Hodnocení
Download
1 / 21

P řehled hodnocení - PowerPoint PPT Presentation


  • 98 Views
  • Uploaded on

Hodnocení znalostí žáků P řehled a metodika Philippe Claus, gener ální školní inspektor Pra ha , 2 4 . listopadu 2011. P řehled hodnocení. Kdo ?. Odbor evaluace, prognostiky a výkonnosti (DEPP , Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance )

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' P řehled hodnocení' - dextra


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Hodnocení znalostí žákůPřehled a metodikaPhilippe Claus, generální školní inspektorPraha, 24. listopadu 2011


P ehled hodnocen

Přehledhodnocení


Kdo?

Odbor evaluace, prognostiky a výkonnosti (DEPP, Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance)

  • Statistické oddělení Ministerstva školství, statistické zpracování, znalecké posudky, hodnocení

    Vrchní ředitelství školního vzdělávání

    (DGESCO, Direction générale de l’enseignement scolaire)

  • Zavádění a hodnocení školské politiky stanovené Ministrem

    Ústřední školní inspektorát

    (IGEN, Inspection générale de l’éducation nationale)

  • Znalecké posudky, podněty a oživení


N stroje hodnocen 1
Nástroje hodnocení (1)

  • Soubor „CEDRE“ :

    • soubor hodnocení jednotlivých předmětů prováděný na vzorku žáků 5. a 9. tříd ZŠ

    • hodnocení jednoho určitého předmětu zvoleného pro daný rok prováděné od roku 2003, opakované každých 6 let

    • ovládání jazyka/obecné dovednosti, cizí jazyky, postoje k životu ve společnosti, dějepis-zeměpis/občanská výchova, experimentální vědy, matematika, četba z elektronických médií (lecture sur support électronique, L.S.E)

  • „LOLF“ukazatele:

    (LOLF = Organický zákon o financování státní správy, Loi organique relative aux lois de finances)

    • Zvládání základních dovedností ve francouzštině a v matematice v5. a 9. třídě ZŠ (od roku 2007)

    • Zvládání dovedností společného rámce (test je sestavován)

  • Longitudinální komparace:

    • Sledování ročníku žáků nastoupivších do 6. třídy ZŠ v roce 2007

    • Sledování ročníku žáků nastoupivších do 1. třídy ZŠ v roce 2011


N stroje hodnocen 2
Nástroje hodnocení (2)

  • Zevrubná hodnocení

    • Hodnocení 2. třídy ZŠ/5. třídy ZŠ odroku 2009 (DGESCO), specifická práce zaměřená na časovou porovnavatelnost

    • Test zaměřený na četbu zákona „Den obrany a občanství“ (Journée défense et Citoyenneté, JDC, ex-JAPD), prováděno u mladých sedmnáctiletých Francouzůodroku 1998

  • « Historická »porovnávání:

    • « Čtení, psaní, počty » v 5. třídě ZŠ (1987-2007)

    • Problémy se čtením na začátku 6. třídy ZŠ (1997-2007)



Etapy
Etapy

  • Cíle a referenční rámec:

    • cíle: co chceme měřit?

    • tabulka kompetencí / dovedností

    • charakteristiky nástroje (formát jednotlivýchcvičení, typynosičů, atd.)

  • Vytváření jednotlivých cvičení

  • Experimentace s rozsáhlým souborem cvičení

  • Vytváření definitivní podoby testu na základě výsledků experimentace

  • Kampaň k definitivní podobě testu

  • Model měření, vytváření měřítka

  • Analýzy a interpretace výsledků


Princip y
Principy

  • Platné hodnocení :

    • Měří to, co měřit má

  • Věrné hodnocení:

    • Hodnota měření je spolehlivá a přesná

  • Standardizované hodnocení:

    • Minimalizace omylu měření každé jednotlivé etapyanalýzy

  • Porovnavatelné hodnocení:

    • V čase: porovnavatelnost různých testů

    • V prostoru: porovnavatelnost mezi jednotlivými jazykovými/kulturními skupinami


Skl d n test
Skládání testů

  • Standardizace:

    • přesné pokyny

    • «správce testu» není učitelem hodnoceného předmětu (2. stupeň ZŠ = collège)

    • jeho možnost zasahovat je omezená

    • žáci nemají stejné sešity („oběžné“ sešity), což zamezuje opisování

  • Motivace žáků:

    • žáci nemají žádný zvláštní zájemna osobním nasazení při testu

    • jak podnítit motivaci? (danými pokyny, výběrem atraktivních nosičů, přizpůsobením náročnosti, atd.)


Opravy test
Opravy testů

  • Úskalí spjatá s opravami otázek

    • kulturní zvyklosti a stupeň náročnosti opravujících

    • vliv pořadí, „oslnění“, opravných zkoušek

  • Centralizace oprav

  • Programtele-oprav (AGATE) :

    • „odhmotnění“ (výhody správa/cena)

    • opravy podle cvičení

    • kontrola kvality oprav

    • několikanásobné opravy


Vytvo en m tka
Vytvoření měřítka

  • Stejné měřítko pro studenty i pro cvičení

Rozdělení žáků(θ)

Rozdělení cvičení (b)

Nejlepší žáci

Náročná cvičení

Nejslabší žáci

Snadná cvičení


P klad m tka
Příklad měřítka

  • Ukázka ze souboru hodnocení jednotlivých předmětů DEPP,hodnocení předmětu dějepis-zeměpisna konci 9. třídy ZŠ (rok 2006)

  • Průměrný výsledekje stanoven na hodnotě 250, typová odchylka činí 50

  • Skupiny 0 a 1: 15%, Skupina 5: 10%

  • Určenírozhraní: stanovení «standardního nastavení» pro ukazatele společného rámce



Jedine nost kolu
Jedinečnost úkolu

  • Každé cvičení má svou obtížnost:

    Příklad (5. třída ZŠ)

    Porovnat dvě čísla nacházející se na stejném řádku s použitím odpovídajícího znaménka: <(menší než) ; > (větší než) ; = (rovné)

Úspěšnost: 76 %

Úspěšnost: 66 %


Princip
Princip

  • Ilustrace celostátního hodnocení žáků 5. tříd ZŠ:

    • V 2009, 15,3% žáků dosáhlovýsledků ≤ 13/20

    • V 2010, 26,2% žáků dosáhlovýsledků ≤ 13/20

    • Vzrostlo skutečně procento žáků, kteří «nemají dostatečné znalosti»,během jednoho roku o 11 procentních bodů?

    • Jiné vysvětlení: zkouška z roku 2010 je náročnější nežli zkouška z roku 2009

  • Potřeba ukotvení:

    • Prostřednictvím cvičení absolvovaných všemi žáky

    • Prostřednictvím žáků, kteří absolvují všechna cvičení

  • Cíl:

    • Oddělit náročnost cvičení a úroveň žáků


Ilustrace na v sledc ch

Ilustrace navýsledcích


Asov porovn v n
Časové porovnávání

  • 5. třída ZŠ 1987-2007

  • Čtení-porozumění:

    • v roce 2007 mělo potíže 20% žáků oproti 10% vroce 1987

    • Nárůst sociálních nerovností: pokles se dotýká především dětí ze sociálně znevýhodněných rodin

  • Pravopis:

    • Diktát textu o délce několika řádků, nárůst počtu chyb (z 11 na 15)

    • Pokles se týká všech žáků bez rozdílu sociálního původu

    • Narůstá především počet gramatických chyb

      Informační poznámka 08.38


Asov porovn v n pokra ov n
Časové porovnávání (pokračování)

  • 6. třída ZŠ 1997-2007

  • Tyto tři veličiny nejvíce korelují se školními výsledky




Sb rka cndp depp
Sbírka CNDP/DEPP


ad