Inklusión, Relatiónir og Felagsskapurin

1. Inklusión, Relatiónir og Felagsskapurin Rógvi Thomsen, cand.ped., pedagogiskur ráðgevi Hósdagur 16. januar 2014

2. Integration og eksklusión versus inklusión • Integratiónmerkirat vera so normalur, sum gjørligt, mann skal veraakkurát, sum vit. • Dømi er, táiðbarnið, iðhevurtrupulleikar, færstuðul, fyri at hjálpauppáfrávíkandiatferðinahjátí, so taðlærir at verðaeitt normalt, aldurssvarandi barn. • Eksklusión er, táiðbarniðheiltverðurtikiðburturúrsamanhanginum, og koyrt í serstovu.

3. Rúmligheit Leingi var hugsaninumintegratiónráðandihugsan, men fyri 15 – 20 árumsíðanifóruvit at tosaumtannrúmligastovnin og skúlan. Rúmligheitinmerktioftast, at børn viðserligumtørvivóru til staðar í vanligubólkunum – ellastovunum. Okkarastovnar og skúlareru sera rúmligir – og har erunógv børn, iðverða told. Tað vil siga, at vitacceptera at teyeru har, men teyverðaikkiinkluderaði.”

4. Inklusión Men inklusiónshugtakiðfevnirumnógvmeiraennintegratión og rúmligheit. Tað er etiskirætturin til at luttaka í felagsskapinum á jøvnumstøðiviðøllonnur. Inklusións er pedagogikkurinhjáfelagsskapinum, har vitikkigeramunmillumokkum og hiniTaðverðurikkibaraarbeittviðtíeinstakabarninum, men øllumsosialaumhvørvinum,ogøkttilfeingiellaresursirfærallurbarnabólkurin

5. Tann stytsta lýsingin av inklusión er, at børni skulu sjálvi føla seg, sum part av felagsskapinum. • Eitt sindur útgreinað merkir inklusión, at øll børn – uttan mun til teirra fortreytir ella individuella tørv – hava rætt til at luttaka aktivt í felagsskapinum, í sosialum felagsskapum og samfelagnum. Sum útgangstøðið verður mett at øll børn kunnu inkluderast

6. Hvat merkir inklusión INKLUSIÓN EKSLUSIÓN

7. INKLUSIÓN EKSLUSIÓN

8. Er Jákup hopeysur allatíðina? • Tað eru ávísar støður og umstøður, ið avgerða atferð.

9. Serstovnar socialisera til sín sjálvs Við at útskilja verða vit ongantíð fyrireikaði til at liva eitt lív uttan fyri serstovnarnar.

10. At stempla børn sum “skeiv” • “Jákup dugir ikki at seta seg í støðuna hjá øðrum børnum, hann er agressivur.”

11. Trýendammálvið at arbeiðainkluderandi Fyrsta er, at inkluderandipedagogikkurgagnarøllumbørnum, tí at rakt verðurviðvandanfyriekslusión so tíðligasum gjørligt. Annar er stuðul til risikobørn í serligumbólkum. Triðja individuelt og umfatarserliganstuðul til taðeinstakabarniðbæði í vanliga skúlanum, stovninum og serstovni.

12. Ymiskleikin er fortreytinfyrisamanhangsmegini í samfelagnum • At livi við og vera í einum stovni har øll eru ymisk

13. Ábyrgdin • Taðliggurikki í genunumhjábarninum, hvussutaðverður. Vitverðaføddviðnøkrumdispositiónum, men tað er avgerandifyri, hvussuhesadispositiónirútviklast, hvat og hvørjumvitmøta í lívinum. • Tað er í samspælinum við okkum vaksnu og onnur børn, at barnið lærir at verða til, tí er tað ábyrgdin hjá tí vaksna at skapa karmar fyri vøkstri og inklusión. Tað eru vit vaksnu, ið hava ábyrgdina av einum samfelag, grundað á tolsemi, andsfrælsi og virðing fyri hvørjum øðrum. .

14. “Det er ikke alle børn, der kan inkluderes, men det er ikke en egen skab ved det enkelte barn, der afgør, om det kan det er en egenskab ved fællesskabet.” Bent Madsen, Leder af NVIE – Center for Inklusion og Diversitet ved Professionshøjskolen UCC