Des outils pour travailler la compréhension au cycle 2

1. Des outils pour travailler la compréhension au cycle 2 Villeurbanne 2011/2012

2. Je lis je comprendsGroupe Départemental Prévention de l’Illettrisme - 36 CE1

3. La compréhension

4. Les principes • Moments d’entraînements systématiques avec une pratique régulière. • Lieux d’échanges, de réflexion et de confrontation des idées • Il faut vérifier s’il est pertinent de faire déchiffrer. • Il faut lever les difficultés liées au lexique utilisé dans les exercices!

5. Organisation de l’outil UNITE • Repérer les connecteurs • Repérer les substituts • Faire des inférences • Retrouver les idées essentielles d’un texte pistes d’exploitation autour des albums Processus d’intégration X 3 + Macro processus Processus d’élaboration Difficulté croissante

6. La démarche de l’enseignement explicite • Quoi? • Définir la stratégie • Pourquoi? • Expliquer l’importance de la stratégie • Comment? • Rendre le processus transparent • Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie • Favoriser l’autonomie • Quand? • Assurer l’application de la stratégie

7. Organisation type d’une séance • Définir sa stratégie et préciser son utilité • Lecture offerte du texte à l’élève par l’enseignant • Activités autour du lexique difficile du texte et autour de la représentation mentale du texte • Etapes pour comprendre le texte à partir de la stratégie • Débat autour de la réponse donnée • Je lis le texte

8. Activités proposées Les connecteurs • Remettre dans l’ordre des étapes en les numérotant/ remettre des morceaux de textes dans l’ordre • Tracer un parcours/ placer des éléments dans un décor • Ordonner des évènement sur une ligne de temps/ replacer des éléments dans un calendrier • Compléter un texte à trous avec des connecteurs • Surligner les mots indices dans le texte Les substituts • Choisir parmi des propositions le groupe nominal représenté par un substitut • Colorier de couleur différentes des substituts soulignés en fonction de l’actant représenté • Choisir le pronom qui convient parmi un choix • Compléter un texte à trou avec des substituts mis au choix • Compléter un tableau avec tous les substituts relatif à un actant Les inférences Les idées essentielles • Retrouver qui où quand quoi parmi des propositions • Choisir un « titre mot » parmi des propositions pour un très court texte • Retrouver qui et choisir parmi un choix de descriptions • Choisir parmi plusieurs propositions de ressentis • Répondre à une question en justifiant par les mots indices

9. Les variables didactiques • Jouer sur la complexité du texte et donc du parcours: nombre d’éléments à prendre en compte, ambiguïté des repères… • Travailler sur un parcours connu: le plan du déplacement est un plan qui a été précédemment travaillé: classe, école quartier… • Lire le texte aux élèves • Compléter une partie du parcours • Complexité de la représentation du parcours: disposition des éléments • Proposer plusieurs tracé et demander de choisir en donnant ses indices • Surligner dans le texte les indices utiles On peut toujours faire travailler les élèves avec une fiche autocorrective pour les élèves qui seraient en facilité, ce qui permet des ateliers différenciés • Les variables pédagogiques • Mettre les élèves en binômes • Tracer des chemins pour le déplacement • Travailler en collectif (groupe de 7 ou 8) en faisant le parcours ensemble, en le verbalisant et le justifiant

10. Les variables didactiques • Ne travailler que sur une chaîne de substituts • Ne travailler que sur les sujets • Choisir des textes avec plusieurs personnages et travailler uniquement sur les personnages • Ne travailler que sur des substituts nominaux • Travailler sur des consignes plus ou moins complexes • Ne travailler que sur des substituts de genre et/ou nombre différents • Les variables pédagogiques •  Ne pas encadrer les substituts •  Travailler sur des chaînes données et justifier la réponse

11. Les variables pédagogiques et didactiques • Travailler sur des indices non ambigus • Donner la réponse et demander de surligner les indices utiles • Surligner les indices utiles et faire trouver la réponse • Proposer un choix de réponses et les faire justifier • Poser des questions intermédiaires pour traiter les indices, proposer un parcours par étapes

12. Les variables pédagogiques et didactiques • Difficulté du texte: énonciation complexe • Donner les réponses et les faire justifier • Surligner les indices de couleurs différentes selon qu’ils répondent à telle ou telle ligne du tableau • Travailler d’abord sur les substituts pour éclairer l’identité des deux enfants: identité qui entrave la compréhension • Faire rechercher le nombre de personnages (individuellement, en binôme, en groupe) • Établir une description des deux petites filles: on repère ou fait repérer les substituts et on traite la description qui s’y rattache en complétant, description du physique, description du comportement.

13. Les variables didactiques et pédagogiques • Travailler sur des extraits construits autour d’un évènement • Faire rédiger un titre • Donner la réponse et demander de la justifier •  Proposer des choix plus ou moins « possibles »

14. Les variables pédagogiques et didactiques • Découpage ou non du texte • Faire rédiger la colonne 2 • Faire compléter une frise chronologique avec les différents évènements répertoriés dans le texte • Ranger les parties du texte dans une des trois parties: Marie, pierre, Marie et Pierre. • Proximité des propositions de la 3 ème colonne avec les propositions du texte d’origine • Travailler sur des résumés possibles du texte • …

15. Compréhension au cycle 2 Stratégies pour lire au quotidien Apprendre à inférer de la GS au CM2

16. Le choix des auteurs • Exercices systématiques • Catégorisation des inférences • Différents niveaux

17. Les 10 inférences 1. LIEU 2. AGENT 3. TEMPS 4. ACTION 5. INSTRUMENT (CE1) 6. CATEGORIE (CE1) 7. OBJET 8. CAUSE-EFFET (inférer la cause) (CE1) • CAUSE - EFFET (inférer l ’effet) (CE1) 9.PROBLEME - SOLUTION (inférer une solution) (C3) • PROBLEME - SOLUTION (inférer une cause) (C3) 10. SENTIMENT (C3)

19. Chaque séance se décompose en 5 parties (la tâche de chacun est définie)

20. LIEU / CP SEANCE 1 Exercice 1 • Expliquer aux élèves que le but de la séance est de retrouver le lieu d ’une action, à quel endroit s’est produit l’événement. • Les textes sont lus deux fois aux élèves.

21. LIEU / CP • Maman installe bébé dans son petit siège à l ’arrière. Elle s’assied à l ’avant et attache sa ceinture de sécurité. Elle démarre. • Où est maman ?

22. L ’enseignant met en évidence les indices. • L ’enseignant effectue l ’inférence • L ’enseignant justifie l’inférence

23. Exercice 2 • Ryan voulut courir, mais ses pieds se prirent dans la serviette. Il tomba par terre, le nez dans le sable humide. • Où sommes-nous ?

24. L ’enseignant met en évidence les indices. • Les élèves effectuent l’inférence • L ’enseignant justifie l’inférence

25. Exercice 3 • Marilou lave son bol et demande à sa maman s ’il est l ’heure de partir à l ’école. • Dans quelle pièce de la maison est Marilou?

26. Les élèves mettent en évidence les indices. • L ’enseignant effectue l ’inférence • L ’enseignant justifie l’inférence

27. Exercice 4 Assia et son papa sont entrés dans la salle. De nombreuses personnes étaient déjà installées. Ils se sont assis et une dame leur a vendu une glace pendant la publicité. Puis la lumière s ’est éteinte. Où sont-ils ?

28. Les élèves mettent en évidence les indices. • Les élèves effectuent l ’inférence • L ’enseignant justifie l’inférence

29. Exercice 5 Médérik n ’a pas peur, il a embrassé papa et maman, il a son « doudou » et son oreiller fétiche à côté de lui. Même s ’il fait noir, il ne fera pas de cauchemar. Où est Médérik ?

30. Les élèves mettent en évidence les indices. • Les élèves effectuent l ’inférence • Les élèves justifient l’inférence

31. Le lieu / CE1 - 5 étapes • Exercice 1 : Mme Durand demande à Camille de prendre la craie rouge posée devant le tableau. Ses camarades la regardent attentivement.Où se passe cette scène? • Exercice 2 : Couché dans mon lit, la perfusion dans le bras gauche, j ’essaie d ’attraper la sonnette avec ma main libre pour appeler l ’infirmière Où suis-je ? • Exercice 3: Je ne me contente pas de regarder à droite et à gauche pour voir si une voiture arrive : j ’attends que le petit bonhomme passe au vert avant de traverser. Où suis-je ? • Exercice 4 : La route serpente entre les forêts. Les vitres baissées, nous respirons un air frais et vif. Au loin, nous apercevons déjà les premières remontées mécaniques. Où va-t-on passer des vacances ? • Exercice 5 : Maman a oublié sa liste et elle est obligée de parcourir tous les rayons. Elle regarde attentivement le prix avant de faire son choix. Elle finit par prendre mes boîtes de céréales préférées et les pose dans le caddy. Où est maman ?

32. Compréhensionéditions la Cigale

33. La démarche • Travailler la déduction • L’interprétation de la causalité • L’interprétation des références • L’interprétation des connecteurs • La construction des modèles de situation

34. Dispositif pédagogique • Organisation • Des ateliers de 6 à 8 élèves homogènes • En demi classe • En classe entière • En individuel • Une séance par semaine et par groupe pendant 22 semaines • Différenciation Toutes les séances proposent des activités différenciées • Principe • Place importante accordée au débat, à l’argumentation et à la justification

35. Les activités • Anomalies ou incohérences • Modèles de situation • Connecteurs • Déductions • Causalité • Anaphores-références • Compréhension d’un récit

36. La mise en débat est le pivot de ces activités Anomalie Demain, Yanis va passer la journée au ski avec sa classe. La maîtresse lui rappelle qu’il ne doit pas oublier son bonnet, ses gants et son maillot de bain. Le soir, avant de prendre son petit déjeuner, il demande à sa maman de préparer sa valise. Le lendemain matin, quand tout le monde est monté dans le car, la maman de Yanis lui dit: « bonne nuit ». • Organisation: • La maîtresse lit le texte et lance le débat • L’opération se répète avec 4 autres textes • Trace écrite, retrouver des anomalies dans un texte • Variables de différenciation • Nombre d’anomalies dans le texte • types d’anomalies: lexicales, phonologiques, logiques, chronologiques, spatiales… • Illustration en appui • Lecture par l’enseignante ou l’élève • Organisation sociale • Consigne: dessiner la situation, retrouver une illustration de la situation, travailler sur des parties du texte avec des consignes qui jalonnent… • Travailler avec des supports auto correctifs

37. Compréhension en images • Aider les élèves en difficulté • Lancer et animer le débat • Découvrir le matériel • Se représenter une situation • Discussion et argumentation • Repérer des anomalies • Quelques conseils Travail sur les connecteurs Travail sur les représentations mentales pédagogie

38. Travailler la fluence « La condition sine qua non de toute compréhension est le « calcul syntaxique » qui vise au regroupement des mots en syntagmes, c’est-à-dire la constitution, au cours même de la lecture, de groupes de mots porteurs de sens. Lire c’est lier. » « Favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, édition RETZ, p. 67 • Rétablir la segmentation prosodique d’un texte après que l’adulte en a fait une segmentation absurde • Suivre du doigt, sur un texte écrit, la lecture orale faite par l’adulte • Préparer une lecture à haute voix d’un texte en faisant ressortir, par exemple par des traits verticaux, les groupes des mots qui seront « dits ensemble ».