A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell

1. A STEP 21 tanóra-diagnosztikai modell Melléklet Pécs, 2011. 05. 13.

2. „De hiszen húsz éve tanítok, miért nem mondta még ezt eddig nekem senki sem!?”(Egy pedagógus reflexiójából)

3. Összefoglalóa STEP 21 tanóra-diagnosztikai modellről • Jól kommunikálható alapelvek (3 alapelv) • Társadalmi - szakmai diskurzusra alkalmas kritériumok (3x7=21 értékkritérium) • Koherens és konzisztens indikátorrendszer (7x7=49x3= 149 értékelő állítás) • Indikátor- kritérium - alapelv szinten aggregálható, számszerű értékek • Grafikus megjelenítés: összehasonlítható egyéni értékek • Személyre szabott szöveges értékelés (tanóra-diagnózis vagy pedagógusprofil) • Könnyen , gyorsan kezelhető papíralapú verzió • Központi szerverről biztonságosan elérhető informatikai verzió • Jelszóval védett (egyénre - csoportra - intézményre korlátozható) felület- illetve adatelérés • Másodelemzésre, kutatásra alkalmas, migrálható anonim adattömeg

4. ESETTANULMÁNY

5. Mitől (nem) működikA TANÍTÁSI ÓRA?

6. Az osztály (1)Rendezte Laurent Cantet Mitől (nem) működik? Az 1. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink: • Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok? • Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit? • Képes kézben tartani a tanulás irányítását? • Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt? • Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést? • Egyenlő bánásmódban részesíti a tanulókat? • Fenntartható a most látott tanár-diák viszony?

7. A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (1) KOOPERATIVITÁS Asszertivitás – Bizalom és önértéktudat; A csoportfolyamatok kontrollja Reflektivitás – A tanulói szükségletek felismerése Méltányosság – Előítélet-mentesség, egyenlő bánásmód PROFESSZIONALITÁS Szakszerűség – Szakmai hitelesség, tekintély Adaptivitás – Személyre szabott fejlesztő visszajelzés INNOVATIVITÁS Fenntarthatóság – A tantermi viszonyok stabilitása

8. Az osztály (2)Rendezte Laurent Cantet Mitől (nem) működik? A 2. filmrészlet (ld.: fent) alapján felmerülő kérdéseink: • Szakmailag hiteles a filmbeli fiatal tanár a diákok előtt? • Megbíznak benne és/vagy egymásban a diákok? • Felismeri a tanár a diákok egyéni tanulási szükségleteit? • Ad egyénre szabott fejlesztő visszajelzést? • Képes kézben tartani a tanulás irányítását? • Tanári munkája a látottak alapján eredményesnek mondható? • Hatásos a két filmrészlet között lezajlott (potenciális) fejlesztési / fejlődési folyamat?

9. A kérdések által érintett STEP 21-indikátorok (2) KOOPERATIVITÁS Asszertivitás – Bizalom és önértéktudat; A csoportfolyamatok kontrollja Reflektivitás – A tanulói szükségletek felismerése PROFESSZIONALITÁS Szakszerűség – Szakmai hitelesség, tekintély Adaptivitás – Személyre szabott fejlesztő visszajelzés Eredményesség – Nyilvánosság előtti helytállás INNOVATIVITÁS Hatásosság – Kívánatos előjelű attitűdváltás

10. A STEP 21 TANÓRA-DIAGNOSZTIKA eljárásrendje

11. Tanóra-megfigyelés  • Egy kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) megfigyeli a tanórát • Részletes feljegyzést készít a tanítás-tanulás folyamatáról • A tanórát követőenrövid eszme- cserét folytata pedagógussal Ideális pillanat?

12. A tanóra-elemzés során a kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) pedagógus és tanulói oldalról is megvizsgálja a tanóra eseményeit, jelenségeit Megállapítja, hogy a kooperativitás és a professzio-nalitás kritériumaihoz tartozó szakmai komponensek (ld.: indikátorok) jelen vannak-e az órán, ill. milyen minőségűek A standard értékelő állítások alapján ill. azok egyénítésével a mentor csak szövegesen, a kritikus barát/ külső tanácsadó számszerűen is értékel Elemzés - értékelés

13. A pedagógus hozzáférési jogosultságot kap az elkészült teljes (számítógépes) diagnózishoz Igény esetén nyomtatott változatban (is) átveszi az elemzést A pedagógus és a kritikus barátSzemélyes találkozás (mentor/ külső tanácsadó) személyes találkozás keretében megbeszéli a tanórát ill. az elkészült tanóra-diagnózist. Visszacsatolás

14. A pedagógus – igénybe véve a kritikus barát (mentor/ külső tanácsadó) szakmai támogatását – megtervezi az (ön)fejlesztés célját, idejét, módszereit, eszközeit Intézményközi projekt esetén csoportmódszerek is támogatják a közös tervezést Fejlesztési célok közös tervezése Tervezés

15. Nyomonkövetés A fejlesztési folyamat nyomonkövetése lehetséges: • egyéni portfólió összeállításával • (ön)reflektív naplóval • folyamatos önértékeléssel • tanulói visszajelzés-kéréssel • időközi tanóra-megfigyelésselKollegiális eszmecsere

16. Fejlesztési szakasz lezárása A fejlesztési folyamat szakaszzáró tanóra-diagnózis készítésével ér véget. Az innovativitás kritériumai alapján leírható és értékelhető: milyen minőségű volt az adott fejlesztési folyamat tervezése és megvalósítása. Kiemelten fontos kritériumok: • Hatásosság: Teljesültek-e az előzetes elvárások – a (tartalmilag vagy számszerűen) előre meghatározott hatásosság-mutatók tekintetében? • Fenntarthatóság, kiterjeszthetőség: Fenntarthatóak, kiterjeszthetőek-e az eredmények illetve tapasztalatok (egyéni, iskolai, települési vagy országos szinten)?

17. Pályaszakasz lezárása A pedagógusprofil - a teljes pályaszakaszt magába foglaló értékelés: A kooperativitás, a professzionalitás és az innovativitás elemzését egyaránt tartalmazza. Minimum 2 tanóra-diagnózisra épül. A konkrét tanórák elemzésén túl bemutatja, hogy az adott pályaszakasz fejlesztési feladataihoz viszonyítva – a szándékolt és/vagy elvárt változáshoz, fejlődéshez képest - hol tart most pályáján a pedagógus. Javaslatot ad arra vonatkozóan, hogy a következő pályaszakaszban milyen fejlesztési célokon érdemes dolgoznia.

18. Elméleti háttér és további tartalmi információk: www.educontrol.shp.hu honlapon!

19. Köszönöm a figyelmet! Monoriné Papp Sarolta iskolafejlesztési tanácsadó oktatáskutató www.educontrol.shp.hu sarolta.monori@gmail.com