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重构教育技术研究框架 Rebuilding the Research Framework of Educational Technology

教育信息化. 重构教育技术研究框架 Rebuilding the Research Framework of Educational Technology. 祝智庭. 温故知新. 开 发. 学习过程 学习资源. 文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术. 实践场. 理论场. 利 用. 设 计. 管 理. 评 价. 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规. 教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分析. 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理. 问题分析 参照标准评价 形成性评价

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重构教育技术研究框架 Rebuilding the Research Framework of Educational Technology

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Presentation Transcript

  1. 教育信息化 重构教育技术研究框架Rebuilding the Research Framework of Educational Technology 祝智庭

  2. 温故知新 开 发 学习过程 学习资源 • 文印技术 • 音像技术 • 计算机应用技术 • 综合技术 实践场 理论场 利 用 设 计 管 理 评 价 • 媒体的利用 • 革新技术的推广 • 实施并制度化 • 政策与法规 • 教学系统设计 • 内容讯息设计 • 教学策略 • 学习者特征分析 • 项目管理 • 资源管理 • 教学系统管理 • 信息管理 • 问题分析 • 参照标准评价 • 形成性评价 • 总结性评价 AECT’94定义之下的教育技术理论场与实践场ET as of AECT’94 definition

  3. 技术过程与 技术资源 研究场 实践场 利 用 创 建 管 理 • 资源评估 • 过程/资源选择 • 资源运用 • 革新推广 • 制度化 • 学习环境创设 • 教学问题分析 • 教学方案设计 • 教学决策评估 • 教学方案实施 • 项目管理 • 授递系统管理 • 人员/信息管理 • 项目评估 • 领导力建设 AECT’04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场ET as of AECT’04 definition

  4. 突发奇想 专家 Ⅰ类 技术过程 Ⅲ类 技术过程 Ⅱ类 技术过程 教师 学生 r1 c3 c2 c1 f3 f1 f2 a2 a3 a1 r2 教育技术研究新框架A new research framework • 三类主体 Three types of agents • Expert • Teacher • Learner • 三类过程 Three types of processes • 四类制品 Four types of artifacts

  5. 他山之石 软系统方法论的启示 • 技术过程的核心活动是设计（The essential activities of technological processes are designing）； • 设计是一种目标导向的制品创建行为；

  6. 三类行为主体与三类技术过程Tri-agents and their technological processes

  7. 教师 学生 a1 a2 a3 标的制品（Target artifact） • a1(Ⅰ类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等； • a2(Ⅱ类过程)：教案，课件资源，学习支架等； • a3(Ⅲ类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等； 专家 Ⅰ类 技术过程 Ⅲ类 技术过程 Ⅱ类 技术过程

  8. 教师 学生 f2 f1 f3 a1 a2 a3 反馈制品（Feedback artifact） • 技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为 • f1(对于Ⅰ类过程) • f2(对于Ⅱ类过程) • f3(对于Ⅲ类过程) 专家 Ⅰ类 技术过程 Ⅲ类 技术过程 Ⅱ类 技术过程

  9. 教师 学生 r1 f1 f2 f3 a1 a2 a3 r2 反身制品（Reflective artifact） • 行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。 • r1(对于Ⅰ类过程) • r2(对于Ⅱ类过程) • r3=a3(对于Ⅲ类过程) 专家 Ⅰ类 技术过程 r3 Ⅲ类 技术过程 Ⅱ类 技术过程

  10. 教师 学生 r1 c2 c3 c1 f1 f2 f3 a1 a3 a2 r2 境遇制品（Contextual artifact） • 各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的(可遇可求的)各种资源： • c1(对于Ⅰ类过程) • c2 (对于Ⅱ类过程) • c3 (对于Ⅲ类过程) 专家 Ⅰ类 技术过程 Ⅲ类 技术过程 Ⅱ类 技术过程

  11. 集成资源环境 媒体设施 Media/Equip. 软件工具 Tools 应用服务 Services 特定 便携电子词典/书 课件，学科知识平台 学习评估系统,ＦＡＱ，嵌入式帮助系统 可换／可选 DVD 内容管理系统,教学授递系统 电子图书馆，个性化信息推送服务 自由 电视广播，网络，投影仪 课件开发工具，搜索引擎、社会软件 学习管理系统, 在线专家咨询 技术资源Technological resources 形态 内容

  12. 并非猜想 教育技术之本要技术Fundamental technologies of ET 知识技术 管理技术 绩效技术 学习技术

  13. 边做边想 二、 Z-team在Ⅰ类教育技术方面研究Cluster-I researches conducted by Z-Team • E-Learning系统架构元模型 • 教育信息化技术标准 • 主题资源管理与应用平台 • 学习活动建模 • 经验知识管理技术 • 教育信息化系统规划 • 教育信息化效益研究 • 教育电子政务模型与标准 • 项目管理与项目文化 • 技术转移与创新推广 注：Z-team: 指由祝智庭教授领衔的学术团队

  14. 十年磨剑 文化场 物理场 Case 1.1: The Framework of instructional communication system教学传通系统框架 角色 空间 工作信息 空间 内容资源 空间 协调 空间 媒体工具 空间 （祝智庭， 1996；2006更新）

  15. 文化场：学习文化分类 CI OI OC CC （祝智庭， 1996）

  16. 关于教学传通的若干规律 • 媒体时空律：媒体在信息传播方面具有时间-空间维度调节功能，时间调节能力与其存储空间容量成正比。 • 资源控制律：师生之间的教育关系依赖于各自对于资源空间的可控性，可控性越大则其互动主权越大（对应于客观主义－建构主义维度） • 信息共享律：学习者之间的协作水平依赖于工作信息空间的共享性，共享性越大则其协作水平越大（对应于个人主义－集体主义维度）。 • 角色绑定规则 • 一个角色可由多人扮演 • 一个人可扮演多个角色 • 角色功能或可由人工智能体替代

  17. 教育管理相关标准 行业 化、本地化规范 指导性通用标准 学习资源相关标准 学习者 相关标准 学习环境相关标准 Case 1.2: The Framework of China e-Learning Technology Standards 中国教育信息化技术标准体系框架 中国教育信息化技术标准体系(CELTS)框架

  18. Case 1.3: e-Education system planning 教育信息化系统规划 ？年 ？年 10年 政策规制建设 5年 创新愿景建设 3年 师资队伍建设 网络 3个月 线性发展模式 教学工具建设 电脑 3天 信息资源建设 硬件设施建设

  19. 系统规划策略Strategies for system planning • 调节时间差 • 硬件投资分期分批实施 • 长周期因素优先启动 • 调动空间差 • 点面结合，先行试点 • 资源共享，滚动发展 • 利用人际差 • 培育榜样 • 先进带动

  20. 角色维 发展维 视角维 Case 1.4: District-Based Assessment of e-education effectiveness 区域教育信息化效益评估 整合性的三维评估模型 整合阶段 应用阶段

  21. 三、 Z-team在Ⅱ类教育技术方面研究Cluster-II researches conducted by Z-Team • 面向信息化的教师专业发展 • 行动学习/行动研究 • 问题化教学设计 • 以学生为中心的学习过程设计 • 信息化教学设计有效性 • 高校教师教育技术能力建设体系 • 教学互动分析技术 • 学校信息化教育领导力发展 • 企业EPSS（领域拓展）

  22. 是何 若何 由何 为何 如何 case 2.1Problem-enriched instruction: dissolution of *isms 问题化教学设计: *isms消解 • 听你们讲了那么多“主义”,搞得我全没主意啦!

  23. 单元化：中观教学设计Mesco design of instruction at unit level • 设计层次/水平： • 微观：课时级 • 中观：单元级（主题） • 宏观：课程级 • 单元教学设计： • 问题化设计 • 全空间活动 • 全优化策略 教室空间 现实 空间 学习活动 虚拟 空间

  24. 问题设计支架Scafoldings of problem design

  25. 理论 技术 Case 2.2 e-Education oriented teacher professional development教师信息化专业能力发展模型 行动学习 （高级研修） 整合技术的教学法 革新 计算机等级考试 融合 应用 信息化教学能力 获得

  26. MOE certified teachers training curriculum on ET 教育部审定教师教育技术培训教程（初级版） • 初级版指导原则 • 工作主线，活动引领 • 案例支持，理论渗透 • 技术实用，重在应用 • 实践反思，协作互动 • 资源配套，适度弹性

  27. 四、 Z-team在Ⅲ类教育技术方面研究Cluster-Ⅲ researches conducted by Z-Team • 数字化聚合(Digital convergence)学习环境 • 协同学习（Synergistic learning ）技术与应用模式 • 虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展 • 体验学习环境 • 发展性评价技术 • 娱教技术 • 个性化学习环境 • 多元智能导向的学习设计 • 远程学习服务质量保障 • 信息技术教育

  28. 拾穗所得 Action field Information field Knowledge field Emotion field Value field Case 3.1: Synergistic learning system framework协同学习系统框架 行为场 (祝智庭, 王佑镁，顾小清, 2006)

  29. 偶有感悟 行为艺术:世界齐跳日的启示

  30. 行为设计：言行论的应用

  31. 协同学习设计5原理5 Principles for synergistic learning design • 深度互动 Deep interaction between the learners and contents • 信息汇聚 Information aggregation into GSTM • 集体思维 Collective thinking operated on GSTM • 合作建构 Collective creating knowledge artifacts • 多场协调 Coordinating between multiple fields

  32. 协同学习套具Synergistic Learning toolkits • 标注工具 Annotation tool：supporting deep interaction • 聚合技术 Aggregation tool: supporting information assembling • 建构工具 Construction tool: supporting knowledge artifact creating

  33. ClassCT --Annotation tool内容标注工具

  34. ClassKC --Construction tool知识合作建构工具 Teacher’s interface

  35. A demo for synergistic Learning in classroom课堂协同学习演示

  36. Case 3.2 Developmental assessment technology 发展性学习评价技术

  37. 知识管理技术 学习技术系统 信息架构学 学习环境论 社会信息学 技术哲学与技术文化 发展性研究 教育技术实用学 协同学习理论 软系统方法论 教育信息化理论 概念论 变革论 实践论 发展论 五、 教育技术理论新认知New cognitions of ET-related theories

  38. 教学目的 技术 ＋ 情境 符合 不符合 教学过程 教学效果 有效/恰当 无效/不恰当 教育技术实用学ET pragmatics Context-1 资源对象 Context-0 Context-x

  39. 系统方法论演进The evolution of systems methodologies

  40. 系统方法论之情感要素缺失The absence of emotional elements in systems methodologies

  41. 有点大胆 信息化促进教育变革的三个假设Three assumptions about e-*volution 改变了学习者的 认知方式 提供了丰富的 信息表征形式 信息化 改变了信息资源 在社会中的分布形态 和人们对它的拥有关系 改变了人们之间的 教育关系 改变了时空结构 改变了人们的 学习形态

  42. 逝去的岁月： “我们坐在高高的谷堆旁边， 听妈妈讲那过去的事情….” 美国历史教师感言： “网络进了教师，现在我讲什么， 学生们几乎都知道….” 解释ICT对教育改革的作用机制 信息技术广泛应用 改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性 在信息对称的条件下 如何重构教育关系， 是当代教育者面临的新课题 改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱 趋向于民主的教育模式 教育者用IT自我强化

  43. 教育变革的技术路线The roadmap of e-*volution 高 技术性能 低 改善教育行为创新

  44. 全球化 本土化 个性化 The values of e-*volutions 教育变革的价值取向 (1) (3) 教育变革的三次浪潮 (据香港教育学院郑燕祥教授) (2)

  45. 科技 智能 政治 智能 经济 智能 文化 智能 社会 智能 应用创新,有效增值 Added values vs created valuesof e-*volutions

  46. 濡化 技术文化 涵化 教育信息化的文化变革观A cultural perspective of e-*volutions 本体文化 进化

  47. 心理科学 教育 技术 信息技术 反思：教育技术是什么？A reflection on what is ET 教育科学 教育艺术

  48. 个人孔见 呃哦，你好像又想下定义了，我觉得烦…… 教育技术的实用价值 • 教育技术是关于利用技术手段改善人类学习效能、创建便利学习环境与提供教育问题系统性解决方案的理论体系与实践范式（祝智庭2006年版权所有）。

  49. 谢谢倾听，再见！

  50. 联系地址： 200062 华东师大教育信息网络中心 祝智庭 教授 E-mail: ztzhu@dec.ecnu.edu.cn ztzhu@hotmail.com Tel: 62232654

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