ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

1. ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Myriam Ahmed-Yahia/Bouridah 14-11-2012 Observer le monde animal et végétal au cycles 1 et 2

2. Déroulé de la formation • Présentation, tour de table. • Visionnage d’une vidéo (DVD: « Enseigner les Sciences et la Technologie à l’école » • Analyse de la vidéo • Construction d’une séquence sur le Vivant: Comment vivent les plantes? • Ressources

3. Phase 1 • Présentation, tour de table. • Les attentes • Les pratiques • Les difficultés • Le cahier de sciences, d’expériences

4. Phase 2 • Visionnage d’une vidéo (DVD: « Enseigner les Sciences et la Technologie à l’école » • Présentation du DVD « Sciences et Technologie à l’école » http://dvdsciences.fondation-lamap.org/# • Présentation du contexte de la séance: « Grains de blé et vers de terre » dans une classe de MS/GS • Consigne d’observation: Lister 2 ou 3 points saillants de la vidéo par rapport à l’enseignement des sciences.

5. Phase 3 • Analyse de la vidéo • Discussion autour de la démarche utilisée Reconstruction des étapes de la démarche Recueil des difficultés à enseigner les sciences par l’investigation (voir doc joint: difficultés et solutions pour enseigner les sciences) • Par groupes (les liens sciences/maîtrise de la langue) Sur une affiche, lister quelques idées sur • les divers supports d’écrits mis en place dans la vidéo et plus généralement en sciences, • leur fonction et le contexte de mise en œuvre.

6. Phase 3: Synthèse La démarche d’investigation • Une situation de départ qui favorise la curiosité des élèves: Ici, les plantations, le jardin, les vers de terre qui sont/ou pas, nuisibles au jardin. • Une phase d’émergence du questionnement Les vers de terre mangent-ils les grains de blé? • Une investigation raisonnée Expérience: 10 grains de blé et 10 vers de terre Observation 14 jours après Recherche documentaire: que mangent les vers de terre. Leur rôle dans le jardin. • Une construction des savoirs et savoir-faire en lien avec les programmes Les vers de terre mangent des végétaux morts Les vers de terre ne sont pas nuisibles au jardin Les grains de blé ont poussé. Ils ont donné une plante avec racines, tige et feuilles.

7. Etape de questionnement, d’émergence du problème (avant de faire…) Emergence des représentations Hypothèses sur les questions individuelles puis de groupe (affiche) Expérience Etape d’investigation (en faisant…) Observation Recherche documentaire Synthèse individuelle Phase de synthèse des connaissances (après avoir fait) Schéma bilan Parler, écrire et raisonner en sciences/DDM Synthèse collective

8. Construction collective d’un tableau de synthèse sur les fonctions de l’écrit en sciences/DDM.

9. Ressources pour la construction d’une séquence Ecole des sciences Périgord • Comment vivent les plantes? http://www.perigord.tm.fr/~ecole-scienc/pages/activite/monde_vivant/visu_module.php?domaine=monde_vivant&titre_module=Comment%20vivent%20les%20plantes%20?&activite=activite&monde_vivant=monde_vivant La main à la pâte • La vie des plantes. http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11897/la-vie-des-plantes • Une graine , une plante http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11150/une-graine-une-plante • Le journal du haricot (document joint)

10. Phase 4 • Construction d’une séquence: • Par binôme, consulter les documents ressources et commencer la construction d’une séquence sur la vie des végétaux. Lister tous les points du programme abordés autour de la séquence: En sciences (connaissances et compétences liées à la démarche: voir paliers du socle commun) En maîtrise de la langue