DSM-IV F81.0 Trastorns de l’aprenentatge

2. La dislèxia és una dificultat significativa en la forma escrita del llenguatge, que és independent de qualsevol causa emocional, cultural o intel.lectual

3. DSM-IV F81.0 Trastorns de l’aprenentatge • CIE-10 F-81 Trastorns específics del desenvolupament escolar (O.M.S.) • WONCA- Classificació Internacional de problemes de salut a l’Atenció Primària, Capítol XVIII - Codi 725 • FEDERACIÓ MUNDIAL DE NEUROLOGIA (1987) • Els critèris de diagnòsis del Trastorns Específics d’Aprenentatge Escolar han estat clarament establerts pels organismes internacionals competents

4. Segons el DSM-IV i el CIE-10la característica essencial és un rendiment en la lectura (precisió, velocitat o comprensió de la lectura avaluades mitjançant proves normalitzades administrades individualment) que se situa substancialment per sota del ques’espera en funció de l'edat cronològica i el nivell escolar

5. Sempre presentaran: • Dificultats en el llenguatge escrit • Dificultats en l’escriptura • Dificultats significatives en l’ortografia • Aprenentatge lent de l’escriptura

6. Sovint presenten: • Dificultats en matemàtiques especialment en el aprenentatge de símbols i sèries de xifres com taules de multiplicar • Problemes de memòria a curt termini i d’organització • Dificultats per seguir instruccions i seqüències complexes • Fluctuacions de capacitat

7. Aquests alumnes tenen dificultats per respondre a les exigències escolars en totes les àrees d’estudi • Poden presentar carències d’aprenentatge • I carències en les habilitats socials • Baixa autoestima que influeix negativament en l’aprenentatge

9. MITES SOBRE LA DISLÈXIA • L’escriptura en mirall és un símptoma de la dislèxia. • L’entrenament visual és un tractament per la dislèxia. • La dislèxia és més freqüent en nens que en nenes. • La dislèxia desapareix amb el creixement. • Les persones dislèxiques no poden ser intel.ligente, o són molt intel.ligents.

10. Els trets més importants són dificultats en: • La codificació/descodificació fonològica • La memòria a curt termini • La velocitat de processament de la informació • Recordar i utilitzar la informació seqüencial

11. L’estudi coordinat per E. Paulesu. • Va estudiar persones dislèctiques de parla anglesa, francesa i italiana, en les tres llengües van presentar una menor activació en les àrees cerebrals de l’hemisferi esquerre que els seus homòlegs del grup control

12. En la dislèxia s’observa un alt componen genètic. • La història familiar és un dels factors de risc més important

13. Fins un 65% de persones dislèctiques tenen un progenitor o ambdós que també són dislèctics • El germà/na d’un dislèctic té el 40% de possibilitats de tenir el mateix trastorn

14. Charles Darwin va dir “L’home té la tendència instintiva a parlar, però cap nen te una tendència instintiva a fer cervesa, a fer pa o a escriure”

15. Stanovich (1986) va definir l’efecte “Mateus” en la lectura: Els que són rics són cada vegada ho són més i els que són pobres, cada vegada són més pobres. • Gràfic: Dr. Josep Artigues

16. Lectura • Les dificultats en el reconeixement de les paraules és l’indicador més fiable d’un Trastorn específic d’aprenentatge de la lectura

17. Sasussure 1916 • ... L’alfabet grec primitiu mereix la nostra admiració. Cada so hi està representat per un sol signe gràfic i, de manera recíproca, cada signe es correspon a un únic so. És un descobriment genial que l’alfabet llatí va heretar. Aquest principi, necessari i suficient per a una bona escriptura fonològica, els grecs el van desenvolupar quasi íntegrament.”

18. casa

19. casa

20. El principi alfabètic, és la idea bàsica que el llenguatge escrit és un codi que representa tots els sons de la parla

21. La consciència fonològica, és fonamental per a la comprensió i aplicació del codi alfabètic, és un procés cognitiu complex, definit com “l’habilitat per executar operacions mentals sobre l’imput del mecanisme de percepció de la parla”, que comença a aparèixer sobre els tres anys i no més tard dels set. També es considera com “la presa de consciència de qualsevol unitat fonològica del llenguatge parlat”

22. Model de doble ruta

23. RECONEIXEMENT DE LA PARAULA • Ha de ser un procés automàtic que no requereix atenció i que una vegada iniciat escapa al nostre control. Gràcies a aquesta automatització, podem pensar en el que llegim, ja que no necessitem pensar per llegir

24. És un procés extraordinàriament ràpid: si la paraula a la que ens enfrontem és familiar, només necessitem 250 milisegons per reconèixer-la i uns 250 milisegons per pronunciar-la

26. PROCÉS DE LECTURA • Via logogràfica: etapa de prelectura • Via fonològica: es basa en la correspondència grafema/fonema. Els lectors competents l’utilitzen per llegir pseudoparaules, paraules noves o estrangeres • Via lèxica: representació ortogràfica de les paraules que permet arribar directament al significat. Madura a l’entorn dels deu anys en alumnes amb un bon aprenentatge lector

27. La dislèxia és una interrupció en el desenvolupament evolutiu normal de les tres etapes -logogràfica, alfabètica i ortogràfica. És el fracàs persistent per avançar a la següent etapa. • U. FRITH

28. LA DISLÈXIA • És una disfunció neurològica en la que les àrees implicades en la lectura no funcionen adequadament • Representa el 80 % de tots els trastorns específics d’aprenentatge. • És inesperat, perdurable i es resistent al tractament

29. CRITERIS • Discrepància • Exclusió • Especificitat

30. L’objetiu és: • Que l’alumne/a aconsegueixi suficients competències per arribar a una velocitat i precisió en la descodificació per què aquests factors no limitin la comprensió del text • Això s’aconsegueix amb una velocitat de 80/100 p.m. i menys del 20% d’errors

31. INTERVENCIÓ Tendències actuals • Orientació funcional de la psicologia cognitiva: PRINCIPIS • Tècniques multisensorials • Centrar-se en fonologia i lectura • Tractament individual o en petits grups • Ajuda emocional complementaria • Implicar pares i professors

32. ORIENTACIÓ FUNCIONAL DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA: Mòdul fonològic • Tasques: (llenguatge oral) • Síntesi fonèmica: recomposar paraules • Aïllar fonemes: identificar fonemes en paraules • Ometre fonemes en paraules: dir paraules suprimint fonemes • Segmentar paraules en fonemes • Invertir conjunts de fonemes

33. INTERVENCIÓ 1 • Mètode d’associació simultània o VAC (visual-auditiva-cinestèsica) • Exercicis professor alumne. • Llegir lletra impresa, dir el so, repetir amb el professor, escriure la lletra de memòria, dibuixar la lletra a l’espai. • Orientació fonètica: de lletres, síl·labes i paraules.

35. Els alumnes dislèctics mostren retard en el desenvolupament de la lectura i l’escriptura • Presenten desavantatges i mancances en el procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura • La dislèxia no és una malaltia; és un trastorn sever i permanent de l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura • Presenten una deficiència que genera dificultat

36. García Marquez pide la jubilación de la ortografía en el Congreso de Zacatecas (7/4/1997) • “Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna”, “simplifiquemos la gramática”, “humanicemos sus leyes”, Eran las consignas del escritor “como botellas arrojadas a la mar, con la esperanza de que lleguen al dios de las palabras”