La evaluación: producción de información sobre las instituciones

1. La evaluación: producción de información sobre las instituciones Un camino hacia la construcción de la mejora Lilia V. Toranzos Junio 2011

2. Los ejes de trabajo • Evaluación e información • Qué podemos decir de nuestras instituciones • La compleja tarea de abordar la evaluación institucional

3. Por qué nos ocupamos de la evaluación ? • La educación por su propia naturaleza es una actividad “opaca” en cuanto a sus resultados. • Si los resultados escolares son “opacos”: ¿qué tipo de información necesitamos para “iluminar” los resultados de la acción educativa?

4. Una definición que ayuda …. La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. Tenbrink, T. (1981)

5. Componentes del proceso de evaluación Reconocer el objeto a evaluar Definir la función de la evaluación Registrar Analizar e interpretar Buscar indicios Tomar decisiones Compartir información Precisar el ámbito de la evaluación

6. La escuela: ¿aprende? • Los aprendizajes institucionales • Las intervenciones efectivas “una escuela inteligente no puede centrarse sólo en el aprendizaje reflexivo delos alumnos sino que debe ser un ámbito informado y dinámico que también proporcione un aprendizaje reflexivo a los maestros” Perkins

7. ¿Qué pueden hacer las escuelas para aprender?

8. Algo más?

9. Algunos elementos claves: • El objeto de la evaluación • El propósito • La búsqueda de indicios: información (indicadores) • El análisis, la formulación de juicios: criterios y parámetros.

10. Una tarea compleja • La instituciones educativas son entidades complejas. • Falta de consenso sobre los modos de abordarlas • La evaluación institucional debe responder a las preguntas claves • Cuáles son las dimensiones que deberían incluirse?

11. Abordando la institución • Evaluación externa e interna (ventajas y desventajas) • El desafío de la autoevaluación • Proyecto de evaluación institucional

12. El desafío de la autoevaluación • Se configura como un apoyo valioso al proceso de mejora • No puede prescindir de la participación • Exige un marco de autonomía institucional • Sentido colectivo • Asunción de diferentes concepciones • Clima escolar favorable • Percepción común de la problemática • Confianza en la utilidad • Mecanismos de acuerdo control y decisión

13. A tener en cuenta: • El proceso de autoevaluación refleja las ideologías subyacentes respecto a los que se entiende como la organización, la gestión, la educación, etc. • A partir de un proceso de autoevaluación se refleja lo que la institución considera importante acerca de la finalidades, los procedimientos, los objetivos y las formas de trabajo.

14. Diseño de un proyecto de evaluación institucional 1. Delimitación de la finalidad y alcance de la evaluación a partir de la comprensión del problema. Formulación de la preguntas claves 2. Definición del tipo de información que se debe recoger Selección de dimensiones, variables e indicadores a considerar

15. Continuación … 3. Definición del momento y los responsables. Establecimiento de las formas de participación 4. Diseño de la metodología Selección de técnicas e instrumentos

16. El problema y las dimensiones • Preguntas claves • Limitaciones prácticas del todo proyecto de evaluación. • Las dimensiones posibles: • Gestión de la institución. • Desarrollo interno de la institución • Relaciones • Resultados

17. Dimensión 1: Gestión de la institución • Liderazgo del equipo directivo • Organización de la institución escolar • Funcionamiento de los equipos pedagógicos • El equipo docente • Instalaciones y recursos de la institución

18. Dimensión 2: Desarrollo interno • Documentos y proyectos institucionales • Existen • Son conocidos por la comunidad • Están articulados • Quienes y cómo han participado en su elaboración • El currículo (el proyecto curricular institucional). • Existe • Se articula • Hay desarrollos transversales • Hay pautas comunes sobre metodológia • Hay pautas comunes sobre estrategias de trabajo en el aula • Hay pautas comunes sobre estrategias de evaluación de los aprendizajes

19. Dimensión 3: Relaciones • Expectativas de la comunidad respecto a la institución • Relaciones con el entorno / contexto • Procesos de participación de la comunidad educativa

20. Dimensión 4: Resultados • Resultados alcanzados en cada una de las dimensiones anteriores • Resultados alcanzados en relación con los objetivos propuestos en el o los proyectos institucionales • Resultados generales relativos a los alumnos. • Comportamiento de la matrícula • Resultados en términos de logros de aprendizaje • Resultados generales relativos a los docentes: • Docentes satisfechos • Planes de mejora

21. Lecciones posibles • La comunidad educativa comprende mejor el significado y alcance de la evaluación • Los alumnos y sus resultados no deben ser los únicos objetos de evaluación • Los resultados o impacto no debe ser lo único que se atiende cuando se observa un programa o proyecto escolar • La evaluación institucional debe satisfacer su función formativa y sumativa

22. Algunas lecciones más • No existe forma significativa de juzgar la calidad de una institución educativa mediante un único criterio. • Para llevar a cabo una proceso saludable e evaluación institucional hay que movilizar muchos instrumentos alternativos • Aprender haciendo es el mejor camino para el desarrollo de un proceso de evaluación

23. En síntesis …. La evaluación de nuestras instituciones así concebida permite: • La generación de información para la mejora • Incorporación de criterios y parámetros válidos • Promover el trabajo y la reflexión conjuntos al interior de la institución • Y finalmente centrar la mirada en el núcleo de las preocupaciones pedagógicas

24. Muchas gracias • ltoranzos@oei.org.ar // lilia.toranzos@gmail.com • Algunas referencias: • www.oei.es • www.rinace.net • www.preal.org/Grupo2.asp?Id_Grupo=3 • www.uv.es/RELIEVE/