LA COMPETENCIA TEXTUAL

1. LA COMPETENCIA TEXTUAL GABRIELA ROBAINA JESSICA PACHÓN NATALIA SIERIG

2. LA COMPETENCIA TEXTUAL(o CAPACIDAD METATEXTUAL) Es la capacidad de reconocer distintos tipos de texto. La vamos adquiriendo desde chicos, cuando empezamos a asociar signos con letras, letras con sonidos, y así aprendemos a leer. Con la práctica reiterada adquirimos un automatismo que nos facilita las relaciones interpersonales. Sólo seremos expertos cuando seamos capaces de descubrir a simple vista, que función se esconde en cada texto

3. Los textos tienen: • Elementos relacionados, que determinan su cohesión. • Una estructura informativa, que aporta a la coherencia. • Marcas, que indican que tipo de texto es. (Marcas: verbos, adjetivos, conectores)

4. ¿Cómo y cuándo se adquiere la competencia textual? 2. Escuela de Ginebra (ADAM, DOLZ Y BRONCKART) “PROGRESIÓN ESPIRAL” • Hay dos grandes posturas: • BENOIT y FAYOL • La competencia textual depende • de la edad.

5. BENOIT y FAYOL“La competencia textual se adquiere tarde y de manera frágil” • El niño: • A los 7 años reconoce una historia de ficción. • A los 8 o 9 años diferencia entre un reportaje o una narración de los hechos.

6. A los 11 años distingue entre • NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN y ARGUMENTACIÓN. • Recién a los 13 años podría clasificar los textos en NARRATIVOS, DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS, ARGUMENTATIVOS.

7. Escuela de Ginebra(ADAM, DOLZ y BRONCKART) Los niños distinguen los distintos tipos textuales siempre que los textos sean adecuados a sus capacidades mentales.

8. POSTURA DE ESTAS CORRIENTES FRENTE A LA ENSEÑANZA BENOIT y FAYOL A la hora de reconocer los textos, la Enseñanza debería tener en cuenta dos grandes familias de características: • UNA, basada en la organización interna, que ocupa el primer lugar en la reflexión metatextual. • OTRA, basada en marcas superficiales, que iría en segundo lugar. Los alumnos deberían sistematizar la observación de los textos y correlacionar la forma global con las marcas de superficie.

9. ESCUELA DE GINEBRA. (ADAM, DOLZ y BRONCKART) • No se debe enseñar a escribir, sino a NARRAR, ARGUMENTAR, CONTAR, DESCRIBIR. • Se debe buscar que el niño actúe verbalmente de acuerdo al objetivo comunicativo expuesto. • Se debe trabajar pluralidad de textos sociales auténticos, que interesen al alumno y así lo motiven, y que sean adecuados al desarrollo psicológico de cada edad. A este proceso lo llama Es preciso superar la idea de enseñar primero lo más sencillo (sonidos, palabras, frases), para pasar luego a lo más complejo (textos). Es un camino de ida y vuelta donde hay que ir al texto, para analizar luego las unidades que lo constituyen y volver luego al texto. PROGRESIÓN ESPIRAL

10. Otros autores COSTE, defiende el uso de textos auténticos, como instrumentos didácticos en la Enseñanza. Estos podrían ser: • Los del paisaje urbano (anuncios publicitarios, carteles). • Los de los medios de comunicación (noticias, artículos de opinión). • Los sonoros (megáfonos), o audiovisuales (TV), conversaciones, letras de canciones.

11. PARMENTIER, añade: • Los catálogos • Las recetas médicas • Folletos turísticos y técnicos • Manuales Se ha de enseñar la diversidad y heterogeneidad textual desde el primer momento. BAHKTINE: “aprender a hablar es aprender a estructurar enunciados” Los géneros discursivos organizan nuestro lenguaje como lo organizan las formas gramaticales (sintácticas).