeerd vanuit structuren voorspellingen doen voer die macroscopische eigenschappen.

  25. Opdracht: Wat is micro en wat is macro? Opdracht: Schrijf termen op die je associeert met…: • ...micro • …macro

  26. Sande, van de R. A. W. , Opvattingen van scheikundedocenten over het ‘micro/macro concept’, “paper presented at Onderwijs Research Dagen 2004, Utrecht Wat is micro of macro? Macro • Waarnemingsgericht • Waarneembare • Eigen wereld • Verschijnsel • De proeven Micro • Het model • Symbolen • De verklaring • Kleinste deeltjes

  27. Verslag examenbijeenkomst Blauwe leerlijn, juli 2009 Macro, Meso of Micro? Blauwe lijn interpretatie van macro-micro

  28. Sande, van de R. A. W. , Opvattingen van scheikundedocenten over het ‘micro/macro concept’, “paper presented at Onderwijs Research Dagen 2004, Utrecht Hoe micro/macro behandelen? • Leerinhouden eerst vanuit macro-aspect behandelen en later vanuit het micro-aspect. • Bij de behandeling van nieuwe leerinhouden altijd zowel het macro- als het micro-aspect bespreken. • Wanneer het micro-aspect is belicht, een terugkoppeling maken naar het macro-aspect.

  29. De LifeStraw • Filtert minimaal 1000 liter water. • Verwijdert 99.9999% bacteriën uit het water (>LOG 6 reductie). • Verwijdert 99.9% protozoaire parasieten uit het water (>LOG 3 reductie). • Reduceert troebel water en filtert tot 0.2 micron. • Heel licht, weegt slechts 57 gram. • Bevat geen chemicaliën, geen batterijen en heeft geen bewegende delen. • Zeer hoge drinkcapaciteit. • Makkelijk schoon te maken. • Zeer duurzaam. • Internationaal erkend en veelvuldig bekroond. • Let op: op dit moment filtert de LifeStraw geen zware metalen of virussen en ontzilt water niet.

  30. Gebruikte literatuur: • Clement, J. (1982) Students’preconceptions in introductorymechanics. American Journal of Physics, 50 (pp. 66-71) • Doménech, J.L, D. Gil-Pérez, A.Gras-Martí, J. Guisasola, J. Martínez- Torregrosa, J. Salinas, R.Trumper, P.Valdés & A.Vilches (2007). Teaching of Energy Issues: A Debate Proposal for a Global Reorientation. Science & Education, 16, (p. 43-64) • Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Scott, P., & Mortimer, E. (1994). Constructingscientificknowledge in the classroom. Educational Researcher, 23 (pp. 5-12). • Johnstone, A.H. (1993) The development of chemistry teaching: A changing response to changing demand. Journal of Chemical Education, 70, 701-705 • Genseberger, R. (2008) Machines en Energie, Welvaart en Wetenschap, Freudenthal instituut voor Didactiek van Wiskunde en Natuurwetenschappen • Özmen, H. (2004), Some Student Misconceptions in Chemistry: A Literature Review of Chemical Bonding, Journal of ScienceEducationandTechnology • Sande, van de R. A. W. , Opvattingen van scheikundedocenten over het ‘micro/macro concept’, “paper presented at Onderwijs Research Dagen 2004, Utrecht • SLO, Ontwerp van het adviesexamenprogramma scheikunde voor havo en vwo, www.nieuwescheikunde.nl • Wiggins, G. P., andMcTighe, J. (2005), Understanding by Design, ASCD

More Related