APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES Nuevas metodologías didácticas para el EEES

1. Documento 101.3 APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES Nuevas metodologías didácticas para el EEES Unidad mixta CSIC/UAH Alfredo Prieto Martín Eduardo Reyes Martín Jorge Monserrat SanzDavid Díaz Martín

3. El nuevo modelo educativo del EEES • Objetivo: producir mejores titulados, más capaces de cumplir las funciones de los perfiles profesionales de su profesión. • Debemos poder acreditar que producimos titulados con una serie de competencias profesionales, capacidad para aprender autónomamente yactualizarse. • Medios: Se requieren nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación-certificación. • Aprendizaje centrado en el alumno orientado al desarrollo de competencias y de capacidad de aprendizaje autónomo. • Certificación del desarrollo de competencias.

4. Bienvenidos a la preparación para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) “Nuevo” abordaje educativo Centrado en el aprendizaje activo y autónomo del estudiante “Nuevas” estrategias didácticas Aprendizaje activo Aprendizaje inductivo Aprendizaje en equipos Fomento del razonamiento critico Aprender a pensar escribiendo “Nuevas” técnicas y actividades Clase interactiva Caso, PBL, proyecto Coop- colab- Razonar en clase Tareas escritas Estudio autónomo “Nuevo” objetivo formativo Desarrollar competencias y capacidad de aprendizaje autónomo

5. Será necesario incorporar “nuevas” técnicas didácticas a las clases (Biggs 1999) EEES Centradas en El profesor que enseña El alumno que aprende (aprendizaje autodirigido) PBL Laboratorio IBL EBL Técnica didáctica: Clase expositiva Estudio de caso Magistral Clase interactiva Discusión Seminario Disposición espacial: Tarima Pupitres alineados Disposición en herradura U Tabla redonda Papel de alumno Receptor pasivo de conocimiento Adquisición activa de conocimientos y COMPETENCIAS 1. Pregunta, comenta y participa 2. Enseña a los compañeros 3. Decide lo que tiene que aprender Actividad del alumno Escucha y apunta • El tipo de clase mas centrado en el profesor o en el alumno resulta de la combinación de técnicas que utilice el profesor.

6. Maneras de usar el tiempo en clase • Tradicional (todavía actual en España): 1. clase se usa para transmitir material a alumnos “ignorantes”. • 2. y 3. escasos, 4. nulo. Si pretendemos cubrirlo en tutorías trabajaremos mucho (FX) pues lo que podríamos hacer en clase tendremos que repetir X veces. • Anglosajón/ECTS: 1. estudio previo, el tiempo de clase se usa para: 2. orientar aprendizaje, 3. realizar actividades de aplicación y 4. evaluar. Estudio previo marca la diferencia 1. Transmitir losmateriales a estudiar 2. Dar consejos y orientación para el aprendizaje del material 3. Aplicación y discusiónRealización de actividadesResolución de dudas y problemas 4. Promover el estudio y Realizar evaluación

7. Debemos introducir la información de la asignatura de maneras complementarias a la clase expositiva • Para poder dedicar parte del tiempo de clase a otras actividades que permitan aplicar conocimiento y desarrollar competencias, debemos transmitirles la información antes: • Hagamos llegar la información a sus buzones de e-mail (Spam Based Learning), pongamos ejercicios previos o pruebas de comprobación y obtengamos feedback. • Hagamos que nuestros alumnos lean fuentes y preparen casos y discusiones. • Aprendizaje inductivo: planteemos problemas que les obliguen a buscar y aprender información relevante por si mismos. PBL y proyectos.

8. 1. Ejercicios y estudio previo retroalimentación de presentaciones Profesor 3 Ejercicios revisados y Plantilla corrección 1 Presentaciones Lecturas Ejercicios RAP-PGP Control Ejercicios realizados Feedback presentación Clase Presencial Evaluación in vivo E-mail (Spam based learning) Alumno preparado 2 Preparación Alumnos

9. 2. Preparación de casos y discusiones Profesor 3 Replantea discusión 1 Lecturas cuestiones Clase Presencial Estudio de caso discusión Control Ejercicios realizados E-mail (o entrega en clase previa) preparación 2 Papeles con su reflexión Alumno

10. 3. Actividades académicas guiadas: PBL y proyectos Creación de los grupos de trabajo Entrenamiento Resolución autónoma con acompañamiento seguimiento Evaluación Asignación problema-proyecto Seminarios metodológicos Ejercicios Normas e instrucciones por escrito Mismo-distinto Bibliográfico- experimental Factor X Voluntario Obligatorio criterios Presentación informe final Discusión Puntos de control Tutorías de informe

11. Lee Iacocca Características del aprendizaje centrado en el que aprende El aprendizaje deberá ser (IACOCCAR): • Inductivo: Se plantean situaciones problemáticas que inducen la reflexión y el aprendizaje independiente. • Activo: que hagan algo más que tomar notas: pensar, argumentar, analizar, sintetizar, contrastar, discutir, escribir, etc. • Constructivista: elconocimiento se construye a partir de fuentes diversas que deben integrarse en la cabeza del que aprende. • Cooperativo-Colaborativo: se trabaja en un equipo en el que se aprende de y se enseña a los compañeros de grupo y al resto de la clase. • Autónomo: aprenden a detectar y auto-satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje. • Reflexivo: deben aprender a aprovechar la reflexión para aprender de su actividad y orientar su aprendizaje.

12. Riesgo y características de las estrategias de enseñanza/aprendizaje 1. Microactividades bajo riesgo 2. Macroactividades -mayor riesgo Dificultad

13. Ejercicio Haz esto, resuelve este problema y aprenderás Proyecto autodirigido Decide tú qué necesitas aprender y ya me contarás Pregunta sencilla ¿Qué has encontrado? ¿Qué has aprendido? Trabaja por tu aprendizaje: piensa, compara, analiza, sintetiza, juzga, busca, lee, opina, debate, comunica… Dirige tu aprendizaje Identifica necesidades y satisfácelas Busca, observa y Reflexiona sobre tu aprendizaje Aprendizaje activo (Active learning), el camino hacia el aprendizaje autónomo Debemos hacer que nuestros alumnos piensen, observen, hagan y decidan Autónomo Gran proyecto Mayor riesgo Dirigido Minimalista Bajo riesgo

14. Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas Introducir actividad del alumno Clase interactiva Con actividades y tareas Método deductivo Clase magistral Pasivo-deductivo Activo-deductivo Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Aprendizaje basado en proyectos Actividad Método inductivo Activo-inductivo En el enfoque inductivo la pasividad No es una opción viable

15. Aprendizaje activo y social:Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo. Actividades / Tecnologías colaborativas PBL, Coop L /Foro, wiki Moodle Blackboard Interactivas Clase Inter /E-mail Transmisivas clase expositiva /Web page SpamBL Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo) Aprendizaje activo Aprendizaje transmisivo Centrada en el … profesor estudiante grupo + participación y cooperación

16. ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje cooperativo? • Aprendizaje activo es cualquier actividad relacionada con una asignatura además de la de escuchar al profesor, mirar a la pizarra o a la pantalla y tomar notas. Incluye obtener información con autonomía y realizar actividades (pensar, discutir, escribir) con esa información. • El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los alumnos trabajan en grupos por largos periodos de tiempo bajo condiciones que cumplen cinco criterios.

17. Los cinco criterios del aprendizaje cooperativo (cooperative learning) (DW y RT Johnson) • Interdependencia positiva:Cada estudiante promueve el aprendizaje y el éxito de los demás y a la vez depende de sus compañeros para completar la tarea • Responsabilidad individual: cada miembro responde por todo el trabajo del equipo y de hacer las partes que le correspondan. • Interacción interpersonal. Se trabaja compartiendo información y construyendo conocimiento por la interacción (informe, discusión). • Desarrollo de competencias interpersonales necesarias para trabajar eficazmente en equipos: comunicación, resolución de conflictos, liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y comprensión de las perspectivas de los compañeros. • Autoevaluación programada y frecuente del funcionamiento del grupo. Cada grupo debe analizar la eficacia con la que sus miembros están trabajando juntos. • Trabajo en equipo de calidad y alto rendimiento.

18. Características comunes del aprendizaje cooperativo y colaborativo • Dos formas de trabajo en equipo, basadas en la construcción del conocimiento por medio del trabajo colectivo. • Usan comunidades de aprendizaje: grupos con un interés común en aprender. • Los ejercicios de grupo se estructuran para maximizar el aprendizaje y la cooperación. • El trabajo en equipo facilita la implicación en el trabajo y motiva.

19. Características distintivas del Aprendizaje colaborativo (collaborative learning) • Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condiciones especiales. • Los grupos trabajan en problemas que tienen más de una respuesta o solución, y se benefician de la aportación de perspectivas múltiples. • Se pide a los alumnos que alcancenconsensos mediante argumentación y negociación. • El instructor no circula entre los grupos para no interferir en su trabajo con su presencia. • El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo, los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje. • El trabajo de los grupos se pone en común y se sintetiza. • El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean las similitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas de los distintos grupos. • Los alumnos toman más responsabilidad de su aprendizaje, más abiertos a aceptar puntos de vista distintos, y tienen una mayor retención del material a largo plazo.

20. ¿Cómo formar grupos de trabajo? • Tamaño: dificultad para trabajar en equipo aumenta con tamaño de grupo 3, 4, 5 y 6, pero disminuye el trabajo del profesor. 8 con tutor en países anglosajones • Selección de miembros • Al menos un buen alumno por grupo (test SPQ). • Da trabajo al profesor. • Grupos aleatorios (ej. lista) • Da menos trabajo pero no iguala tanto. Suelen conocerse. • Grupos por bandas de horarios y disponibilidad de tiempo libre. Alumno a tiempo parcial. • Dejarles libertad para formarlos (actividades voluntarias) • Más fácil para ellos y mas fácil para nosotros. • Trabajar con colegas es mas fácil y placentero y por ello motiva. • La ventaja y el inconveniente es que trabajan con amigos

21. ¿Cómo conseguir que trabajen sin la presencia del tutor? • Tono de apoyo con alto nivel de exigencia. Hay que lograr una expectativa de una evaluación rigurosa del trabajo individual • Alta motivación por buen marketing de valor de aprendizajes y valor en calificación • Instrucciones y normas para el trabajo autónomo entregadas por escrito y pregonadas. • Entrenamiento para el ejercicio autónomo. • Tutoría ejecutiva • Derecho se gana con trabajo e informe escrito • La tutoría es una ocasión para la evaluación individual de los miembros del grupo • Tutoría = Examen oral, + resolución dudas + orientación trabajo futuro • Una tutoría es eficiente en función del trabajo autónomo que provoque • 30 h X numero de miembros del equipo.

22. Team based learning (TBL) J Dee Fink • Es una versión sofisticada de la enseñanza en pequeños grupos. • Michaelsen, Knight y Fink 2002. • http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team-Based_Learning • Establece una secuencia de actividades que convierte a los grupos en equipos y los aprovecha para conseguir aprendizajes de contenido y aplicación del mismo de alto nivel.

23. Metodología TBL • Distribución de materiales y Proceso de garantía de la preparación (PGP). • Los estudiantes deben leer el material vienen a clase y realizan una prueba sobre ese material primero individualmente y después como grupo. • Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente. • Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de aplicación. • Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta feedback • Otra prueba mide su comprensión de los contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema. • Se vuele a empezar el ciclo con otro tema

24. Ciclo TBL • Primero adquieren información e ideas, se evalúa para estimularles a trabajar. • Después aplican y las ponen en práctica en los casos, problemas o simulaciones • Se practica la reflexión por medio de diarios y portafolios. • Se evalúa para ver lo que han aprendido. Se evalúa aquí para estimular autoestudio 2. Experiencia Empieza aquí 1. Información e ideas 3. Diálogo reflexivo Se evalúa aquí para valorar aprendizaje

25. Macro TBL • Variante • Primera fase asignatura sentar bases • Evaluación continua de lo aprendido en la primera fase de la asignatura • Trabajo de profundización con casos ejercicios y discusiones

26. Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL) Empieza aquí • El problema es lo primero • Estudiantes deciden que información necesitan (dialogo, reflexivo grupal) y la obtienen • Trabajan problemas en escenarios del tipo que encontraran en la práctica profesional. • Evaluación y revisión del proceso de aprendizaje al final. 1. Experiencia problemática Resolución problema y evaluación 3. Información e ideas 2. Diálogo reflexivo

27. Aprendizaje basado en la reflexión 3. Experiencia Problemática Reflexión individual • Se realiza una reflexión individual (en clase o previa) • Se realiza un dialogo en pareja o pequeño grupo. • Se realiza una puesta en común con la clase entera (aportación de ideas) aplicándolo a un problema. • Se revisa y se reflexiona sobre lo que se ha aprendido. • Lo haremos en la quinta sesión Empieza aquí 2. Compartir experiencias crear Información 1. Diálogo reflexivo

28. Beneficios del aprendizaje en equipo • Johnson 1991: Mejores resultados de aprendizaje que estrategias de aprendizaje individual competitivo: mejores calificaciones y relaciones entre los estudiantes, mayor uso de habilidades cognitivas de alto nivel, aumento de autoestima, actitudes más positivas hacia la materia de estudio, mayor motivación, persistencia y disposición a realizar tareas difíciles y menor absentismo. • Eubanks 1991: mayor retención de los estudiantes y persistencia hasta la graduación, especialmente en estudiantes procedentes de minorías étnicas y del sexo femenino (“en carreras masculinas”), que mejoran mucho su rendimiento en ambientes colaborativos. • Sheridan 1989: aumenta el entusiasmo de los estudiantes por el curso, así como la asistencia a tutorías. • Sandler 1996: ventajas desde el punto de vista del alumno: la oportunidad para dominar con maestría la materia, establecer interacciones de calidad con los compañeros, comprender mejor puntos de vista divergentes, mayor interés y disfrute en clase, mayor motivación por atender a clase. • Prieto 2006 Trabajar en equipo es lo que más les gusta de las actividades de PBL cuando hay normas eficaces que evitan la aparición de comportamientos parásitos .

29. Riesgos del aprendizaje en equipo (I) • Resistencia • Sandler 1996: resistencia de alumnos que creen que lo único que tienen que hacer es tomar notas de lo que les dice su profesor y que cualquier otra estrategia es una pérdida de tiempo. • Hay que convencerles de que deben tomar más responsabilidad en su propio aprendizaje explicándoles los objetivos y beneficios de la participación activa en el trabajo de grupo. • También debes aclarar como evaluarás su trabajo, qué evaluaras individualmente, qué significa participación y cómo la contabilizarás en sus calificaciones. • Así no vais a desarrollar competencias. Hay que resaltar el valor de aprendizajes de competencias que nunca adquirirían mediante una estrategia tradicional. • Competencias como la de trabajar en equipo que son muy apreciadas por los empleadores y valoradas en el mercado laboral.

30. Riesgos del aprendizaje en equipo (II) • Parasitismo (free rider, pasajero), social loafing (holgazanes sociales, jetas y mantas). • Medidas de Contrapicaresca Dificultar la picaresca y el parasitismo • Sandler 1996: ¿Cómo nos aseguramos de que todos contribuyen y son premiados en relación a su contribución? Calificando además del trabajo de grupo, el trabajo de cada individuo. Combinado trabajo en equipo con evaluación individual. Tutorías ejecutivas. • Valoración individual de la presentación y exámenes, informes individuales, diarios y portafolios. Entrevista de evaluación en tutoría. • Valoración por compañeros, informe de quién hizo qué y cómo se asignaron las tareas en el grupo. • Normas antiparásitos, ostracismo. • Cómo tratar a jetas y mantas. • Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams. Turning Student Groups into Effective Teams. B. Oakley, R.M. Felder, R. Brent y I. Elhajj. Journal of Student Centered Learning. Vol. 2, No. 1, 2004/9

31. ¿Cuánta actividad hay que introducir? Búsqueda • Tarea como algo personal 1 instrucciones Web quest referencia Profesor Alumno trabajo SBL lectura 2 Retroinformación sobre trabajo Indicativa calificación Informativa comentario constructivo 14 horas a la semana entre Clases tutorías y seguimiento evaluación (8 horas a la semana/asignatura 40 horas /semana en total Clases prácticas estudio Trabajo en tareas

32. ¿Cómo introducir actividad social y relacionar el trabajo previo con la clase? • Tarea da pie a trabajo en equipo en clase Lista Alumnos instrucciones Profesor Clase Foro de discusión Trabajo en pequeño grupo Evaluación trabajos Evaluación aprendizaje Test corrección individual corrección grupo Corrección clase ¡ Cuidado con el efecto boomerang ! Trabajo de preparación

33. Maneras para evaluar la actividad • Deductiva tradicional: • Explico, • Mando tareas de aplicación, • Corrijo y califico individualmente (x 100). • Inductiva: • mando material para estudiar y tareas para comprobar trabajo, • explico lo esencial y lo que peor se entiende, • Preparo una plantilla de corrección (rúbrica) o escojo un ejercicio ejemplar • corregimos las tareas en clase , les p ido que se autoevaluen/heteroevaluen con los criterios proporcionados y me vuelvan a enviar la tarea corregida. • y mandamos más tareas que se corregirán en clase.

34. Nueva unidad temática • Objetivos de ejercicio de competencias con los contenidos a enseñar. • Material llega al alumno con tareas y estímulos para que lo estudie (caso, prueba pretest) antes de la sesión presencial (aprendizaje autónomo). • Sesión presencial sirve para evaluar estudio, ejercitar competencias y corregir y evaluar tareas. • Evaluación continua por presentación de tareas y realización de pruebas • Actividades de evaluación y reflexión en clase.

35. Materiales del curso, Webgrafía • Están disponibles en el sitio Web del curso: • http://www2.uah.es/problembasedlearning • Para difusión electrónica del material producido en el taller se creara un repositorio de información. Os podéis descargar documentos e imprimirlos a vuestro gusto. • También podéis consultar los blogs: • http://innovacionbiologia.blogspot.com/ • http://problembasedlearningpbl.blogspot.com/ • http://superprofes.blogspot.com/ • http://pblabpcasestudies.blogspot.com/

36. Milagro educativo del EEES: • Transformar a estudiantes dependientes de sus profesores en… • aprendices autodirigidos, responsables, activos y autónomos,capaces de mantener su aprendizaje a lo largo de su vida (LLL). • Esto implica pasar de un sistema de educación superior basado en el aprendizaje pasivo a otro basado en el aprendizaje activo, inductivo y centrado en el que aprende. • Este sistema producirá titulados competentes y capacitados para el aprendizaje permanente ulterior a su titulación.

37. Objetivos formativos del EEES y aprendizaje activo • Los dirigentes educativos europeos establecen en Bolonia en 1999 el objetivo de armonizar la educación superior. • Converger con los países más avanzados, cuyos planes de estudios pretenden el desarrollo de una serie de competencias para la profesión y el aprendizaje autónomo. • Converger en metodologías docentes con las utilizadas en las mejores instituciones de los países más avanzados.

38. ¿Por qué es urgente introducir estas metodologías en las Universidades españolas? • Nuestros estudiantes necesitarán competencias profesionales y capacidad de aprendizaje autónomo para ser mejores profesionales. • Llevamos por lo menos dos décadas de retraso. • Nos estamos quedando detrás de países menos desarrollados pero que consideran como prioridad nacional la mejora de su sistema educativo. • Los objetivos del EEES nos lo exigen. • Nos quedan menos de 2 años para la fecha límite del EEES y los profesores debemos prepararnos con antelación si queremos cumplir con nuestro nuevo papel educativo.