VP 3 – Master 1

1. VP 3 – Master 1 Place des ressources informationnelles dans les savoirs des enseignants et leurs effets didactiques Cas des sports collectifs

2. Répondez aux questions suivantes: • De quels savoirs les enseignants ont besoin pour enseigner les sports collectifs? • Comment resituez vous le concept de technique dans ces savoirs? • Quelle place lui accordez vous?

3. Introduction: • Traditionnellement sport co activité topocinétique (atteinte d’un but). • Les problématiques de coordination motrice, quelle place? • Habituer l’œil de l’enseignant à observer la motricité de l’enfant. Agir sur les comportements observables.

4. Une motricité – des savoirs • Les comportements sont les révélateurs de compétences elles mêmes construites sur des connaissances, des savoirs. • Quels savoirs identifier? • Nos choix aujourd’hui.

5. Les savoirs: Gréhaigne reprend Malglaive. • Il n’existe pas un mais des savoirs qui régissent l’action (Malglaive, 1990): • Les savoirs théoriques, • Les savoirs procéduraux, • Les savoirs pratiques, • Les savoirs faire. • Malglaive (1990) parle de « savoir en usage » Malglaive, (1990). Enseigner à des adultes. Paris PUF

6. Quels savoirs en usage? • Les savoirs théoriques: connaissances sur l’APSA; • les savoirs procéduraux: portent sur les façons de faire (pour…alors il faut…), non directement liés à l’action en train de se passer; ex: utiliser les couloirs latéraux pour déborder l’adversaire. • Les savoirs pratiques: directement liés à l’action, efficaces à l’opérationnalité de l’acte; ex: dans cette situation je tire main gauche pour éviter le contre. • Les savoirs faire: manifestation des aspects moteurs; ex: je tire fort des 2 pieds.

7. Gréhaigne décline les savoirs en usage en: • Principes d’action (de nature déclarative) et règles d’action (les procédures à mettre en œuvre) offensifs et défensifs; • Règles de gestion de l’organisation du jeu; • Pouvoirs moteurs.

8. Notre problématique: • Repérer l’usage que les enseignants font des savoirs en usage en sport collectif et plus particulièrement l’usage des savoir-faire. • Parmi ces savoir-faire nous focaliserons sur les pouvoirs moteurs déclinés en: • habiletés perceptives et décisionnelles. • Habiletés motrices.

9. Questionnement: • Notre entrée se porte sur le joueur et sa motricité, en quoi est-elle spécifique, comment se construit-elle, comment la repérer et comment la transformer?

10. 2 ressources sont analysées ici: • 1- ressources perceptives et décisionnelles: résoudre les pbs d’informations perceptives, proprioceptives (ou kinesthésiques) du joueur. • 2- ressources motrices: augmentation du volume de manipulation de balles.

11. Rappel: • On appelle proprioceptif l’ensemble des récepteurs, voies et centre nerveux impliqués dans la perception consciente ou non, de la position relative ou non des parties du corps. • Faineteau dans sa thèse (2004) ensemble des informations afférentes (muscles, tendons, articulations, peau) et efférentes (issues de la commande motrice) permettant la connaissance de la position (proprioception) et des mouvements du corps (kinesthésie).

12. Relation information/coordination • Relever le niveau initial de l’enfant c’est-à-dire faire des analyses micro dans: • Ces conduites motrices; • Ces habiletés perceptives… Logique du joueur

13. Notre objectif de formateur: • Repérer la part respective de chaque ressource: • Équilibrer l’impact des ressources perceptives et proprio ou kinesthésiques: • Exple: la vision sur le jeu, la proprio sur la balle. • Passer des ressources perceptives aux ressources kinesthésiques: • Exple: importance de la notion d’équilibre dans les actions de marque

14. Niveau 1 du débutant

15. Quelques remarques sur les informations visuelles.

16. Constats – Problèmes -hypothèses -régulations

17. Votre travail: • Finir de remplir le tableau précédent; • Proposer pour chaque activité des situations d’apprentissage permettant de répondre aux problèmes constatés.