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Éducation à la Santé Pratiques et représentations des Infirmier(e)s scolaires

Éducation à la Santé Pratiques et représentations des Infirmier(e)s scolaires. Académie de Lyon et de Clermont-Ferrand Mabrouk Nekaa – ICTD 42 Groupe de recherche en éducation à la santé Université de Lyon 1- IUFM. Une question :.

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Éducation à la Santé Pratiques et représentations des Infirmier(e)s scolaires

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Presentation Transcript

  1. Éducation à la Santé Pratiques et représentations des Infirmier(e)s scolaires Académie de Lyon et de Clermont-Ferrand Mabrouk Nekaa – ICTD 42 Groupe de recherche en éducation à la santé Université de Lyon 1- IUFM

  2. Une question : • En quoi le recueil et l’analyse des représentations et des pratiques en matière d’éducation à la santé des Infirmiers scolaires permettent de mettre en évidence les obstacles et/ou les résistances à la promotion de la santé à l’école ?

  3. Hypothèses • Les représentations sont contingentes de l’identité professionnelle initiale d’infirmier et influent sur les pratiques. • Les formations initiales et continues de l’éducation nationale favorisent la construction de nouvelles compétences.

  4. Cadre théorique • Le concept de représentation… • Les représentations sociales • Les définitions de l’éducation à la santé • Les infirmiers de l’éducation nationale

  5. Méthodologie • Protocole • Echantillonage • Le questionnaire utilisé • Recueil des données • Détermination des groupes • Approche statistique

  6. Résultats Auvergne Lyon

  7. Résultats • Nombre d’infirmier(e)s = 516 • N = 188 • Répartition des répondants

  8. Description de la population • 94 % de femmes • 30% a temps partiels • Moyenne d’age = 46,5 ans • 87,6% sur poste définitif • 12,5 ans sur poste • 90 % n’ont pas d’autre formation universitaire que le DE

  9. Thèmes abordés Contenus abordés

  10. Les actions ont lieu principalement en collège (54%), 15% en primaire et 12 % en Lycée • 850 élèves par établissement et une moyenne de 1500 élèves par secteur

  11. Pratiques pédagogiques • Approche thématique avec des outils ciblés • Technique pédagogique : • Par demi groupe • Apport d’information, échanges et débats

  12. Pourquoi les actions ont démarré ? (pratiques) • Rôle et mission 40 • Réponse à des besoins 23 • Projets (CESC et établissement) 19 • Éléments déclencheurs 15 Démarrage (Déclarations) • Décision personnelle 74 % • Sollicitation institutionnelle 22 % • Événement extérieur 9 % • Réflexion collective 39 %

  13. Des paradoxes • 62 % éprouvent un sentiment d’isolement • 52,7% n’arrivent pas à travailler en équipe au sein du CESC • 81,9% déclarent travailler en équipe

  14. 12 % sont tout a fait satisfaits de leur travail • 82,4% le sont partiellement • 3,4% ne le sont pas du tout

  15. Les obstacles • Manque de temps • Réaction des collègues et de la hiérarchie • Nouveauté sur le poste • Difficulté d’intégration dans l’emploi du temps • Manque de formation • Manque de matériel

  16. Incidences sur les pratiques • La formation a une influence importante (p=0,001) • La stabilité sur le poste (p=0,002) • L’ancienneté de service (p=0,0045)

  17. Représentation de leur rôle • 84 % se définissent comme animateur proche des élèves • 16 % comme conseillers techniques pour l’élaboration de projets

  18. Pratiques en éducation à la santé • Groupe A => Approche info-bio-médicale, n=40 • Groupe B => Approche globale, n=103 • (Plus vôtre trait est proche d’un pôle plus vôtre pratique se définit ainsi) Information Education Biomédicale : ----------------------------------------------------------------------------------------------------- : et approche globale

  19. Incidence sur les pratiques • Inclusion du travail dans le CESC (p=0,0018) • Contenus plus axés sur l’information et moins sur la relation (p=0,0069) • Moins de collaboration avec les enseignants (p=0,00167) • L’importance des convictions religieuses (p=0,05)

  20. Sentiment de compétences • Elaboration de projet ( p = 0,008) • Sentiment d’isolement (p= 0, 01) • Plus l'intérêt pour l’ES est élevé plus ils sont formés (p=0,039) • 82 % des infirmiers ressentent un besoin de formation

  21. Le partenariat • 94 % déclarent travailler en partenariat

  22. Pour finir… • c’est bien l’idée que se font les infirmier(e)s de l’éducation nationale sur leur rôle et leur approche en éducation à la santé qui impacte sur leur pratique. • Les pratiques des infirmier(e)s scolaires et les « formations continues » en éducation à la santé permettent de construire de nouvelles compétences pour modifier leur identité professionnelle de départ

  23. Merci

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