Specifické vývojové poruchy chování a učení

1. Specifické vývojové poruchy chování a učení Pavel Beňo, PhDr. Tel. 222711362 E-mail.:222711362@praceavztahy.cz

2. … Specifické vývojové poruchy… • Poruchy chování(na bázi LMD) spojené a) s hyperaktivitou b) s hypoaktivitou (zřídkavý výskyt) 2. Poruchy učení(dysfunkce) kam patří: a) dyslexie (porucha čtení a psaní) b) dysortografie (porucha pravopisu) c) dysgrafie (porucha psaní) d) dyskalkulie (porucha počítání) e) dyspraxie (porucha motoriky a koordinace pohybů)

3. Specifické vývojové poruchy chování SYNDROM LMD (lehká mozková dysfunkce) • Dřívější název LDE (lehká dětská encefalopatie) • MBD, angl. (Minimal Brain Dysfunktion) • 10 hlavních symptomových oblastí 1. Poruchy pozornosti a soustředěnosti (neschopn. se soustředit) 2. Hyperaktivita (hravost, živost, divokost – neklid rukou, nohou, okusování nehtů) 3. Emoční labilita, impulzivita (náladovost, dráždivost, nedostatečná sebekontrola, chování bez zábran) 4. Percepční poruchy – nedostatky v obl. zrakové, sluchové a dotekové (pohybové) percepce 5. Poruchy motorické koordinace – zvláště tzv. jemné vizuomotoriky (psaní, kreslení, jemné pohyby prstů a ruky – kupř. jízda na kole, kotoul, stoj na jedné noze), atp.

4. … Specifické vývojové poruchy… LMD - 10 hlavních symptomových oblastí (pokrač.) 6. Poruchy učení – nestabilita, nepozornost při vysokém IQ 7. Poruchy myšlení, řeči a paměti – nedostatek abstrakce, nesouvislost v myšlení, artikulační neobratnost, komolení souhl. 8.Neurologické abnormality – neobratnost, zkřížená lateralita, šilhání, atp.) 9. Zvláštnosti v sociálním chování – absence sociálních norem (vlezlost, lehkovážnost), nerespektování autority, aj. 10. Výrazně nerovnoměrnosti ve výkonových zkouškách (testech) a v chování – jsou pro děti s LMD typické.

5. Specifické vývojové poruchy učení Jsou poruchou v jednom nebo více psychických Procesech nutných k porozumění nebo užívání řeči, ať mluvené či psané. Tato porucha se projevuje nedokonalou schopností naslouchat, mluvit, číst, psát, ovládat pravopis nebo počítat. Zrak, sluch, motorika, citový a rozumový vývoj jsou v normě a osoby postižené ani nepocházejí z tzv. málo podnětného prostředí.

6. Specifické vývojové poruchy učení (pokrač.) SIGNÁLY … • Rozdíl mezi IQ a tzv. CQ (čtenářský kvocient) – 20 až 25 bodů • Rozdíly v klasifikaci vČJ – event. v dalších předmětech vázaných na učení se pomocí čtení a známkou z matematiky ve prospěch matematiky(2 i více stupňů) • Postižených 2 – 4 % dětí z celkové populace • V 95 % případů jde o dyslexie spojené s projevy dysgrafie a dysortografie

7. Specifické vývojové poruchy učení (pokrač.) DYSLEXIE (nejrozšířenější z vývoj. poruch učení) • Objevuje se často již v 1. třídě jako… …zvláštní obtíže ve vnímání zrokovém i sluchovém. Je narušeno poznávání v prostoru a v čase, zejména při rozeznávání tvarů písmen, slabik a slov. Potíže se mohou projevit také v psaní či ve zvukové podobě, v jemné motorice (vizuomotorice), v koordinaci ruky a oka.

8. Specifické vývojové poruchy učeníDYSLEXIE (pokrač.) Charakteristické projevy: • Zaměna písmen, hlásek zrcadlově podobných(b–d, s–z, n-u), tvarově podobné (m–n, k–h), zvukově podobné (znělé a neznělé párové hlásky ch–h, f–v, k-g, t-d, p-b, s-z) a tojak při čtení, tak při psaní. • Ve 2. či vyšším ročníku nepozná či neumí žák napsat všechna písmena. Velké obtíže má při skládání hlásek ve slabiky. Těžce slabikuje. • Přehazuje sled písmen a slabik ve slovech (kus–suk, psát –spát, maso-samo). Ve vyšších třídách (7.-8.) se může stát, že při snaze o rychlé čtení, žák slova odhaduje dle letmého pohledu či přímo s fabulací (vymýšlením) textu.

9. Specifické vývojové poruchy učeníDYSLEXIE (pokrač.) - Velké obtíže při skládání slov a zejména při jejich rozkládání na slabiky a hlásky (vynechávání, přidávání, přehazování – problém s tvarem slova souvisí s problémy s orientací v čase a prostoru). • Záměny a nejistoty v rozlišování měkkých a tvrdých slabik (di-dy; dě-de apod.) nalézáme ještě na konci 1. třídy ZŠ. • Špatné rozlišování resp. nerozlišování dlouhých a krátkých samohlásek (čárky jsou jinde, než kam patří), chyby v psaní háčků (zvl. u sykavek). • Obtíže činí též delší slova nebo slova složená (nosorožec, nejnebezpečnější), skupiny slov event. celé krátké věty (tři čtvrtě na čtyři, první pražská paroplavba, česáči česou švestky)

10. Náprava dyslexie • Dyslexie: Zdeněk Matějček, Praha 1988 • Patopsychológia učenia a jej neuropsychologické základy: L. Koščo, 1988 Příručky • Nauč mne číst a psát: H.Tymichová • Učím se mluvit a číst: E. Veselý • Hravé čtení: Mezera, Houdek, Starý (1990) • Práce kolektivu D: Václavové a Janotové • Zdeněk ŽLAB (publikace, články, návody…)

11. Metoda „dobrého startu“ • E. Dupré (1913) zavedl pojem psychomotorika • Opožděný vývoj tzv. percepčně-motorických funkcí u některých dětí = obtíže ve čtení a psaní • Lze je však vypozorovat již v předškolním věku! (kresba, rytmika, gymnastika, jiné sportovní úkony) • MDS je tedy způsob – systém cviků - stimulace rozvoje psychomotoriky u dětí v předškolním a ranně školním věku • Cílem je zdokonalit souhru 3 analyzátorů (zrak, sluch, pohyb), vyhranit lateralizaci, zlepšit orientaci v tělesném schématu a v prostoru.