Bildungsstandards f r das Fach Deutsch

1. Symposion Deutschdidaktik Bildungsstandards für das Fach Deutsch Jakob Ossner Symposion Deutschdidaktik e.V.

2. Symposion Deutschdidaktik

3. Symposion Deutschdidaktik KMK (2004): „Bildungsstandards werden international in der Regel als normative Vorgaben für die Steuerung von Bildungssystemen verstanden. Je nachdem, worauf sich diese Vorgaben beziehen, ob auf die Inhalte, Bedingungen oder Ergebnisse der Lehr- und Lernprozesse, und auf welche Niveauanforderungen (Mindest-, Regel- oder Maximalstandards) sie jeweils spezifiziert werden, unterscheidet man zwischen folgenden Standards: Inhaltliche Standards [...], Standards für die Lehr-und Lernbedingungen; Leistungs- oder Ergebnisstandards [...]; Niveauanforderungen [...]“. Die von der Kultusministerkonferenz verabschiedeten Bildungsstandards greifen allgemeine Bildungsziele auf und legen fest, welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe an wesentlichen Inhalten erworben haben sollen. Die Bildungsstandards konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Fachs und beschreiben erwartete Lernergebnisse. Entsprechend der oben skizzierten Systematik stellen die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz somit eine Mischung aus Inhalts- und Outputstandards dar.“ Standards

4. Symposion Deutschdidaktik Stellungnahme des Symposion Deutschdidaktik zu den Bildungsstandards der KMK im Fach Deutsch für den mittleren Bildungsabschluss (2003) Hauptschule (2004) Grundschule (2004)

5. Symposion Deutschdidaktik Die Stellungnahmen umfassen 0 Vorbemerkung 1 Der Beitrag des Faches Deutsch zur Bildung Kompetenzbereiche im Fach Deutsch Standards für die Kompetenzbereiche im Fach Deutsch Aufgabenbeispiele

6. Symposion Deutschdidaktik Zusammenfassung aus einer Stellungnahme „Zusammenfassend sei zu den Bildungsstandards Deutsch Primarbereich gesagt, ? dass die Teile 1 und 2 im Wesentlichen der aktuellen fachdidaktischen Diskussion entsprechen, ? dass mediendidaktische und medienpädagogische Ziele und Kompetenzen aber nur verschwindend gering und einseitig bedacht sind, ? dass die Aufgaben in Teil 4 nicht den Erkenntnissen der vorherigen Abschnitte entsprechen und auch einer längst überholten Aufgabenkultur zuzuordnen sind.“ (aus: „Stellungnahme Grundschule“)

7. Symposion Deutschdidaktik 1. Kompetenzen im Fach Deutsch ? Die Arbeitsbereiche des Deutschunterrichts sind nicht mit Kompetenzbereichen gleichzusetzen. Dabei ist auch zu bedenken, ob die Kompetenzen distinkt sind, ob also beispielsweise wirklich von Schreib- und Lesekompetenzen als zwei getrennten Bereichen gesprochen werden kann. Gibt es eine übergeordnete mediale Kompetenz? Das kann nur empirisch nachgewiesen werden.

8. Symposion Deutschdidaktik

9. Symposion Deutschdidaktik 1. Beispiel: Sachtexte zu einem Thema verstehen (Lesen)4 Texte, 9 Aufgaben2. Beispiel: Eine Sage versehen (Lesen)4 Texte, 8 Aufgaben3. Beispiel: Einen Sachtext verstehen und dazu schreiben (Lesen)1 Text, 8 Aufgaben4. Beispiel: Einen Kurzvortrag halten und ein Gespräch führen (Sprechen und zuhören)2 Situationen, 8 Aufgaben5. Beispiel: Einen Dialog gestalten und beurteilen (Sprechen bzw. Schreiben sowie Sprache und Sprachgebrauchuntersuchung)1 Rollenspiel, 4 Aufgaben6.Beispiel: Eine Gegenstandsbeschreibung als Schreibprozess gestalten (Schreiben, Lesen, Sprechen und Zuhören, Sprache und Sprachgebrauch untersuchen)4 Aufgaben

10. Symposion Deutschdidaktik Beispiel: Einen Text korrigieren und beurteilen (Rechtschreiben, Sprache und Sprachgebrauch untersuchen)1 Text, 2 Aufgaben Beispiel: Rechtschreibung klären und Sprache untersuchen ( Rechtschreibung, Sprache untersuchen)1 Text, 9 Aufgaben Beispiel: Einen Text rekonstruieren und abschreiben (Lesen, Rechtschreibung, Sprache und Sprachgebrauch untersuchen)1 Text, 4 Aufgaben Beispiel: Lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören literarischer Texte entwickeln (Lesen, Schreiben)1 Text (Gedicht), 5 Aufgaben Beispiel: Einen literarischen Text verstehen und dazu schreiben (Lesen)1 Text, 10 Aufgaben

11. Symposion Deutschdidaktik Leistungen im Tierreich Schlaumeier Warum nennt man Delfine auch Schlaumeier Delfine sind sehr kluge Lebewesen sie haben das am höchsten entwickelte Gehirn aller Tiere Delfine können nicht nur nachahmen sie können sogar selbstständig denken ihre Lautsprache ist vielfältig sie versuchen sich damit wirksam zu verständigen 1. Aufgabe: Lies den Text durch. Es fehlen Satzzeichen. Schreibe den Text fehlerfrei ab und ergänze die Satzzeichen. (AB I)

12. Symposion Deutschdidaktik 3. Aufgabe: Im Text steht das Verb versuchen. Es hat den Wortbaustein ver-. Es gibt noch viele andere Wortbausteine. Versuche, fünf Wortbausteine zu finden und schreibe jeweils zwei Beispielwörter auf. (AB II) Beispiel:

13. Symposion Deutschdidaktik Fazit (mit Bezug auf die gestellten Fragen): Kompetenzstrukturmodell liegt gegenwärtig nicht vor, vielmehr werden die tradierten Arbeitsbereiche des Faches als Kompetenzbereiche ausgegeben. Niveaustufen sind bislang nicht ausgewiesen. Das Fach führt die Diskussion um Kompetenzmodelle und die Definition von Bildungsstandards erst. Wenig variable Aufgabentypen. Obwohl es bei jeder Aufgabe heißt, es handele sich um eine komplexe Aufgabe, handelt es sich bei den konkreten Aufgabenstellungen um Fragen. Die Erwartungshorizonte sind kaum brauchbar. (Beispiel: „Aufgabe 5 und Aufgabe 8 lassen mehrere Lösungsmöglichkeiten zu. Die Aufgabe 8 kann auch zu kreativen Lösungen führen, die auf die Leistung bezogen akzeptabel sind.“)Obwohl die Gesamtarchitektur eine Integration von Sprache und Sprachgebrauch vorsieht, sprechen die Aufgaben eine andere Sprache. Grammatik wird nicht integriert, Rechtschreiben in Form einer Revisionsaufgabe. Die Normierung der Bildungsstandards geschieht ggw. im IQB

14. Symposion Deutschdidaktik Vielen Dank für die Aufmerksamkeit

15. Symposion Deutschdidaktik

16. Symposion Deutschdidaktik Kompetenzen…