Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats
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Année scolaire 2008-2009 Présentation des résultats PowerPoint PPT Presentation


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Testing de maitrise du français en Communauté germanophone ISLV – ULg Direction: J.-M. Defays Responsable du projet: M. Maréchal Université de Mons: Marc Demeuse (statistiques). Année scolaire 2008-2009 Présentation des résultats. Le projet : caractéristiques générales. Pour rappel:

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Année scolaire 2008-2009 Présentation des résultats

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Presentation Transcript


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Testing de maitrise du françaisen Communauté germanophoneISLV – ULgDirection: J.-M. DefaysResponsable du projet: M. MaréchalUniversité de Mons: Marc Demeuse (statistiques)

Année scolaire 2008-2009

Présentation des résultats


Le projet caract ristiques g n rales

Le projet : caractéristiques générales

  • Pour rappel:

    Première évaluation externe non certificative (DELF) en mars 2007 dans le cadre de l’élaboration des référentiels de compétences afin de définir les niveaux à atteindre

  • Testing 2008- 2009:

    Début d’une série de tests pour consolider et concrétiser les objectifs poursuivis par les référentiels de compétences:

  • Constitution d’échantillons représentatifs

  • Suivi de ces élèves à différents moments de leur scolarité


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

12/2008

Cohorte 12e secondaireB1

03/2009

Cohorte 26e primaireA2

03/2011

Cohorte 22e secondaireB1

03/2012

Cohorte 22e secondaire bisB1

03/2012

Cohorte 36e primaireA2

03/2012

Cohorte 16e secondaireB2

12/2013

Cohorte 16e secondaire bisB2

03/2014

Cohorte 32e secondaireB1

03/2015

Cohorte 32e secondaire bisB1

03/2016

Cohorte 26e secondaireB2

03/2017

Cohorte 26e secondaire bisB2

03/2018

Cohorte 36e secondaireB2

03/2019

Cohorte 36e secondaire bisB2


Contexte

Contexte:

  • Recommandations du Conseil de l’Europe en matière

    d’apprentissage des langues étrangères (Cadre Européen Commun de Référence pour les langues - CECR)

  • Politique actuelle en matière de langues étrangères en Communauté germanophone dont les priorités sont :

    • Équilibre entre les quatre compétences dans les pratiques de classe(CO – CE – PE – PO)

    • Concept d’apprentissage cohérent de la première année maternelle à la sixième année secondaire

    • Utilisation des référentiels de compétences dans les classes afin que les élèves puissent atteindre les niveaux définis


Objectifs g n raux du testing

Objectifs généraux du testing:

  • Indications plus précises quant aux mesures à prendre au niveau :

    • des pratiques en classe

    • de la formation continuée des enseignants

    • de l’organisation au sein des écoles

    • de la politique en matière d’enseignement


Constitution des chantillons

Constitution des échantillons:

  • Conformément au référentiel de compétences:

    • des élèves de la sixième année primaire pour le niveau A2

    • des élèves de la deuxième année secondaire pour le niveau B1

    • des élèves de la sixième année secondaire pour le niveau B2

  • Constitution d’un échantillon représentatif pour chaque année d’études, c.à.d. respectivement 220 élèves

  • Choix des élèves de façon aléatoire et simple en vue de l’analyse quantitative(par Monsieur M. Demeuse, professeur en statistiques à l’Université de Mons)


Constitution de l chantillon

Constitution de l’échantillon:

  • Echantillon donnant un aperçu des compétences de la population totale des élèves y compris des:

    • Elèves plus faibles

    • Elèves en avance ou en retard dans leur parcours scolaire

    • Elèves dont la langue maternelle n’est pas l’allemand

    • Elèves de différentes nationalités ou/et issus de l’immigration

    • Elèves bilingues

    • Elèves du nord et du sud

    • Elèves des différents réseaux de l’enseignement

    • Elèves dans les différentes orientations de l’enseignement secondaire (enseignement général, technique de qualification et professionnel)

    • etc.


Evaluer la maitrise du fran ais

Evaluer la maitrise du français…

… avec quel test ?

  • un test reconnu au niveau international

  • un test aligné sur le Cadre Européen Commun de Référence

  • un test aussi adapté à un public d’enfants et de jeunes adolescents


Le choix du delf pr sentation g n rale

Le choix du DELFPrésentation générale

  • Le DELF (diplôme d’études en langue française) et le DALF (diplôme approfondi de langue française) sont les diplômes officiels …

  • élaborés par le CIEP (centre international d’études pédagogiques)

  • délivrés par le Ministère français de l'Éducation nationale, pour certifier les compétences en français des candidats étrangers.

  • Le DELF et le DALF se composent de 6 diplômes indépendants, correspondant aux 6 niveaux du Cadre Européen Commun de Référence (CECR) pour les langues.


Le delf junior

Le DELF junior

  • Les diplômes DELF existent dans une version adaptée aux adolescents:


Pr sentation g n rale

Présentation générale

  • A chaque niveau, les 4 compétences sont évaluées

Compréhension de l’oral (CO)

Compréhension des écrits (CE)

Production orale

(PO)

Production écrite

(PE)


Les r sultats

Les résultats


6 e ann e primaire

6e année primaire


6 e ann e primaire suivant la r gion

6e année primaire suivant la région:


6 e ann e primaire suivant la langue parl e la maison

6e année primaire suivant la langue parlée à la maison:


6 e ann e primaire1

6e année primaire :

Si on examine les résultats de façon plus précise, on peut constater les éléments suivants:

  • avec un résultat de 43,39 % en moyenne, les élèves ont quasi atteint le niveau A2

  • en plus, la distribution des résultats (entre 30 et 60% de réussite) montre que ce ne sont pas les résultats de quelques excellents élèves qui expliquent cette moyenne satisfaisante

  • la compétence de compréhension orale (CO) est la mieux acquise (52,16%) et, dans cette compétence, le niveau A2 est atteint

  • pour la production orale (PO), les élèves sont en moyenne proches de la réussite du niveau A2 (47,44%)

  • les compétences les moins bien acquises sont la compréhension écrite (CE) (35,72%) ainsi que la production écrite (PE) (37,88%)


6 e ann e primaire2

6e année primaire:

  • les différences entre filles et garçons sont minimes et donc statistiquement non-significatives à ce moment de la scolarité

  • les différences entre les résultats des élèves du nord et du sud sont minimes et statistiquement non-significatives à l’exception de l’épreuve de production écrite (41%-33%)

  • l’âge des élèves est corrélé négativement avec la réussite du test

  • les résultats des élèves qui déclarent parler le français à la maison sont largement supérieurs à ceux des autres élèveset statistiquement très significatifs


Comparaison avec la 5 e ann e primaire en 2007

Comparaison avec la 5e année primaire en 2007


2 e ann e secondaire

2e année secondaire:


R sultats des l ves de deuxi me suivant les diff rentes variables

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables:

  • Forme d’enseignement:


R sultats des l ves de deuxi me suivant les diff rentes variables1

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables:

  • Langue parlée à la maison:


R sultats des l ves de deuxi me suivant les diff rentes variables2

Résultats des élèves de deuxième suivant les différentes variables:

  • Langue d’enseignement:


R sultats 2 e ann es secondaires en tenant compte des 3 variables

Résultats 2e années secondaires en tenant compte des 3 variables:


2 e ann e secondaire suivant le sexe

2e année secondaire suivant le sexe


2 e ann e secondaire suivant la r gion

2e année secondaire suivant la région:


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Résultats des élèves dans l’enseignement général:Nombre d’élèves total: 184Nombre d’élèves qui ont présenté les 4 épreuves: 163


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):1. Compréhension orale: variance expliquée 52,50%


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):2.Compréhension écrite: variance expliquée 40,18%


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):3. Expressionécrite: variance expliquée 55,00%


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Résultats des élèves dans l’enseignement général par compétence (./25):4. Expression orale: variance expliquée 52,71 %


2 e ann e secondaire1

2e année secondaire

En analysant ces résultats, nous constatons que

  • dans l’ensemble les élèves atteignent 40% au niveau B1

  • la compétence de production orale (PO) est la mieux acquise (49,54) avec unniveau B1 quasi déjà atteint

  • les autres compétences restent faibles dans l’ensemble:

    la production écrite (34,28%), la compréhension écrite (34,56%) et la compréhension orale (38,64%)


2 e ann e secondaire2

2e année secondaire

Il faut égalementtenir compte des éléments suivants:

  • 10% des élèves ont obtenu une note nulle pour la production écrite parce qu’ils n’avaient rien écrit

  • les élèves qui ont un retard scolaire ont généralement de mauvais résultats, or ils sont assez nombreux

  • les différences entre les résultats des filles et des garçons sont très significatives et sont en faveur des filles

  • les différences entre les élèves du nord et du sud sont significatives et sont en faveur des élèves du nord


2 e ann e secondaire3

2e année secondaire

… MAIS :

  • la proportion des élèves scolarisés dans le degré différencié est presque deux fois plus importante dans le sud suivant l’échantillon aléatoire

  • dans le sud, aucun élève ne suit de programmeCLIL alors qu’il y en a 41 dans le nord

  • 20% des élèves testés dans le nord déclarent parler français à la maison contre seulement 7% dans le sud


Attention

Attention:

  • Le type d’enseignement,

  • La langue d’enseignement,

  • La langue parlée à la maison

  • et les interactions de ces variables

    … expliquent les différences de résultats entre le nord et le sud de la Communauté germanophone


Comparaison des r sultats 2007 et 2008

Comparaison des résultats 2007 et 2008


Les conclusions

Les conclusions


Pistes pour l enseignement en communaut germanophone

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophone

  • Au niveau de l’organisation au sein des écoles:

    • L’intégration d’un programme CLIL/EMILE dans le cursus scolaire des élèves peut être un des éléments pour améliorer les compétences de façon significative


Pistes pour l enseignement en communaut germanophone1

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophone

  • Au niveau de la pratique dans les classes:

    Dans l’enseignement primaire:

    • Poursuivre le travail sur les 4 compétences communicatives en veillant à l’équilibre ainsi qu’au fil rouge au sein des écoles

    • Ne pas négliger la production écrite ni la compréhension écrite et ceci également au niveau de l’enseignement en langue maternelle (travail parallèle)


Pistes pour l enseignement en communaut germanophone2

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophone

Dans l’enseignement secondaire:

  • Poursuivre le travail sur les 4 compétences en veillant à l’équilibre ainsi qu’ au fil rouge au sein des écoles

  • Diversifier les thèmes abordés et/ou différencier voire individualiser au niveau de certaines activités (textes à choisir, etc.) pour atteindre également le public des garçons

  • Ne pas négliger la production écrite ni la compréhension écrite et ceci également au niveau de l’enseignement en langue maternelle (travail parallèle)

  • Favoriser des activités d’« exposition » à la langue cible en confrontant les élèves à différents locuteurs et en utilisant différents types de supports

  • Mettre en place des stratégies d’apprentissage pour favoriser l’autonomie

  • Renforcer la motivation et permettre une prise de conscience des progrèsde l’élèvepar la mise en place d’outils tels que le portfolio


Pistes pour l enseignement en communaut germanophone3

Pistes pour l’enseignement en Communauté germanophone

  • Au niveau de la politique en matière d’enseignement

    • poursuivre le travail d’implémentation des référentiels de compétences pour l’enseignement primaire et le 1er degré de l’enseignement secondaire

    • élaboration des référentiels pour les 2e et 3e degrés de l’enseignement secondaire et leur implémentation: au niveau de la 3e année secondaire, consolider le niveau B1 ; ensuite, tendre vers le niveau B2 en fin de 6e secondaire

    • poursuivre la politique en cours en consolidant le niveau linguistique des enseignants dans l’enseignement maternel et primaire:

      • Formation initiale

      • Formation continuée

    • proposer des formations et des accompagnements en matière d’enseignement CLIL/EMILE de manière à le rendre accessible à tous les élèves


Ann e scolaire 2008 2009 pr sentation des r sultats

Les documents seront disponibles sur

www.bildungsserver.be

Schule und Ausbildung  Schulische Ausbildung  PISA, IGLU, DELF  DELF


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