La construcción de la tutoría , entramado, en movimiento

1. Cuarto Encuentro Nacional de TutoríaEspacio de consolidación e innovación docenteLa construcción de la tutoría en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México CAMPUS Cuautepec

2. Documentar los dos primeros años de creación del plantel, de octubre de 2007 a 2009, recuperando lo más significativo con relación a la tutoría La construcción de la tutoría , entramado, en movimiento OE Comprender e interpretar la forma de realizar la tutoría, sus sentidos y significados en la UACM-Cuautepec desde los actores, para definir los criterios de un programa de tutoría.

3. Saber filosófico Saber pedagógico Saber práctico Plantel Cuautepec Comunidad/cultura/mundo de vida Cambios sociales, Políticas de ES, Educación masiva, Racionalización de la educación, Exclusión Proyecto de Universidad Crítica/humanista Conocimiento/aprendizaje Sujeto- Otredad Cultura-Identidad Aprendizaje-autonomía Critica, ética, estética Tutor Tutor Tutor Tutorado Tutor Tutorado Pseudoformación Tutorado Tutoría Formación Tutorado Tutorado Educabilidad Enajenación Tutor Tutor Tutorado Tutorado Conflicto identitario, Depresión, Uniformidad, Industria cultural, Consumo, Saber Saber – ser Saber- hacer Saber convivir Saber técnico Saber profesional Saber disciplinario Saber científico

4. Las preguntas de investigación: ¿Qué sentido y significado tiene la tutoría para los estudiantes y maestros de la UACM campus Cuautepec? ¿Cómo se configura el trabajo tutorial en el Campus Cuautepec? ¿Qué relación tiene la responsabilidad con la configuración del trabajo tutorial en el plantel Cuautepec?

5. Propósitos. Conocer la situación cotidiana de la tutoría en la UACM campus Cuautepec para identificar los factores que coexisten en su configuración en el plantel. Conocer el significado y sentido que le asignan profesores y estudiantes a la tutoría para comprender la dinámica del proceso tutorial en la vida académica de la universidad. Contrastar los elementos y contenidos de la actividad tutorial que prevalecen en cada colegio (Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y Ciencias y Humanidades) para identificar contradicciones y puntos de encuentro. Elaborar las orientaciones de un programa de tutoría para la UACM-Cuautepec.

6. Supuesto de investigación • La tutoría está estrechamente relacionada con el sentido que los actores (tutores y tutorados), le otorgan, en un proceso de construcción social y cultural, en el que la subjetividad juega un papel fundamental. Conocer este proceso desde la escena educativa posibilita hallazgos útiles para definir las orientaciones de un programa de tutoría pertinente a la particularidad de la comunidad UACM- Cuautepec.

7. Metodología Articular elementos para entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor, el modo en que los actores experimentan el mundo. La realidad que importa, es lo que las personas perciben como importante (Taylor y Bogdan, 1987: 16). La perspectiva comprensiva-interpretativa (Weber, Schultz, Berger y Lukmann) Sentido y significado que los actores otorgan a sus actos, en su mundo cotidiano o espacio de acción, captar estos sentidos de lo que se hace y las múltiples formas cómo se hace. La forma de hacer la tutoría como acción social en un mundo social y cultural intersubjetivo.

8. Diario de campo Carta asociativa Entrevistas a maestros Entrevistas a estudiantes Observaciones de tutoría Análisis cualitativo de los datos Procedimientos Codificación de datos Categorías preliminares Reducción de datos Categorías propias Triangulación Categorías teóricas Ejes de interpretación Descripción

9. Resultados: el 16 % de los tutorados entrevistados tenían antecedente de tutoría en el bachillerato mientras que el 50 % de los tutores tenían referentes de tutoría, de ellos, 16.6 % en educación superior y el 33.2 en educación media superior. Otro dato importante es que el 88% equivalente a 793 alumnos inscritos se les asignó tutor y se atendieron regularmente a 681 que representa el 76%; sólo 65 que representa el 7.2% no se presentaron a tutoría. En las solicitudes de cambio de tutor las razones más frecuentes fueron: dificultades en la comunicación 15%; incompatibilidad de colegio y/o carrera 20%; problemas de empatía 30%; incompatibilidad de horarios 15%; cambio de plantel o carrera 20%.

10. Hallazgos El tutorado supone que el tutor está disponible El tutor supone que el tutorado debe ir Tiempo Representaciones sociales: encuentros y desencuentros de significación Descripción de la tutoría en el mundo de la vida cotidiana El cubículo impone lo intimo Administrativo Académico Lugares Contenidos Filosófica y pedagógica El aula, salas, pasillos es menos privado Los sujetos (T-T) se pierden en el esquema de la tutoría

12. De acuerdo a lo estipulado en el proyecto educativo, las tutorías se realizan en el cubículo, sin embargo en la vida cotidiana el tiempo y espacio se entraman y suceden situaciones como las siguientes con relación al espacio. Así lo comenta una tutora en la entrevista. Yo, si me los encuentro en los pasillos (refiriéndose a los tutorados), les digo “al rato te quiero ver”, (en el cubículo) y aquí los tengo. EMA3 De igual forma los tutorados expresan lo siguiente: […] en cuanto me lo encuentro (al tutor) en el pasillo, luego-luego me cuestiona, ¿cómo vas?, si necesitas algo, estoy en mi cubo […] EAO1

13. Así como los tutorados acuden o no a los cubículos para sesión de tutoría, los tutores establecen cuando si o cuando no reciben a los estudiantes. Los testimonios de entrevista de estudiantes lo expresan. […] he visto, desgraciadamente, profesores que le ponen en la puerta “Ahorita no molestar” EAO3 Por su parte los tutores también testimonian situaciones relacionadas con el uso del espacio. Por ejemplo, en los encuentros en los pasillos. […] cuando me los encuentro en los pasillos, les digo: “no has ido, tratando de ser cordial, así como, dando confianza, ¿no?, para decir, pues ya, aplícate, ve, “sí, sí, profesora”, pero no vienen. EMA1

14. Académico Tutor CHyCSMos. Certificación Opciones Proyectos Trabajos Carrera Asesoría Profesores Seguimiento Orientación Estudio Rutacurricular Responsabilidad Alumnos Aprender Comunicación e información Apoyo Trabajo

15. CCyTAos. Formación Profesores Responsable Opciones Carrera Orientación Materias Estudio Apoyo Asesoría Trabajos Proyectos

16. CHyCSAos. Responsabilidad Opciones Seguimiento Asesoría Materias Estudio Apoyo Académico Comunicación Trabajos Interacción Ayuda Equipo Compromiso Orientación Información Profesores comprensión Tiempo Confianza

17. Líneas de indagación 1) El proyecto educativo de la UACM, el contexto general de la educación superior en el Distrito Federal y la revisión bibliográfica sobre el estado de conocimiento de la tutoría. 2) La perspectiva teórica metodológica que incluye los referentes teóricos, los instrumentos y procedimientos llevados a cabo para cumplir los objetivos de la investigación. 3) Trabajo de campo con registros de observación de actividades cotidianas de tutoría, un ejercicio asociativo para explorar las RS sobre tutoría de estudiantes y maestros, entrevistas para profundizar en el sentido que los actores le otorgan a la tutoría y tres observaciones tutoría para saber cómo se llevan a cabo las sesiones. 4) Actualmente, se avanza en la descripción de los datos y las líneas de interpretación esc

18. ÍndiceLa Universidad Autónoma de la Ciudad de México.1.1 Proyecto educativo y sus fundamentos1.2 Organización y estructura general Estudiantes y maestros del plantel Cuautepec2.1 Contexto del plantel Cuautepec 2.2 Los estudiantes del plantel 2.3 Los maestros del plantel La tutoría en el marco de la educación superior 3.1 La tutoría como política de la educación superior 3.2 Conceptos y funciones de la tutoría en los programas institucionales 3.3. Aportes de la investigación educativa al campo de la tutoría 3.4. La tutoría desde el proyecto educativo de la UACMPerspectiva metodológica 4.1 La indagación como eje para documentar la construcción de la tutoría en el Campus Cuautepec. 4.2 El objeto de estudio 4.3 El método de estudio 4.4. Los sujetos de estudio 4.5 Construcción de los datos (método asociativo, cuestionario y entrevista, notas de campo, datos oficiales de registro escolar y espacio estudiantil)4.6 Codificación de los datos 4.7 Análisis de datos

19. 5. La tutoría en e l mundo de vida cotidiana del plantel Cuautepec.5.1Tiempo, espacio, contenido y referencias generales en la relación de tutoría. 5.2 El campo de representación social sobre tutoría: contrastes entre colegios, profesores y estudiantes. Los estudiantes y maestros: actores de la tutoría en la UACM Campus Cuautepec 6.1. Tutoría y relación pedagógica: del sentido técnico administrativo a su sentido formativo. (motivaciones) 6.2. La tutoría como dispositivo de formación limites y posibilidades (autonomia-heteronomia; instituido-instituyente) 6.3. Docentes y estudiantes ante el dispositivo de tutoría ¿conflicto de identidad? (crisis de sentido) 6.4. Estilos y saberes docentes: posibilidad de reconfigurar el dispositivo de tutoría. 6.5. La centralidad de los sujetos en la reconstrucción del dispositivo. 7 Desafíos para reconstruir el dispositivo desde el proyecto educativo de la UACM. 7.1. La formación docente de lo necesario a lo indispensable. (procedimental, humanista) 7.2. La formación estudiantes universitarios como proyecto ético político (responsabilidad social, ) 8 Orientaciones para diseñar el Programa Institucional de tutoría en el Campus Cuatepec