Dvojúrovňový model tvorby vzdelávacích programov

1. Dvojúrovňový modeltvorbyvzdelávacích programov ako by to vyzerať mohlo, ale nebude

2. štátna čo sa má učiť na všetkých školách okolo 2/3 učiva (?) školská čo sa má učiť na konkrétnej škole okolo 1/3 učiva (?) Aké dve úrovne?

3. štátna úroveň udržiava v rozumnej miere jednotný systém umožňuje zlepšenia zhora školská úroveň umožňuje rozmanitosť v rámci tohto systému umožňuje zlepšenia zdola Načo je to dobré?

4. minulá vláda veľa rečí žiadne činy táto vláda veľa rečí tajné činy Ako to bude vyzerať? Nikto nevie!

5. zakladné delenie dobrá zlá delenie podľa ambícií chce zmeniť všetko zlé chce zmeniť iba niečo nechce zmeniť skoro nič myslia to dobre, dopadne to zle myslia; môže to dopadnúť dobre nemyslia; nedopadne to až tak zle Aká by asi tak mohla byť štátna úroveň?

6. výrazná redukcia osnov a zmena štruktúry predmetov orientácia nie na vedomosti, ale na kompetencie dôraz na tvorivosť a samostatnú činnosť žiakov individuálnejší prístup k žiakom, menšie triedy prepojenie jednotlivých vzdelávacích oblastí a to všetko všetci a naraz (a bez výraznejšieho zvyšovania platov učiteľov) štátna úroveň – maximalistická verzia

7. pomôcky: šimpanz, plniace pero, trochu atramentu postup: naplníme pero nie príliš veľkým množstvom atramentu necháme šimpanza škrtať osnovy, kým má atrament to, čo zostane, budú lepšie osnovy, ako súčasné poznámky: ak chceme redukciu na 60%, necháme ho ísť až na 40% 20% doplníme tak, aby sme odstránili logické medzery štátna úroveň – minimalistická verzia

8. vytvára rámec, ktorý: umožňuje všetko to, čo je v maximalistickom prístupe ale zároveň ponecháva možnosť robiť všetko po starom a podporuje zmeny smerom k maximalistickým cieľom kľúčová vec: učebnice orientované inak ako doteraz dôležitá vec: podporné materiály k týmto učebniciam podstatná vec: nie direktívne, ale „vytváraním trhu“ každý toľko, koľko chce a postupne (o zvyšovaní platov učiteľov radšej pomlčím) štátna úroveň – optimálna verzia

9. maximalistická verzia školy musia nové a často len všeobecné koncepcie previesť do veľmi konkrétnych plánov a programov musia sa do toho aktívne zapojiť prakticky všetci učitelia, čo je teoreticky veľká výhoda a prakticky holá nemožnosť minimalistická verzia školy nemusia toho robiť veľa, len rozhodnú, čím naplnia voľné hodiny (a môžu ich pridať k tradičným predmetom) ak dostanú jednu jedinú konkrétnu variantu ako to urobiť, tak nemusia (a nebudú) robiť vôbec nič školská úroveň – min a max verzie

10. škola predovšetkým zvažuje, čo by bolo pre ňu dobré a rozhoduje sa, do ktorých vecí sa naozaj pustí pustiť sa do niečoho väčšinou znamená vybrať si niektorú z ponúkaných alternatív reprezentovaných sadami učebníc a podporných materiálov môže si samozrejme vytvárať aj vlastné programy, ale to je v podstate príprava nultej verzie novej sady učebníc a podporných materiálov školská úroveň – optimálna verzia

11. Konkrétny príkladako by to mohlo vyzeraťv maximalistickej verzii vzdelávacia oblasť Človek a príroda a z nej len časť Zmena a pohyb

12. maximalistická verzia štátna úroveň – všeobecné reči • Napĺňanie cieľov sa realizuje prostredníctvom kľúčových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. • Obsahom kľúčových kompetencií v oblasti prírodných vied je spôsobilosť používať základné vedomosti a používanú metodiku na vysvetľovanie prirodzeného sveta s cieľom určiť otázky a vyvodiť závery podložené dôkazmi.

13. maximalistická verzia štátna úroveň – konkrétnejšie reči • Konkretizácia kľúčovej kompetencie: • vedieť identifikovať a správne používať pojmy • porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí. • osvojiť si niektoré základné zákony a metódy prírodných vied. • vedieť získavať informácie o prírode a jej zložkách prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v laboratóriu a v prírode aj z prístupných databáz. • docieliť schopnosť pracovať s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi a mapami.

14. maximalistická verzia štátna úroveň – hodinová dotácia

15. Prakticky nič po prvé to nehrozí po druhé by to aj tak stroskotalo maximalistická verzia školská úroveň – čo s tým?

16. Konkrétny príkladako by to mohlo vyzeraťv minimalistickej verzii vzdelávacia oblasť Človek a príroda a z nej len časť Zmena a pohyb

17. minimalistická verzia štátna úroveň – všeobecné reči • žiak vie používať grafy, obrázky a schémy • vie diskutovať o prírodovedných otázkach • vníma svet a veci v pohybe a čase • je schopný abstrakcie i v náročnejších prírodných faktoch • pracuje logicky a kauzálne s pojmami na rôznej úrovni abstrakcie • je schopný aplikovať osvojené abstraktné modely v reálnych situáciách, pozná základné zákonitosti prírody a používa ich pri riešení reálnych situácií

18. minimalistická verzia štátna úroveň – konkrétnejšie reči • do obsahu navrhujeme nové tematické celky • základná škola: aditívne látky v potravinách, kozmetické prípravky • gymnázium: prvky a ich anorganické zlúčeniny dôležité v praktic-kom živote, vplyv prvkov a ich zlúčenín na živé organizmy,... • zo súčasného obsahu navrhujeme vynechať ako nefunkčné: • základná škola: kvantitatívny význam chemických rovníc, výpočty na základe chemických rovníc • gymnázium: nič !!! • presunúť zo štátneho kurikula (povinného) do školského • základná škola: ..., nepolárna a polárna väzba, alkalické kovy, ...

19. minimalistická verzia štátna úroveň – hodinová dotácia

20. Prakticky nič aj tak jednu verziu dodajú na kľúč a na prípravu niečoho vlastného vôbec nebude čas minimalistická verzia školská úroveň – čo s tým?

21. Konkrétny príkladako by to mohlo vyzeraťv optimisticky optimálnej verzii vzdelávacia oblasť Človek a príroda a z nej len časť Zmena a pohyb

22. základné kompetencie: porozumieť a vedieť vysvetliť argumentovať a argumenty kriticky hodnotiť robiť jednoduché experimenty vedieť interpretovať výsledky meraní základné vedomosti porozumieť prírodným javom, s ktorými sa bežne stretajú javom, ktoré sú základom bežných technických zariadení vedeckým objavom,ktoré sú súčasťou „kultúrneho dedičstva“ optimistická verzia štátna úroveň – všeobecné reči

23. tu by mal byť podrobný rámcový program pre oblasť Zmena a pohyb, podobný tomu, aký sme rozoberali minule pre časť Zem - náš domov taký program však vypracovaný nie je a asi nikdy nebude ale povedzme, že by v ňom bolo niečo ako zmeny skupenstva látok chemické reakcie genetika, evolúcia rýchlosť, zrýchlenie optimistická verzia štátna úroveň – konkrétnejšie reči

24. optimistická verzia štátna úroveň – hodinová dotácia

25. Prakticky nič jadrom má byť výber z dostupných alternatív nijaké alternatívy dostupné nie sú optimistická verzia školská úroveň – čo s tým?