TEMA 7 INTERACCIÓN Y PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA: APLICACIONES A LA ENSEÑANZA

1. TEMA 7INTERACCIÓN Y PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA: APLICACIONES A LA ENSEÑANZA Analía Barbón Gutiérrez DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA PROCESOS EDUCATIVOS EN E.P.

2. OBJETIVOS Comprender el carácter social e interactivo del aprendizaje y los factores psicológicos implicados en su desarrollo Entender el aula como un espacio privilegiado para el aprendizaje de la convivencia Aprender estrategias de evaluación sociométrica en el aula (prácticas) Desarrollar estrategias de intervención dirigidas a mejorar el clima de aula

3. CONTENIDOS LA ESCUELA COMO SISTEMA SOCIAL INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE: LA ORGANIZACIÓN DEL AULA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO RELACIÓN ENTRE IGUALES PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA MEJORA DEL CLIMA DEL AULA

4. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN?

5. EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL • Institución educativa: agente de socialización privilegiado • Perspectiva ecológica: influencia, recíproca y dinámica, de los escenarios sobre la conducta de la persona • Escenarios físicos y sociales • Escenarios físicos: disposición de aulas, reparto de espacios y tiempos, equipamiento, decoración de espacios. Proyecto de Centro

6. ¿QUÉ COSAS PASAN EN LA ESCUELA?

7. EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL • Estructura social: conjunto de normas explícitas e implícitas en torno a las cuáles se desarrolla la vida del centro. • Grupo: “dos o más personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas o fenómenos y cuyos roles o papeles sociales están estrechamente interrelacionados” (Newcomb, 1972) • Un grupo no es la suma de sus miembros • Componentes • Espacio en el que se desarrolla • Estructura y meta/s de éste.

8. EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL • Factores que favorecen la cohesión: • Existencia de metas comunes • Número reducido de miembros • Adecuada interacción entre ellos • Factores que favorecen la disociación: • Competitividad • La existencia de conflictos de resolver • El profesor NO es el único agente promotor del aprendizaje

9. EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL • Institución educativa: múltiples escenarios articulados entre sí. Micro-sociedad • Micro-sistemas de relaciones interpersonales: docentes-docentes, docentes-alumnos, alumnos-alumnos, docentes-familia,… • Aprendizaje: instructivo, elementos afectivos, actitudinales, morales,…

10. INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE: LA ORGANIZACIÓN DEL AULA • Teoría social (Kurt Lewin): metas ESTRUCTURA COOPERATIVA ESTRUCTURA COMPETITIVA ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA

11. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO • Monitorización o tutorización • Relación asimétrica • Roles diferentes • Relación menos desigual que la docente-discente • El grado de mutualidad (conexión, profundidad y bidireccionalidad de los cambios) suele ser desigual, dependiendo del nivel competencial del tutor@. • Indicado para el dominio de habilidades ya adquiridas pero sin perfeccionar

12. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO • La colaboración entre iguales • Los participantes poseen un nivel similar • Elevado índice de igualdad y de mutualidad • Muy conveniente para el descubrimiento y aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades • El aprendizaje cooperativo en sentido estricto • Nivel de los participantes heterogéneo • Mutualidad es variable en función de que exista o no competición y de la recompensa.

13. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO • Especificar los objetivos perseguidos • Seleccionar el tamaño del grupo • Distribuir la heterogeneidad • Disponer físicamente el aula • Proporcionar los materiales/explicaciones adecuadas • Explicar la tarea y la estructura cooperativa • Observar las interacciones • Intervenir como consejer@ • Evaluar los trabajos

14. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Sistema vertical, jerarquizado • Las expectativas de unos respecto a otros están connotadas por las convenciones y normas establecidas • Los posibles conflictos tienden a resolverse a través del diálogo y la negociación, aunque sin reciprocidad • Perspectiva dinámica ¿DE QUÉ DEPENDE?

15. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Percepción, expectativas y actitudes del profesor • Estilo de interacción del profesor@ • Estilo de enseñanza y organización de la clase

16. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Percepción, expectativas y actitudes del profesor • Los estereotipos sobre ciertos aspectos de los alumnos • Las propias preferencias/prejuicios hacia ciertas características • La confianza en fuentes de información poco fiables • Las condiciones físicas de la clase y/o el nº de alumnos en el aula • Las características personales propias: nivel de preparación, seguridad en sí mismo,… • La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje • “Efecto Pigmalión”, “efecto Rosenthal” o “profecía auto-cumplida”

17. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Actitudes del profesor (Díaz-Aguado, 1983) • De apego: alumnado poco exigente, con buen rendimiento y sin problemas de conducta • De indiferencia: alumnado pasivo, triste, nervioso pero no conflictivo • De preocupación: alumnado con bajo rendimiento pero dóciles. Este grupo se percibe como alumnado que necesita ayuda • De rechazo: bajo rendimiento, demasiado exigentes y percibidos como hiperactivos y hostiles. Reacción emocional negativa y mayor preocupación por su control que por su rendimiento

18. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Estilo de interacción del profesor • Los comentarios del profesorado hacia el alumnado influyen en la valoración de los compañeros • Uno de los reforzadores sociales más potentes es la alabanza • La empatía del profesor hacia el alumnado aumenta su auto-concepto • La amabilidad y el entusiasmo del profesor se relacionan con la atmósfera positiva de clase • Efecto positivo del uso del sentido del humor: reduce la distancia profesor y alumno, facilita las relaciones entre estudiantes, se asocia con una percepción más positiva del profesor y con mayor aprendizaje percibido. Efecto positivo sobre la memoria y la creatividad (García Larrauri, 2010)

19. RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@ • Estilo de enseñanza y organización de la clase • Estilo democrático: atmósfera más positiva en clase, mayor cooperación y menor competitividad y frustración • Para analizar el estilo de enseñanza se debe considerar: • Las características personales, los antecedentes y competencia del profesor • Las características de los alumnos, sus estilos cognitivos, características de personalidad e intelectuales • La naturaleza del material a aprender y los objetivos educativos.

20. RELACIÓN ENTRE IGUALES

21. RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA • Micro-sistema de los iguales: grupo de referencia • Tendencia evolutiva a cohesionarse: figuras de apego • Refuerzo externo • Micro-cultura: valores y normas propios (implícitos) que se asumen individualmente. Aprenden sentimientos, actitudes, valores y conductas • Alto índice de imitación • Actitudes positivas • Actitudes negativas: desequilibrio de poder, trato abusivo

23. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: CONFLICTIVIDAD, DISRUPTIVIDAD Y VIOLENCIA

24. LA VISIÓN DEL PROFESORADO • PROBLEMAS ENUNCIADOS • SOLUCIONES PROPUESTAS

25. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA CONVIVENCIA INDISCIPLINA CONFLICTIVIDAD VIOLENCIA

26. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA • Malestar y desmotivación del profesorado: práctica docente • Malestar y desmotivación del alumnado: bajo rendimiento académico • Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado

27. CONFLICTIVIDAD • Proceso natural que se desencadena en las relaciones interpersonales • Conflicto: contraposición de intereses o posiciones frente a una situación, objeto, deseo o idea entre dos o más partes implicadas • Resolución • Oportunidad de aprendizaje, de desarrollo socio-moral • Origen de problemas de convivencia • Puede cursar con agresividad cuando fallan (no se han aprendido o no saben usarse) los mecanismos mediadores

28. PROBLEMAS DE DISCIPLINA • Comportamientos que van contra las normas establecidas • Importancia de normas claras, precisas y elaboradas democráticamente: facilita la interiorización • Elementos asociados con la ruptura de las normas • Desconocimiento: cómo se establecen y se sancionan • Normas rígidas, autoritarias y “carentes de sentido” • Incumplimiento de las contingencias establecidas • Desmotivación • Modelado: docentes y familia

30. TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR • Violencia: agresividad injustificada, sin sentido biológico ni social. Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995) • No interpersonal: vandalismo • Interpersonal: “fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una persona o grupo de personas hacia otra u otras que puede manifestarse de forma directa o indirecta” (Ortega, 2000) • Según la relación de los implicados • Horizontal: entre docentes, entre estudiantes,… • Vertical: docente-estudiante, estudiante-docente, familia-estudiante, …

32. VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING VIOLENCIA ESCOLAR BULLYING

33. ¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado? Duración • Imagen de sí mismo como ser impune y amoral • Refuerzo de actitudes y transferencia a otras situaciones • La minimización de la situación (broma o provocación) • favorece la complicidad y tolerancia • Las normas son para saltárselas, proporciona prestigio • Grave deterioro del desarrollo moral: precriminalidad • Mayor grado de conductas de riesgo • Mayor riesgo en el desarrollo

34. ¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado? Duración Coping • Victimización • Grave deterioro autoestima y autoconcepto • Atemorización e indefensión: vergüenza y culpa • Daño moral: estúpido, débil y marginado social • Aislamiento social • Grave afectación rendimiento académico • Síntomas depresivos y ansiosos • Somatizaciones • Algunos aprenden a ser violentos como solución

35. ¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado? Duración Coping • Conflicto moral • Miedo y culpa • Aprenden y aceptan que la vida social funciona • con la “ley del más fuerte” • Se aprende a no implicarse y callar ante el dolor • Ajeno. Individualismo • Aprendizaje de modelos violentos

36. MEJORA DEL CLIMA DEL AULA

37. MEJORA DEL CLIMA DEL AULA: EJEMPLOS PRÁCTICOS

38. Act.1: la vida en las aulas Objetivos: • Analizar la multitud de causas que puede tener una situación social • Potenciar la capacidad de análisis ante situaciones socialmente difíciles

39. Act.1: la vida en las aulas Tareas: • Ind.: Lectura texto “siempre así” y posible final • PG: posibles finales y causas (“por qué por qué”) • GG: elaboración de un esquema común de causas

40. Act.2: la vida en las aulas Objetivos: • Proponer actividades a desarrollar para evitar las causas de situaciones de clase complicadas. • Implicar a l@s alumn@s en el diseño y desarrollo de las actividades para mejorar la convivencia. • Priorizar las actuaciones. • Diseñar planes de actuación.

41. Act.2: la vida en las aulas Tareas: • Ind.: plan de acción para modificar una causa de las señaladas en Act.1 • PG: lista de posibles actividades y condiciones de actuación • GG: presentación del plan de acción de cada PG y averiguar cuál es la causa que se intenta solucionar

42. Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías? Objetivos: • Analizar la variedad de estilos de ser profesor/a. • Comprender los sentimientos y emociones que un profesor puede sentir. • Comprender las expectativas mutuas: profesor/alumn@s. • Comprender al profesor/a en su papel de dinamizador de la clase. • Reflexionar sobre la pérdida de tiempo. • Potenciar la capacidad de análisis y crítica

43. Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías? • Tareas • Ind.: reparto de roles • GG.: dramatización en el aula. Análisis de la situación.

44. Act.4: Declaración Universal de los derechos de clase Objetivos: • Establecer los derechos de los miembros de la clase. • Concretar las vías de revisión de respeto de los derechos. • Diseñar estrategias para velar por los derechos de los demás.

45. Act.4: Declaración Universal de los derechos de clase Tareas: • Ind.: derechos que no se repetan en clase, argumentos que justifican su necesidad, vías de actuación • PG: lista de derechos. • GG: puesta en común, selección de derechos, puesta en marcha

46. Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor? Objetivos • Reflexionar sobre nuestro comportamiento en el aula. • Buscar nuestras metas personales. • Tomar conciencia de la repercusión de nuestros comportamientos. • Aprender la relación entre actitudes y comportamientos. • Dibujar un mapa objetivo de nuestras actitudes.

47. Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor? Tareas: • Ind.: 10 años +  ¿cómo te ves? ¿Cómo te hubiese gustado verte? • PG: razones de las diferencias • GG:reflexión acerca de las actitudes

48. Act.6: Abusos verbales son abusos reales Objetivos: • Sensibilizar a los alumn@s para diferenciar entre bromas e insultos. • Buscar otras formas de expresión aceptadas por el alumnado. • Usar estas formas de expresión alternativas. • Estimular la capacidad de reflexión de alumnado acerca de sus comportamientos y actitudes hacia sus compañer@s.

49. Act.6: Abusos verbales son abusos reales Tareas: • Ind.: conversaciones en: 1) salida al recreo, 2) intercambios de clase, 3) tiempo libre y 4) fuera del centro. • PG:Listado de palabras usadas con el interlocutor y para referirnos a 3ª personas. ¿Cuáles pueden ser consideradas insultos? • GG: Por qué pueden molestar, consecuencias de su uso y formas de evitarlas.

50. Act.7: Hablar por hablar Objetivos • Reflexionar sobre las posibles consecuencias de nuestros comentarios a cerca de los demás. • Potenciar el análisis crítico de los alumn@s ante los comentarios negativos o falsos rumores que se crean en torno a un compañer@. • Buscar vías de afrontar este tipo de situaciones.